第七章 小学儿童心理的发展

1、第七章第七章 小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展 发展心理学发展心理学 小学儿童指、岁到小学儿童指、岁到1212、1313岁阶段岁阶段 在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理 特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化， 逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青 春发育期。春发育期。 在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点 都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协都在不断地发展变化，其发展过程表现出

2、明显的协 调性和过渡性的特点。调性和过渡性的特点。 第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习 广义的学习，动物和人的经验广义的学习，动物和人的经验 获得和行为变化的过程。获得和行为变化的过程。 狭义的学习，学生在教师指导下有目的、狭义的学习，学生在教师指导下有目的、 有计划、有系统的掌握知识和行为规范有计划、有系统的掌握知识和行为规范 的活动，是一种社会义务。的活动，是一种社会义务。 一、小学儿童的学习特点一、小学儿童的学习特点 学生学习的一般特点学生学习的一般特点 以间接经验为主以间接经验为主 在教师的指导下实现在教师的指导下实现 是运用学习策略的活动是运用学习策略的活动 学生动机有不同的

3、表现学生动机有不同的表现 不仅仅是获得知识的过程不仅仅是获得知识的过程 一、小学儿童的学习特点一、小学儿童的学习特点 学习对小学儿童心理学习对小学儿童心理 发展的作用发展的作用 v是一种社会义务是一种社会义务 v通过教学活动实施通过教学活动实施 v以班集体为单位以班集体为单位 二、小学儿童的学习障碍 1.1.差异性差异性 4.4.排除性排除性 3.3.集中性集中性 2.2.缺陷性缺陷性 学习障碍具有学习障碍具有 四个基本特征四个基本特征 二、小学儿童的学习障碍 v学习障碍的分类学习障碍的分类 v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归 为三类：为三类：(1)(1

4、)语言接受和表达方面的学习障语言接受和表达方面的学习障 碍；碍；(2)(2)阅读和书写方面的障碍；阅读和书写方面的障碍；(3)(3)算术算术 方面的学习障碍。方面的学习障碍。 v柯克柯克(1983)(1983)则将学习障碍分为发育性学习则将学习障碍分为发育性学习 障碍和学业性学习障碍。障碍和学业性学习障碍。 二、小学儿童的学习障碍 小学儿童学习障碍的表现：小学儿童学习障碍的表现： 感知、思维和语言方面感知、思维和语言方面 行为、情绪和社会性方面行为、情绪和社会性方面 其它，如发育迟缓、品行问题等其它，如发育迟缓、品行问题等 二、小学儿童的学习障碍 学习障碍产生的原因：学习障碍产生的原因： 脑损

5、伤与脑功能障碍脑损伤与脑功能障碍 遗传素质假说遗传素质假说 生物学假设生物学假设 心理与环境假设心理与环境假设 一、避免损伤一、避免损伤 二、小学儿童的学习障碍 学习障碍的学习障碍的 预防与治疗：预防与治疗： 二、注意心理健康，培二、注意心理健康，培 养健康人格养健康人格 三、关心儿童的学习三、关心儿童的学习 四、治疗：提供特殊教育；进行行为矫正四、治疗：提供特殊教育；进行行为矫正 第二节 小学儿童思维发展的特点 v一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点 从具体形象思维逐步到抽象逻辑思从具体形象思维逐步到抽象逻辑思 维维 存在一个明显的存在一个明显的“关键年龄关键年龄”

6、逐步具备人类思维的完整结构逐步具备人类思维的完整结构 发展过程中存在不平衡性发展过程中存在不平衡性 二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展 概括能力的发展概括能力的发展 大体上大体上 经历三个阶段经历三个阶段 大体上经历三个阶段：大体上经历三个阶段： 直观形象水平；直观形象水平； 形象抽象水平；形象抽象水平； 初步本质抽象水平。初步本质抽象水平。 比较能力的发展比较能力的发展 分类能力的发展分类能力的发展 三、小学儿童概念的发展 逐步深刻化逐步深刻化 逐步丰富化逐步丰富化 逐步系统化逐步系统化 四、小学儿童推理四、小学儿童推理 能力的发展能力的发展 直接推理直接推理 间接

7、推理间接推理 五、小学儿童思维五、小学儿童思维 品质的发展特点品质的发展特点 敏捷性敏捷性 灵活性灵活性 深刻性深刻性 独创性独创性 第二节 小学儿童思维发展的特点 第三节 小学儿童的个性与社会性发展 v一一. . 小学儿童的自我意识小学儿童的自我意识 自我概念的发展自我概念的发展 自我评价的发展自我评价的发展 自我体验的发展自我体验的发展 二. 小学儿童的社会性认知 趋势：趋势： 从表面到内部从表面到内部 从简单到复杂从简单到复杂 从呆板到灵活从呆板到灵活 从对个人即时事件到他人长远利益从对个人即时事件到他人长远利益 从具体思维到抽象思维从具体思维到抽象思维 从弥散、间断的想法到系统、有组织

8、的思想从弥散、间断的想法到系统、有组织的思想 角色采择技能 发展阶段：发展阶段： 自我中心或无差别的观点（自我中心或无差别的观点（3 36 6） 社会社会信息角色采择（信息角色采择（6868） 自我反省角色采择（自我反省角色采择（810810） 相互性角色采择（相互性角色采择（10121012） 社会和习俗系统的角色替换（社会和习俗系统的角色替换（12151215） 也称观点采择，儿童采取他人的观点来理解他人的思想也称观点采择，儿童采取他人的观点来理解他人的思想 与情感的一种必需的认知技能。与情感的一种必需的认知技能。 三、小学儿童的社会性交往 交往时间变化交往时间变化 交往类型变化交往类型变

9、化 冲突数量减少冲突数量减少 父母控制变化父母控制变化 时间多时间多 形式复杂形式复杂 交往技巧增强交往技巧增强 形成同伴团体形成同伴团体 v父母父母儿童关系儿童关系 v同伴交往与团体形同伴交往与团体形 成成 v同伴交往的基本特同伴交往的基本特 点点 小学儿童的友谊 友谊发展阶段：友谊发展阶段： 第一阶段（第一阶段（3-73-7岁）：未有友谊阶段岁）：未有友谊阶段 第二阶段（第二阶段（4-94-9岁）：单向帮助阶段岁）：单向帮助阶段 第三阶段（第三阶段（6-126-12岁）：岁）： 双向帮助阶段双向帮助阶段 第四阶段（第四阶段（9-159-15岁）：亲密的共享阶段岁）：亲密的共享阶段 第五阶段（第五阶段（12-12-）：最高阶段）：最高阶段 小学儿童的同伴团体 特点：特点： 在一定规则基础上进行相互交往；在一定规则基础上进行相互交往； 限制其成员的归属感；限制其成员的归属感； 有明确或暗含的行为标准；有明确或暗含的行为标准； 发展了有共同目标的组织发展了有共同目标的组织 对儿童的影响：对儿童的影响： 提供学习与同龄伙伴交往的机会提供学习与同龄伙伴交往的机会 提供形成和评价自我概念的机会提供形成和评价自我概念的机会 师生关系 情感成分比较重 罗森塔尔效应 第四节 小学生的品德发展 v一一. . 品德发展的基本特点品德发展的基本特点 自觉运用道德认知自觉运用道德认知 道德言行逐步分