珍珠鸟教学反思(30篇)精选范文

1、珍珠鸟教学反思(30篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。珍珠鸟教学反思 第1篇：珍珠鸟是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它与我越来越亲近, 说明信赖, 往往创造出完美的境界。课文的前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分, 生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近, 直至熟睡地作者肩头, 对作者真诚信赖的变化过程。教学时, 我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化, 两条主线并进。为更好地解决教学重

2、点, 让学生阅读后, 结合课前导读, 确定着重研究的问题：鸟在我的照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批, 再小组合作探究, 最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中, 我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1、这时, 我不理睬小珍珠鸟, 而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去, 一点也不陌生, 假如小鸟会说话, 它会说些什么2、看插图好好想一想, 作者在笑什么3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么, 小珍珠鸟趴在我的肩上做梦, 它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设

3、了大胆想象的空间, 允许有不一样的见解, 引领学生用自我的心灵主动去与文本对话, 学生对这些问题很感兴趣, 驰骋想象, 个性解读, 发言很热烈。总结以上教学, 我想, 兴趣是学生创造力、求知欲的原动力, 只要学生对某种事物发生兴趣, 就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望, 学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时, 又学到知识, 发展了本事。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来, 这个学生的内在兴趣需要我教师去认真解读教材, 再精心地设计, 课堂气氛是必须能够调动起来的。珍珠鸟教学反思 第2篇：珍珠鸟是冯骥才笔下的一篇精美散文, 字

4、里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱, 并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已, 而是对生命的一种尊重。就如同大人在细心而充满了乐趣的去关注孩子, 用心的感受鸟儿的需要, 细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中, 作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿, 它是幸运的, 也是幸福的, 能降生在冯骥才先生的家中, 所以, 从未有过惊扰的它, 在与作者的交往中由怕人的鸟, 竟然敢于一次次接近作者, 相信在每次的探试中, 小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了, 索性放开了胆儿玩, 无所顾忌, 因为它明白作者会迁就着它, 包容着它, 溺爱着它, 最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲

5、的信任！所以才能如此放心, 如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的完美的境界！这篇课文之所以作为小学教材, 我想很大原因就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了自主阅读教学模式。在第一课时, 先是导语激趣, 让学生产生学习课文的兴趣, 之后朗读感知课文, 为第二课时深入的探究课文做准备,在第二课时, 对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点, 解决了这个问题, 学生理解课文的中心信赖, 不就能创造出完美的境界吗？就迎刃而解了, 在此采用了细读解析的方法, 让学生找相关的语句, 再交流, 适时指导学生朗读品味, 直至熟读成诵, 不仅仅完成了教学目标

6、, 并且整节课充满了浓浓的语文味。珍珠鸟教学反思 第3篇：珍珠鸟是著名作家冯骥才的作品, 作者以独特的角度, 新颖的立意, 传神细腻的描述, 准确生动的用词, 记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程, 揭示了信赖, 往往能创造出完美的境界的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱, 激发他关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话, 初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。我首先经过看图说话, 让学生描述珍珠鸟的样貌, 初步体会珍珠鸟是一种可爱的小鸟。并经过课文中作者的描绘, 感受作者简洁质朴的语言, 以及对珍珠鸟的喜爱。同时, 我引导学生辨析真好, 朋友送我

7、一对珍珠鸟！与朋友送我一对珍珠鸟, 真好！之间情感的细微变化。是同学更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子独特的情感体验, 是真实而可贵的, 虽然来自直觉, 有些粗糙, 肤浅, 却是理解主题的基础。有了理解的基础, 就能够引导学生深入读书, 理解文章的真正内涵。二、细读课文, 感受作者对珍珠鸟的细心呵护。经过初步学习, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白珍珠鸟是一种怕人的鸟。她怎样会轻易信赖人呢？仅仅体会到喜欢是不够的。这时, 我抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？进而让学生细读课文, 体会作者对珍珠鸟不一般的爱：起初, 作者为珍

8、珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家；并且决不去窥探, 鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟出生了, 可作者却不惊动它, 鸟儿最终渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做的这一切, 是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下, 学生找到以上相关的句段反复品味, 交流。在”尊重理解宽容沟通欣赏信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最终一句信赖, 不就能创造出完美的境界？有了进一步的感悟。三、创造性复述, 感悟信赖创造出和谐生活的情景。但要真正理解信赖, 往往创造出完美的境界。的主题, 只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这”完美的境界”是什么呢？小鸟在”屋里飞来飞去”, 可作者却不管它, 任由它自由自在地飞

