运用多种方式--提升朗诵质量.doc

1、运用多种方式提升朗诵质量霞浦县沙江中心小学俞伏玉古人早就说过：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见, “读”在培养小学生的语文教学中有着举足轻重的作用。它能培养学生的语感， 发展学生的思维，激发学生的想象，提高学生的语言表达能力，是一项十分重要 的语文基本功。小学语文新课改理念认为，朗诵的培养不仅是语文教学的本质和 核心，更是提高小学生语文素养的一条有效途径。 因此，在小学语文阅读教学中， 就要特别注重小学生朗读的培养和形成。在近年来的教学中，我对这方面作法做 了一些尝试，获得显著收效。我深深体会到：朗诵的确是提升语文教学质量的重 要途径。引导小学生阅读，最好的方式是朗诵。而

2、在朗诵教学中，一定要做到多种形 式的朗诵。一、在配乐中接触朗诵，激发学生兴趣一切教学，应该先从兴趣入手。小学朗读教学也是如此，不妨先把学生带入 一种有趣味的氛围。如今，有了电教多媒体，利用这些先给学生兴趣。接着，教 师和学生也参与配乐朗诵。教师先读，而后让那些急于参与，急于体验，急于模 仿，跃跃欲试的学生带头配乐朗诵。即便朗诵出错走调也没关系。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在朗诵教学法中，就是要结 合具体的音乐环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生配乐反复朗诵，在音乐 中仔细品味句子语调、节奏的变化，使小学生入情入境，与作者与周围产生感情 共鸣，进而激发强烈的兴趣。特别是对文中包

3、含的那种“只可意会、不可言传” 意思的句子，更是需要配乐反复的朗诵。如教学雨点一文抓住雨点在池塘、 小溪、江河、海洋中感悟雨点落进不同地方、不同的变化、不同的喜悦。然后， 结合诗歌的韵律特点配了相适应的的音乐，让学生在朗诵的韵律和节奏上获得兴 趣。在此基础上，又采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗诵方式，让 学生配乐反复朗诵，使学生在反复配乐朗诵中，深化诗文表达的感情体验，体会 雨点在不同的地方感受到的不同的快乐，较好地培养了学生的朗诵兴趣。总之，先以优美的旋律去感染学生，先以悦耳的声音去打动学生，先以声情 并茂的范读去引导学生，使学生从此有了朗读的信心和欲望。二、在评价中朗诵，提高学生

4、信心在小学生已经有了朗读兴趣后，教师就必须鼓励其信心，否则朗诵教学将会 半途而废。我在此时引学生继续在评价中鼓励朗诵。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。朗诵教学也是这样，以科学的评价激励学生，使一些跃 跃欲试的学生首先参与朗诵。有朗诵还得有听众，除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：要求学生把一个自己喜爱的作品朗诵给家长听， 然后请家长给自己孩子的朗诵打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评， 在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了胆量，提高了信心，而且增进了与父母的感情。在朗诵课上，还采取两

5、人互评、小组为单位比赛等形式进行评价。两人互评以前后座的两个学生为单位互评。 每人都给一张评价表，要求评出 对方的朗诵成绩。总分3分，读错一字、有断断续续或不流利就酌情扣分，能在 朗诵时表现出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满的就给加分。学生两人互读，读完互评。这样不但培养了学生的胆量和信心。 同时也活跃了课 堂的气氛。小组为单位比赛以六人为一小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像 电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当 一个成员朗诵完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最 高分，再去掉一个最低分，得出这个同学的最后得分，最后评

