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文档简介

1、人物描写语言描写教学目的:让学生掌握语言描写的常见方法 教学重点:语言描写要符合人物的性格和说话时的情景一、什么是语言描写中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说: “语言 也就是说话。 ”那说什么,怎么说,为什么这样说呢?让我们先听听这样一番话吧。秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议,以雪为题,每 人吟咏一句诗。秀才说了一句: “大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后 马上接了一句:“皇家瑞气降人间。”财主笑着说:“下它三年又何 妨?”这时正好走过来一位穷人,一听就生气,嘟哝了一句: “放你 娘的狗屁。”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?(自由发言)明确:秀才是读书人,讲

2、究文采,用了个比喻来形容;县官不忘 为皇帝歌功颂德;财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;唯独穷 人,饥寒交迫,当然要埋怨骂人。这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情, 说的话当然就 不同。俗话说,什么树上开什么花;我们说,什么人说什么话 个 性。每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习 惯爱好和心理状态,以及所处的特定环境,使读者观其言而知其人, 闻其声便能明其性。也就是说,语言具有鲜明的个性,写谁得像谁,千万不能写成众口一词。语言描写:就是把人物的话用文字记录下来二、为了使对话形式更活泼, 更生动,可以交替使用不同的对话形式。 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚

3、饭。我望望爸爸 的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说: “大伯,您跟爸爸哪儿都像, 就是有一点不像”。“哪一点不像呢?”伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着, 嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。 ”我望了他们半天 才说。“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说, “我小的时候, 鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。 ”“那怎么” “可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。 ” “碰壁?”我说,“您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?” “你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” “哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻 子碰扁了。”在座的人都哈哈

4、大笑起来。如提示语 在前面,提示语在后面, 还可以把提示语放在人物 说的话中间,当然,如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话, 也可以把提示语省略。(一)人物语言描写的对话形式一般有五种:1、提示语在前面 如:妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说: “瞧你,这两天人 都瘦了。 以后可得注意保暖,不能再感冒了!”2、提示语在后面 如:“瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖, 不能再感冒了! 妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。3、提示语在中间如:“瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头, 心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!”4、提示语在两边如:妈妈轻轻地摸了摸我的额头, “瞧

5、你,这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖,不能再感冒了!”她心疼地说。5、没有提示语,直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如:“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒 了!”我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替 使用。这样在表达形式上才不会显得单调。(二)在写人物对话时要分段。(三)注意标点符号。(特别是提示语在中间时。)三、语言描写要写出人物说话时的神态、 动作,体现出人物的性格特 征、当时情景等 。(一)有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不 注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他 说”,写出来的文章干巴、

6、乏味。一个人说话时,总要出现相应的表 情与动作,把它们描写出来,不但可以加强对话的表达效果,还可以 表现人物的思想与性格。练习:下面是某一学生的语言描写。门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说: “谁踢 坏的?”捣乱鬼董小天说: “没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说 话。高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有 谁看见的?”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言, 就会好象真的听见他们的声音; 同时添上相应的表情和动作, 就会加 强对话的表达效果:门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁 踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着

7、眼,冷笑着:“鬼知道,有没有人叫我一定要 看好门?”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:“哈,开了窗,好通风。” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时, 一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人! ”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍 嘴。”老师说:“还有谁看见的?”“我,没看见。”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳 芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境 界以及性格特点活灵活现。(二)写活说话人的几个方法:那怎样让语言描写活起

8、来呢? 说”字前面的如何修饰?可加进语气、 语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样,人物的语言 就鲜活多了。1、对话+动作:例子:老师走上讲台,放下课本,喊道:“上课! ”2、对话+表情:例子:“我错了。”小明低着头,满脸通红。3、对话+心理:例子:我吓了一跳,心想,完了,不由长叹:“好惨啊!”4、对话+语气:例子:“大小姐,你怎么啦?嘴巴翘得那么高? ”妈妈嘻嘻笑道。5、对话+语调:例子:“我绝对不会放过你的! ”老狼恶狠狠地咆哮。6、对话+音质:例子:“阿姨,那边的花好好看喔! ”一个清脆的童音在我耳边响起(三)写好说话内容的几个简单技巧特别提醒:下面这些词语在整篇作文中要用得适