9、。那里体现了作者的包容, 是爱的一种典型的表现形式, 即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大, 时常接近我, 这浓浓的爱意, 是一种沟通, 是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景, 并进一步走进珍珠鸟的情感世界, 引导他在复述的基础上, 再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角, 同时出发, 真正使学生体会到了相互的信赖才会产生完美的境界。学到那里, 我自然引读下一段落直到有一天, 鸟儿落在我的肩上睡着了, 作者写下一时的感受信赖, 不就能创造出完美的境界？这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 就这样呈此刻我眼前。这种完美的界不是每个人随时

10、随处都能感受到的, 那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱, 才有了”信赖”, 才有了享受那份完美境界的幸运。所以, 本文的学习, 我侧重引导学生走进作者的世界, 走进鸟儿的情感世界, 体会作者的表达, 不仅仅感受着作者平实质朴的语言, 也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。珍珠鸟教学反思 第4篇：珍珠鸟是一篇优美的散文, 描述了我为一种怕人的鸟-珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境, 使它与我越来越亲近, 从而说明了信赖往往创造出完美的境界。课文写的生动活波, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。在教学过程中, 我注重小鸟与人关系的变化去启发学生, 出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟

11、的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试, 然后交流。珍珠鸟怕人, 但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他营造了一个温暖的巢, 让他住的舒心, 不去惊扰他, 让他住的安心, 正是这种奉献, 鸟儿由不敢出笼, 到敢伸出嘴, 到在作者书屋里自由飞翔, 以至于喝作者杯中的水, 啄作者握好的笔, 玩的尽心, 乐不思窝, 竟酣睡在作者肩头！这种胆性的开放的背后, 是关爱做的桥梁, 信任作的基础.不但让学生明白要爱护动物、善待生命, 并且深一步启示了孩子信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此, 我在讲授本课时, 注重启迪, 自我领悟, .让学生熟悉课文、理解知识.但阅读教

12、学不仅仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程, 更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中, 我没有采取多种读的形式, 没有让学生与作者心灵交会, 尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称小家伙、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句, 应当让学生读出情, 咀出味, 感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情, 让孩子在活力四溢的朗读中, 得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知讲解只能使人明白, 而朗读更能使人感受。要培养学生具有良好的语感, 就应先从朗读入手。在日后的教学中, 要充分让学生读书, 感知课文的语言。让学生的

13、体验感悟经过他的朗读表现出来, 所以, 如何让学生在自我的课堂上, 真正用情去学, 用心去学, 发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍珠鸟教学反思 第5篇：珍珠鸟一篇精美而可爱的散文, 阅读的时候, 我从中体会到了作者温柔的情谊, 细腻的心思, 人与鸟之间暖暖的信赖。这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的, 经过赏析精彩语句来表现中心, 揭示主题。一、初读课文, 感受小鸟的可爱首先播放珍珠鸟图片, 让学生认识珍珠鸟, 激发兴趣, 然后让学生初读课文, 读后谈谈自我的感受。学生初读后, 有的说珍珠鸟是一种可爱的小鸟, 作者十_大, 它蹦到我的杯子上喝茶, 啄我的笔尖, 而我却只是抚

14、一抚它细腻的绒毛。这时, 鸟儿接近我, 我接近鸟儿, 这浓浓的爱意, 是一种勾通, 是零距离的接触, 是一种互为欣赏。直到有一天, 鸟儿落在我的肩上睡着了, 作者流出一时的感受信赖, 往往创造出完美的境界。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱信赖。这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的, 那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱, 才有了信赖, 才有了享受那份完美境界的幸运。四、拓展提高, 引起学生情趣在这个环节, 我设计了一个有意思的环节, 假如你是一个小小摄影师, 需从课文资料中选择一处画面拍下来, 你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题