6、出本组前三名，由 老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，使他们表现得热闹非凡， 激发了极大的热情和信心，许多老师以前没有发现的朗诵苗子都能积极的参与 了，许多以前想朗诵而不敢朗诵的学生也能学着声情并茂的朗诵了。三、在比较中朗诵，培养学生语感小学语文课本里有许多文句内容是需要对比， 才能搞懂其含义的。运用比较 方式朗诵，能对文中含有表现力丰富的词语的句子加深理解的。我常把文中句子与改动后的句子通过朗诵进行比较。猴子种果树一课中，猴子种下桃树时， 乌鸦说：“你怎么种桃树呀，有句谚语说：杏四桃三，桃子要三年才能成熟， 你能等得及吗？”这句话，每个学生读有不同感受，于是我们设计了角色扮演活

7、动，选出一个同学演猴子，其他同学演乌鸦。师：你准备怎么和猴子说这句话？ 一名学生很着急地读句子，老师马上点拨：“你可能是猴子的好朋友吧，这样替她着急。”还有不同的读法吗？一生读得很缓慢，不紧不慢，老师问：“你为什么不着急呢？”学生回答说：“可能乌鸦和猴子平时关系一般吧。”另一学生马 上要求来读，而且读得阴阳怪气，冷嘲热讽，满脸不屑，问他为什么，他说：“乌 鸦平时一定看不起猴子丢三拉四，做事又没有毅力，所以对他种果树根本不相 信”。因为课文对乌鸦说的话没有加上形容词， 学生对同一句话却读出了好几种 语气，体会各不相同，在这样的比较朗读中，不仅较好的培养了学生的语感，同 时也体会到了作者用词达意之

8、准确的妙处。又如：我在母亲的恩情教学中， 从古诗入手，学生质疑，前两句诗句由学生自学课文 12段来释疑，教师点拨， 相机进行语言文字训练：比较四种句子，紧扣语言文字：“一针针，一线线”，“夜深了”， “还在”等词，让学生渐渐理解母亲的辛苦，体会母亲的伟大。后 两句诗句结合仔细阅读孟郊与母亲惜别一部分， 体会母子情深，再借助探讨深究、 细读推论、听中感悟、感情朗读、想像说话等教学手段，让学生体会母子的伟大 之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发 展，使课堂教学达到了实效。四、在想象中朗诵，发展学

9、生思维小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。朗诵教学，教师一定要善于借助课文中的语言文字定向引导， 使学生展开丰富的想象，把学生 引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，在教学台湾的蝴蝶谷 一文时，我在教学朗读句子“有的蝴蝶谷里只有一种黄颜色的蝴蝶， 在阳光的照 耀下，金光灿灿，十分壮观。”时，我是这样引导的：这个蝴蝶谷到处是这样金 灿灿的黄蝴蝶，几千只，几万只，几十万只，它们成群结队，密密麻麻，像一片 片黄云朵，把天都遮住了，孩子们，睁开眼睛，告诉我，你们看到了什么？通过 语言引导学生想象，把他们带入文本，理解文本，感受文本。接着再采取多种形 式的朗读，以达到一种文

10、本的提升。引导学生根据这些描述去朗诵，去展开丰富 的想象。学生想象朗诵中进入情境，得到思维的发展。再如教学我叫“神舟号” 一课时，我是这样引导学生思维的：师：嫦娥姐姐生活在古代。那时候的人们，看着天空中自由飞翔的飞鸟，十 分羡慕，常常想，如果我们人类也能像小鸟一样飞上天，那该多好啊！现在，她 看到飞船弟弟居然能上太空来了，别提有多高兴了。小朋友们，如果你们现在是 嫦娥姐姐，你们想想，她会怎么想？生：“嫦娥姐姐肯定会想，我要跟飞船弟弟回家看看” “嫦娥姐姐会看到我 们美丽的校园” “她会看到一片片海带” “会看到一棵棵荔枝树” “会看到小朋 友在做游戏”我趁热让学生带着如此多的美丽想象进入对课文的朗诵。由于有着这样的 想象，朗诵课文也特别得投入，对课文嫦娥姐姐形象的理解特别深刻。朗诵决不仅仅是一项活动，更是一门语文教学的艺术，小学语文教学课堂 决不可缺少朗诵。新课标将“朗读”作为一项培养学生