9、当,不要用得太多让 人觉得太花哨,关键时候用一两个就够了。1、运用语气词、象声词、感叹词用在句首的词有:喂、哎、咦、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻 等等 用在句尾的词有:啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等 例子:“喂,你到哪里去?” “哦一一,我去领奖,中大奖啦! ”2、运用一些方言、土语或特定语言例子:方言 “唔该,去天河城点走哇? ”一个老大爷问街上的保 安。土语 “跟他说话,真是鸡同鸭讲,一点都说不来啊。” 特定语言一一“菜鸟一个!” “哇噻,发现一个青蛙!”3、套用一些成语、歇后语例子:成语一一“说起我家那小子,那可真是一表人才、万里挑一, 打着灯笼都难找的绝代天骄啊! ”歇

10、后语一一“一点到他的痛处,他就好像屁股底上安了弹簧 一蹦老高,反应大得很咧! ”4、特殊字音的注解例子:“0K长城,Very Good!(牛,长城真牛!)”一个外国老头兴 奋地喊道。范文蝴蝶面早点是从来不在家吃的, 这回例外。除了乔迁新居外, 更重要的, 孩子的爷爷奶奶也搬来一起住。院里的小菜娇嫩欲滴,青翠可人。拔了一棵小白菜,掐了几叶香 菜,用葱花炝锅后,煮了一顿蝴蝶面。看,绿叶白蝶红胡萝卜丁,色香味形足令人垂涎。女儿乐得围着 锅转了一圈又一圈,然后站在厨房门口,煞有介事地挺直了身子,扯 亮了嗓子喊:“奶奶爸爸吃饭蝴蝶面”女儿用筷子匆匆地吃了几个, 又贪玩儿不吃了。 我边吃边哄:“吃 吧,吃

11、吧,吃了这面, 一会儿就变成小蝴蝶飞走了。 ”可好,这下子, 女儿索性就放下筷子,一口也不吃了。“乖,奶奶喂喂。”“俺不吃了,俺妈妈说俺吃了蝴蝶面就变成 小蝴蝶飞了。”“那,你不吃,俺们吃了也会变蝴蝶飞得远远的,快 吃吧,咱们一块飞。”“嗯嗯你们变了蝴蝶也飞不远,老蝴蝶,一飞就飞回来 了。”女儿似乎知道在哄她, 又似乎不明白这到底是咋回事, 碗里的小 蝴蝶飞速地减少。“快摸摸小腰,小翅膀一鼓一鼓往外长呢,飞哟”“没有!”小女儿斩钉截铁地说,小手却情不自禁地在腰际摸来 摸去。我们却一直不动声色地偷着乐。一碗蝴蝶面,一个美丽如诗的家庭欢乐曲,因它,温馨缕缕,余 香犹存。通过这篇小文, 你觉得还应注

12、意些什么呢?对, 语言描写还得放 在具体的生活环境中才会更富生命力, 如果运用富有情趣的口语会更 具表现力。千万不能写废话、大话和空话哟。朱老师的眼睛朱老师的眼睛是双眼皮儿, 乌黑的眼珠又圆又大, 初看好象没有 什么特别,可是你仔细瞅一阵子。嘿,朱老师的眼睛会说话。我懂得 朱老师眼睛讲的话,小朋友也懂得朱老师眼睛讲的话。一天自习课上, 朱老师站在教室门口和家长谈话, 小朋友随随便 便地聊了起来。这时,朱老师回过头来,用眼睛盯住我们,仿佛在批 评我们:“怎么又讲小话了!”小朋友们马上静下来,教室里顿时鸦雀 无声。有一次,朱老师在礼堂给我们上乌鸦喝水这一课,有三百多 位老师听课呢。朱老师提问: “

13、乌鸦为什么能喝到水呢?”我马上把 手举得高高的, 朱老师请我发言, 我看着这么多老师听课, 心里很慌, 那颗心啊,咚咚直跳,说话很轻。朱老师的眼睛马上向我投来鼓励的 目光,似乎在说:“声音响亮点,没错!”我看着老师的眼睛,胆子大 了,声音也响亮起来记得有一回,我生病住院了,过了一个星期 才上学。上课时,朱老师不时用眼睛看着我,仿佛在说: “小宇,吃 得消吗?身体舒服吗?”我病刚好,精神打不起来,但一看到朱老师 的眼睛,精神就又提起来了下课了,朱老师和我们一起玩的时候, 他的眼睛也会说话。 一次, 我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏,朱老师当“老鹰” ,眼睛睁得大大的, 好像提醒我们:“我要捉到你们了。”他一下跑到东,一下跑到西。真 糟糕,末尾一只“小鸡”跑得太慢,被捉住了。这时候呀,朱老师笑 得可真欢,眼睛似乎在说: “哈哈,这回可被我捉住了! ”现在朱老师虽然不教我们了, 但每当看到朱老师时, 总要先看看 他的眼睛

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