15、。学生对这个环节很感兴趣, 经过小组讨论找到了自我喜欢的画面, 并且取了一个精彩的标题, 如万绿从中一点红味道不错人朋鸟友让这节课在结束之余到达了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟, 兴趣是孩子最好的教师, 经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文, 找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语, 感知语言中蕴含的感情色彩。最终, 经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片, 让学生进一步加深对信赖的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性, 从而提高教学效果。这一节课留给自我的反思很多, 争取在不

16、断的实践和反思中不断的提高。珍珠鸟教学反思 第6篇：1、取舍之间。作为教师, 能多层面去解读文本, 有自我的阅读体验是件好事。有了这样的基础, 才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么, 对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的, 要利于学生语文素养的提高, 能促进学生的发展。以此来观照珍珠鸟, 会发现文章描绘细腻, 语言传情, 结构精致, 感悟深刻, 无论形式或资料都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等, 认为作者是在欣赏囚禁, 是不可能产生真正的信赖的等等, 似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。应对文本, 首先是倾听, 然后才有反思；首先是尊重, 然后才是批驳。否则, 一味地

17、否定经典文章的价值, 本身就是不尊重人的表现, 是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中, 破与立的关系处理得比较好, 做到取其精华, 为我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生主角定位和关系处理往往关系到教学的成败, 因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师经过体验学习和对话教学, 使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习, 取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生大多有过, 经过联系生活经验, 学生对文字构成更为鲜活、生动的形象。辅以主角扮演, 实现融情于文, 文我两忘, 在这样的状态下, 自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了

18、。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式, 实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话, 也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重主角, 一会儿他能够读者身份去质疑作者, 一会儿又能够小鸟的身份与养鸟人沟通, 因而使对话层次丰富, 角度摇弋。课堂也所以而多姿多彩, 情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次, 由作者的经历联系到自我的体验, 进而引入对社会的思考。那里的每一步, 不仅仅是范围在扩大, 并且也在提升学生的思维品质, 向更深、更广的方向前进。课堂教学所以显得更丰厚, 有立体感。由于注意学生的生活体验, 引入社会万象, 也使教学的人文关怀更为

19、强烈。可是这种人文因素没有贴标签的感觉, 是自然而然依附于言语教学本身。所以说, 本设计在工具性和人文性之间, 找到了一个适宜的链接点。珍珠鸟教学反思 第7篇：珍珠鸟是篇略读课文, 以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程。告诉我：信赖, 往往创造出完美的境界。根据本文的特点, 我的设计思路是引导学生走进本文, 抓住重点句让学生进行理解, 从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际, 感悟到：无论是人与鸟, 还是人与人之间, 都需要真诚的信赖。教学时, 我主要分以下五个环节进行：1.通读课文, 想想课文主要讲什么, 作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3

20、.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解信赖, 往往创造出完美的境界这句话的含义；5.扩展延伸, 让学生了解不仅仅人与鸟之间, 并且人与人之间, 都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：1、充分调动学生的进取性, 引导学生自主学习。学生是学习得主体, 所以教学过程中, 要努力从学生的兴趣出发, 调动学生的进取性。教学时, 我先让学生闭上眼睛, 教师边放音乐边朗读, 让学生发挥想象, 幻想一个大森林里住着各种小鸟, 其中就有珍珠鸟, 再出示珍珠鸟图片。这样, 学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点, 我重点培养学生自主学习的本事。教学时, 根据本文

21、的教学重点, 引导学生自读课文, 理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料, 为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心, 引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点, 就是结尾有个中心句, 并且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点, 教学时, 我紧紧抓住中心句展开, 先让学生理解文中重视谁对谁的信赖, 小鸟为什么会这么信赖作者, 怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后, 也就理解了这个句子的意思, 领会了文章的资料, 体会了文章的中心。3.以文为本, 重视思想教育。语文教学不但要对学生进行

22、语言文字的教学, 还要充分利用课文资料, 对学生进行思想教育, 培养良好的思想品德, 在本课教学中, 在学生充分理解了课文资料及中心思想后, 引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖, 并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对, 才能互相信赖, 才能创造出完美的境界。免责声明：除正式文件通知外, 好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点, 不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点, 所有文章文责自负, 若有任何非法及不当信息, 请与我联系, 我会在第一时间作出相应的处理。珍珠鸟

23、教学反思 第8篇：珍珠鸟是一篇优美的散文, 描述了我为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境, 使它与我越来越亲近, 从而揭示了信赖就能创造出完美的境界。课文写的生动活泼, 细腻深刻, 很能引起学生的阅读兴趣。所以, 我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文, 经过赏析好词好句来理解中心, 并经过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中, 设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱, 产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文, 找出珍珠鸟发生的变化, 边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程, 我为学生创设一个情境：我是作者, 你是小珍珠鸟,

24、谁和我谈谈心。同学根据不一样问题, 大胆想象, 说出自我的见解, 引领学生用自我的心灵主动去与文本对话, 获得课文丰富的、多元的理解。在教学中, 我让同学仔细看图, 说说自我看到了什么。让学生驰骋想象, 学生凭着对课文的理解, 发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前, 从而加深了对课文的理解。最终, 引出主题：信赖, 就能创造出完美的境界。此时此刻你最想说什么？使感情得以升华。学生说出了人与小鸟相处得这么友好, 真令人羡慕。等真实的感受, 对动物的关爱, 对同学、朋友的友爱, 对信赖的理解, 都在情感的体验中得到了感性的理解, 在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识

25、, 洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习, 可是我有些地方还是放不开手, 做的说的过多.经过这节课我深深地认识到：仅有在感受中有所理解, 在理解中加以欣赏, 在欣赏中进行评价, 才会使阅读活动的资料更加丰富多彩。珍珠鸟教学反思 第9篇：珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程, 揭示了信赖, 往往能创造出完美的境界的深刻道理, 情文并茂, 寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物, 对动物有爱心, 所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看, 我的教学有以下亮点：一、创设情境, 注重激发学生情感。开课伊始, 优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕, 各种美

26、丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前, 一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿, 清新、幽静的大自然, 融合在一齐, 让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情, 也为下文的学习奠定了情感基础。二、巧妙地找准切入点, 引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读本事, 提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读, 关键在于我要把课堂教学的时间和空间还给学生, 方能引导他去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时, 我没从头开始, 而是叫学生找找作者为什么写这篇文章, 由此引出信赖, 往往创造出完美的境界这一中心。指导学生读这句后, 我让学生结合课文资

27、料, 针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自我心中的疑团：作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？谁信赖谁？这句话是什么意思？我将四个有价值的问题板书在了黑板上, 之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子自我提出来的, 所以无论是自学, 还是小组合作学习, 他都十_大, 时常接近我, 这浓浓的爱意, 是一种沟通, 是零距离的接触。直到有一天, 鸟儿落在我的肩上睡着了, 作者写下一时的感受信赖, 往往创造出完美的境界。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 是更深层次的爱信赖。这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的, 那是需要付出

28、的。有了作者对鸟儿的不一般的爱, 才有了信赖, 才有了享受那份完美境界的幸运。在我的引导下, 学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在尊重理解宽容沟通欣赏信赖的层层深入的情感体味中, 学生对课文最终一句信赖, 往往创造出完美的境界真正有了感悟。三、赏读课文, 感悟信赖。在学生理解课文的过程中, 我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事, 经过欣赏, 获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时, 我给学生播放了一段音乐, 在优美的旋律中, 孩子陶醉地读着, 情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导：此时, 你是否已经读懂了作者的心声, 谁来谈一谈？在交流中, 有的同学谈到人

29、与动物的和谐关系要靠信赖来创造；有的感慨如果世界充满爱, 将会创造多少完美的境界；更有一位同学谈到了对人生的感悟：信赖是相互的, 信赖是要付出的。如果我对别人充分信赖, 那么就会得到很多朋友, 会创造出很多完美的境界学生的感受多么可贵, 从感性的认识已经上升到了理性的思考, 让学生真切地感受到在咱的生活中, 信赖无处不在。珍珠鸟教学反思 第12篇：珍珠鸟是一篇文旨优美的课文, 无论是遣词造句, 还是文章主旨都值得我细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时, 我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠鸟亲近的这一过程, 这一过程体会不好, 文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生

30、经过反复的朗读, 仔细的体会, 并仔细观察图, 利用这一具体的形象来体会抽象的东西, 经过实践, 同学的反应不错, 文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法, 结果效果十_大, 它”蹦到我的杯子上喝茶”, “啄我的笔尖”, 而”我”却只是”抚一抚它细腻的绒毛”.这时, 鸟儿接近”我”, “我”接近鸟儿, 这浓浓的爱意, 是一种勾通, 是零距离的接触, 是一种互为欣赏.直到有一天, 鸟儿落在”我”的肩上睡着了, 作者流出一时的感受”信赖, 往往创造出完美的境界”.这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱”信赖”.这种”完美的境界”

31、不是每个人随时随处都能感受到的, 那是需要付出的.有了作者对鸟儿的”不一般”的爱, 才有了”信赖”, 才有了享受那份完美境界的幸运.四, 再读课文, 评价”信赖”在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在交流中, 有的同学认为”人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨”如果世界充满爱, 将会多么完美”.我引导学生思考:是否我经常问问自我对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通如果用心去做, 那么, 也许就会得到很多朋友, 会创造很多完美的境界课文的最终一句话, 能够说是作家对人生的感悟, 体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟

32、, 兴趣是孩子最好的教师, 经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后, 利用多媒体创设情境, 请同学看幼鸟, 成年鸟的生活照片, 经过图文对照, 激发学生兴趣, 调动学生学习的进取性.再让学生带着兴趣读课文, 找出描述珍珠鸟可爱, 表现人与鸟相互信赖的句子, 词语, 感知语言中蕴含的感情色彩.最终, 经过表现人与人, 人与自然和谐相处的一组图片, 让学生进一步加深对”信赖”的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣, 调动学习进取性, 从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读, 而过多的品读, 让学生自读自悟又不利于学生理解本事

33、的提高.两者如何协调值得深入思考.这一节课留给自我的反思很多, 争取在不断的实践和反思中不断的提高。珍珠鸟教学反思 第15篇：珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程, 揭示了信赖, 往往能创造出完美的境界的深刻道理, 情文并茂, 寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物, 对动物有爱心, 所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看, 我的教学有以下亮点：一、创设情境, 注重激发学生情感。开课伊始, 优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕, 各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前, 一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿, 清新、幽静的大自然, 融合在一齐, 让人

34、看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情, 也为下文的学习奠定了情感基础。二、巧妙地找准切入点, 引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读本事, 提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读, 关键在于我要把课堂教学的时间和空间还给学生, 方能引导他去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时, 我没从头开始, 而是叫学生找找作者为什么写这篇文章, 由此引出信赖, 往往创造出完美的境界这一中心。指导学生读这句后, 我让学生结合课文资料, 针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自我心中的疑团：作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？谁信赖谁？这句话是什么意思？

35、我将四个有价值的问题板书在了黑板上, 之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子自我提出来的, 所以无论是自学, 还是小组合作学习, 他都十_大胆想象的空间, 允许有不一样的见解, 引领学生用自我的心灵主动去与文本对话, 学生对这些问题很感兴趣, 驰骋想象, 个性解读, 发言很热烈。总结以上教学, 我想, 兴趣是学生创造力、求知欲的原动力, 只要学生对某种事物发生兴趣, 就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望, 学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时, 又学到知识, 发展了本事。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学

36、习动力是对所学材料有内在兴趣。看来, 这个学生的内在兴趣需要我教师去认真解读教材, 再精心地设计, 课堂气氛是必须能够调动起来的。珍珠鸟教学反思 第17篇：珍珠鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱, 认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文, 大致了解课文资料之后, 我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和作者相处得十_大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的

37、主体, 新课程的基本理念第三条为进取倡导自主、合作、探究的学习方式并指出要爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上, 让学生选择品读自我喜欢的相关句段, 与自我喜欢的同学分享欢乐, 说说自我最喜欢的理由, 讲讲自我最想倾吐的心声。这些资料能够按照自我喜好来学习, 能够按照自我喜欢的方式来交流, 能够按照喜欢自我的语言来表达自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识, 没有厌倦感, 学生学习兴趣油然而生, 主体地位得到充分尊重, 同时, 简便愉快的学习氛围, 有利于良好的学习方式的构成, 促进学生的主体意识的发展, 构成个性。二、学生

38、独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作, 故将教学目标定为用我的心感受完美的感情, 用我的心抒发自我的心声, 充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读, 认识了大自然的朋友, 经过自由品读、研读分析, 感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等, 这完全是学生自我阅读实践的结果。教师并没有用自我的思考束缚学生主动进取的思维, 没有用统一的标准去统一学生的思想, 所以学生在课堂上妙语连珠, 不时有思维火花的闪现。珍珠鸟教学反思 第20篇：珍珠鸟是一篇值得反复玩味的散文, 我琢磨了好几个晚上, 反复修改了好几次教案, 最终决定立足教材, 立足字词章句, 围绕

39、信赖这个主题, 以读为线, 以品为珠, 串连起全文的脉络精神。从初步感知到品读感悟再到感情升华, 将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。一、品味文字, 多种途径实践语言古人有感言, 会意, 得意之说, 说的是人阅读一篇文章, 首先感受到的是文章的语言, 进而理解它的含义, 最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中, 我力求经过语言实践, 使学生进入文本, 在与文本的对话中, 体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带小的词语, 比较诵读小家伙的四个句子；品读第四自然段, 边读边想象眼前出现的趣味的画面, 引导学生找出值得品味的词语, 指导欣赏, 并将自我的理解融入朗读；抓住一会儿想象珍珠鸟一

40、会儿又去干什么了？在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点, 经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味, 学生在细心品味字词、反复诵读句子中, 提高了语言的鉴赏和运用本事。,二、主角转换, 使语言和精神同构共生怎样在引导学生领悟信赖这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界, 来体会珍珠鸟从怕我到亲近我的心路历程。经过主角转换, 更深入地走入文本, 直接与作者对话, 获得深切独特的体验。学生在主角对话中, 要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括, 并且要经过想象, 用语言将作者对珍珠鸟

41、的喜欢之情, 人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样, 语言和精神就在新的同构中获得了新生。三、启迪思维, 点燃思想的火花这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体, 深层感悟课文所蕴涵的人文精神, 在感悟完美境界这一环节时, 我出示人鸟相亲图, 让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境, 在这基础上给画面取题目, 学生在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 从而挖掘出文章的丰富内涵, 深会作者之意。在拓展升华中, 我深情交流自我的读后感受, 并播放一组人与动物和谐友好的画面, 让学生浸润其中, 再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的, 文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,

42、 点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发, 思想精神取得了自我的提升, 思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣, 思路的跌宕, 思维的力量, 思想的觉醒, 尽在其中。课上完了, 我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁, 我在一同品味, 一同追寻信赖, 不就能创造出完美的境界吗？这一真谛中, 得到了精神的洗礼, 获得了生命的体验。珍珠鸟教学反思 第21篇：课文珍珠鸟是篇略读课文, 以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程。告诉我：信赖, 往往创造出完美的境界。根据本文的特点, 我的设计思路是引导学生走进本文, 抓住重点句让学生进行理解, 从中受到启发和教育

43、。然后让学生联系生活实际, 感悟到：无论是人与鸟, 还是人与人之间, 都需要真诚的信赖。教学时, 我主要分以下五个环节进行：1.通读课文, 想想课文主要讲什么, 作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解信赖, 往往创造出完美的境界这句话的含义;5.扩展延伸, 让学生了解不仅仅人与鸟之间, 并且人与人之间, 都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：充分调动学生的进取性, 引导学生自主学习。学生是学习得主体, 所以教学过程中, 要努力从学生的兴趣出发, 调动学生的进取性。教学时, 我先让学生闭上眼睛, 教

44、师边放音乐边朗读, 让学生发挥想象, 幻想一个大森林里住着各种小鸟, 其中就有珍珠鸟, 再出示珍珠鸟图片。这样, 学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点, 我重点培养学生自主学习的本事。教学时, 根据本文的教学重点, 引导学生自读课文, 理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料, 为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心, 引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点, 就是结尾有个中心句, 并且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点, 教学时, 我紧紧抓住中心句展开, 先让学生理解文

45、中重视谁对谁的信赖, 小鸟为什么会这么信赖作者, 怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后, 也就理解了这个句子的意思, 领会了文章的资料, 体会了文章的中心。3.以文为本, 重视思想教育。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学, 还要充分利用课文资料, 对学生进行思想教育, 培养良好的思想品德, 在本课教学中, 在学生充分理解了课文资料及中心思想后, 引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖, 并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对, 才能互相信赖, 才能创造出完美的境

46、界。以上就是三思语文网笔者分享的五年级上册珍珠鸟教学反思的全部资料, 期望能够帮忙教师做到扬长避短、精益求精, 把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。珍珠鸟教学反思 第22篇：珍珠鸟是一篇略读课文, 课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖我的变化过程, 揭示了信赖, 往往能创造出完美的境界的深刻道理。在教学中, 我采取情境体验式教学法, 引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线, 自主感悟, 合作交流, 让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。一、初读课文, 畅谈体会在学习中, 我首先创设情境并展示珍珠鸟图片, 让学生认识珍珠鸟, 激发学生的学习兴趣；然后引导

47、学生初读课文, 谈感受。初读课文后有的孩子说珍珠鸟是一种可爱的小鸟, 作者十_大好奇的眼睛去看它, 让大鸟和小鸟无忧无虑地生活。学生回答得很对, 他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时, 赫赫突然站起来说：教师, 我觉得作者所做的这些加起来, 也不如给珍珠鸟自由, 让它生活在大自然中好。我不由得一惊, 多么有思想的孩子！他敢于质疑大作家的文章。他平时的谈吐也异常有个性, 好像对人生总是有自我与众不一样的看法。细想这篇文章, 是不是确实有令我质疑的地方呢？电影金刚中的大猩猩, 比人类强大却遭遇到了人类酿造的杯具。课文珍珠鸟中的珍珠鸟比人类弱小, 因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故

48、事引发了：信赖, 往往创造出完美的境界的感慨, 这是不是杯具？这是关系到人与动物, 人与自然, 甚至是人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只是我人类的唯一, 该怎样和众生彼此信赖, 互相尊重, 共同分享甚至达成天地与我并存, 而万物与我为一的至高境界？沉思片刻, 我说：赫赫的这个观点很有价值。我来看课文, 作者给珍珠鸟真正的自由了吗？学生细读课文了解到：作者并没有给珍珠鸟真正的自由。小珍珠鸟之所以能自由活动, 也是因为它小, 能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍珠鸟的父母能自由地活动。而小珍珠鸟之所以站在窗框上没飞出去, 可能也是因为小珍珠鸟的父母还在笼中的缘故。我说：是啊, 看似小鸟

49、眼前的自由, 也只可是是在房间活动, 它压根不明白窗外的世界有多宽广、多美妙。文中的大鸟总是生气地叫着, 再三呼唤, 它是要告诉小鸟什么呢？有的同学说：大鸟是要告诉小鸟, 小珍珠鸟的欢乐是有限的。等小珍珠鸟长大就会像它一样被关在鸟笼里。我说：是的, 小珍珠鸟的欢乐是有限的, 是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鸟明白人类的残忍, 因为不能忘怀的恐惧, 它从身体到心灵剥夺了对人类的信赖和对再度拥有自由的期待。那应对小珍珠鸟的信赖, 作者该不该放掉珍珠鸟呢？同学都说作者应当放掉珍珠鸟, 那相关的问题又来了：假如把珍珠鸟放掉, 鸟会不会飞走呢？同学立刻意识到：笼中鸟因为人类的长期豢养, 已经

50、失去了独立生活的本事。他有的说小鸟可能会重新锻炼自我, 会飞向大自然的。有的说, 小鸟会在笼中继续过这种不自由的生活。因为离开了人类, 它已经无法生存。我说：你的回答让我想到了19世纪挪威最伟大的戏剧家易卜生的著名社会剧玩偶之家。女主人公娜拉出身中等家庭, 美丽活泼, 天真热情。可是因为自我经济不独立, 不自觉地成为丈夫的应声虫, 成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的泥娃娃处境, 发现自我只可是是丈夫的玩偶时, 她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里, 娜拉真能求得独立解放吗？茫茫黑夜, 她又能走向何处？鲁迅曾发表过著名的演讲娜拉走后怎样。鲁迅在演讲里以一个读者的身份给予了解答

51、：娜拉走后, 不是堕落, 就是回来-还有一条, 就是饿死了。鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位, 必须获得与男人同等的经济权。同学, 娜拉就像我文中的珍珠鸟。小鸟在笼子里固然不自由, 而一旦出笼门, 外面便又有鹰, 又有猫, 以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了飞翔, 也诚然是无路能够走, 可能会饿死。由此你想到了什么？同学纷纷站起来发表自我的想法, 硕硕说：我从此刻起就要锻炼自我独立生活的本事, 别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我。父母是我最信赖的人, 他都无法依靠, 别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。赫赫的一个观点, 引发了学生对人生问题的思考和感悟

52、。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨, 可是我的课堂为什么非要摆出一副严肃的面孔呢？它应当让我去了解更加宽阔的人性空间, 时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。珍珠鸟教学反思 第24篇：珍珠鸟是一篇文旨优美的课文, 讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事, 文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱, 也展现了鸟对人的信赖, 是一篇很有韵味, 读来想象丰富, 感觉异常完美的文章。无论是遣词造句, 还是文章主旨都值得我细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时, 我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠鸟亲近的这一过程, 这一过程体会不好, 文章主旨的理解会显得生硬讲授这

53、篇文章我期望同学在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识, 学会与动物、与自然和谐共处。同时, 学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果, 让学生经过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的, 是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章

54、中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自我的手上找动作并做出动作然后用一个字表示, 此时同学似乎有了热情, 这个目的自然也是让同学有准确运用动词的意识, 认真观察生活的意识。珍珠鸟教学反思 第25篇：今日我学习了珍珠鸟一课, 由于课前没有要求学生预习, 我也没有做任何准备, 所以仅有依靠灵感了。不知怎样了, 今日上课没有一点感觉, 自我都调动不起自我的热情来, 之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。一上课, 我就请学生听录音, 自学课文。它先是离我较远, 见我不去伤害他, 便一点点挨近, 然后蹦到我的杯子上, 俯下头来喝茶, 再偏过脸瞧瞧我的反应。之后, 它完全放心了, 索

55、性用那小红嘴, 嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛, 它也不怕, 反而友好地啄两下的我的手指。当学生听到那里时, 都笑出声来, 可见他已经有体会了。从那里我想到, 肢离破碎的课文讲解真是要不得, 有时, 不预习会有更好的效果。在课堂上, 仿照孙建锋教师, 我先后提出了这些问题：这篇课文共有七个自然段, 我相信, 同学一能读得正确、流畅, 愿意试一试吗？为了更好的学习课文, 请自由的、大声的再读课文, 把不懂的问题标出来。让我带着这些问题来读书, 也许, 你自我就能解决这些问题。教师想你美妙的读书声, 愿意展示一下自我吗？请同学汇报阅读中的感受, 让我共同分享你收获的欢乐。有声地

56、读书是一种交流, 无声的读书是一种思考, 最终请同学默默地读读课文, 来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。珍珠鸟教学反思 第26篇：珍珠鸟是一篇文旨优美的课文, 无论是遣词造句, 还是文章主旨都值得我细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时, 我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠鸟亲近的这一过程, 这一过程体会不好, 文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读, 仔细的体会, 并仔细观察图, 利用这一具体的形象来体会抽象的东西, 经过实践, 同学的反应不错, 文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法, 结果效果十_大,

57、 并且课前已预习, 所以教学时直接出示生字词, 让学生认读, 在教学中学生认读的不错。对于文中的绿蔓、垂蔓这两个词语, 虽不是一、二类字, 但学生在读音、字义方面应当存在难度, 所以教学中, 单独将这两个词语列出, 先指名读, 学生读成了màn, 当我问他可查字典了, 他说查了, 先肯定他的做法正确, 然后指出这个字是个多音字, 所以在查字典时应当结合句子去思考, 究竟选择哪种读音, 将这种读书的方法渗透给学生, 相信多次的引导, 学生这种主动获取信息的本事会有所提高。三、在理解课文资料这一环节, 我先让学生找出文中的主角, 然后思考他之间的关系。因为概括文章的资料, 是四年级阅

58、读教学的一个重点, 我想经过这种教学, 让学生感知, 文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角, 然后说说他之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受信赖的环节, 首先让学生找出文章中作者想要告诉我的道理：信赖, 不就能创造出完美的境界吗？进而让学生去发现完美的境界是怎样的境界？小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？它会梦到什么？以及配乐朗诵, 引导学生去想象, 更深地去理解信赖, 去感受完美的境界。当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时, 如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读, 这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节, 处理的有些仓促, 能够引导的更充分一些。同时他之间的关系怎样？这一问题的提法, 还不够精准。阅读本事的培养并非一朝一夕之功,