写长法在高中英语写作教学的运用

1、写长法在高中英语写作教学的运用 笔者任教的中学是一所三级达标学校，80%左右的学生英语根底差，词汇量少。在教学中学生怕写作文，老师也怕改作文。如何训练学生的写作能力，通过写作来带动英语学习，笔者在实际教学中引入王初明教授的写长法;，分以下几个阶段进行了为期一年的写长法;教学实践研究：1准备阶段：以读促写，读写结合写长法;TheLengthApproach，强调以写促学。它主要通过写作任务的设计，激发学生写作的兴趣和动机，以逐步增大写作量的方式，促使学生在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高信心，最终形成外语运用能力。笔者从高一开始写长法;的训练，根据可理解性输入假说理论，外语习得的

2、关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语Krashen,1981。没有一定量的目的语输入，输出就难以产生，因此学生首先需要大量的词汇记忆和阅读训练。在实践的初始阶段，针对学生词汇量极少、根底阅读困难的现状，让学生先复习初中词汇，并选择一些篇幅短、难度小的阅读材料，在短时间内加大输入量，并要求进行句子摘抄和背记，同时鼓励有能力的学生进行复述、改写或仿写，以读促写。通过由易到难，初步树立学生写作信心，激发兴趣，变要我学;为我要学;。2实施阶段：以写促学学生有一定积累后，就可以开始以写促学。写长法;强调以写促学writetolearn，即以写的方式去学外语；淡化学习写作learntowrite，不刻

3、意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验学写外语的过程，使外语能力得到充分的锻炼。因此，设计好写作任务便成为教学的重要一环。舒伯特在ReadingIsWriting一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是文章体裁的示范本。教材的编排为写作训练提供了很多实践时机。王娟娥，2021人教版高中英语以话题为单位，内容涵盖人物、旅游、文化、艺术、科技等多个方面，使学生能在仿真语境中学习和使用语言。如果学生在写作时能借鉴阅读文所提供的词汇句型，依托教材的单元话题进行作文任务的设计，就会有话可说。以必修2Unit5Music为例，让学生分组成立乐队，筹划本组乐队表演，切身体会乐队运转中的

4、实际问题，然后结合单元话题。2.2小组合作互助，增强体验感知为了让学生的学习潜力得到充分发挥，让更多的学生参与到以写促学的任务中来，笔者把学生分成假设干小组，通过互助合作的方式来共同完成作文。各小组根据写作任务，分工合作，加大了学生写作过程的参与感，获得对写作技能的认知与感受，为之后的自主写作奠定根底。仍以必修2Unit5Music为例，各写作小组乐队成员需先用英语写出一两条关于组建乐队的看法、建议。为了完成任务他们必须在课文或相关的阅读中收集词句。于是小组进行合作，分解任务，降低难度，人人皆参与，人人有成就，最后汇总、讨论，集结成文。这个过程既让水平较低的同学能参与进来，在逐步接触相关词汇句

5、型中，增强语感；又使水平较高的学生用到更多的写长素材，能更好地放开写、放胆写，写出好文章。通篇纠错的批改方式会打击根底薄弱学生的热情，泯灭他们写作的兴趣。为此需依托写长法;的批改策略，根据实情，制定策略如下：1组间互评。小组合作完成初稿后，组间互评。如A组和B组交换，A、B两组先对A组的文章进行讨论修改，再对B组进行讨论。互评时指导学生先关注文章整体，再就局部问题进行修改。2教师反应。各组根据批改意见对第一稿进行修改，然后将改后的习作上交教师批阅。教师批改原那么是少改错误。批改作文以认可优点为主，强化正确用法，以多种间接方法逐渐消灭语误。3选优讲评，宽容错误。每周进行一次集体评阅，点明学生的普

6、遍错误，并适当教学写作技巧，不受体裁限制，以篇章写作带动段落的组织和语句的运用。4作文评分从长度、内容、结构、语言表达四个方面分别打分。其中长度40分，内容、结构、语言各20分，总分100分。另外，书写是否工整优美也是高考作文评判的标准之一。为了让学生意识到卷面整洁的重要性，在作文批改中增加了书写的赋分权重，分A、B、C、D四个等级进行评估。2.4因材施教，以量促质因材施教，可以让不同层次的学生得到强度不同的训练。词汇根底较好的学生，每周可另写一篇周记，要求主题明确，有思想性，字数从下限100过渡到150，不设上限，以到达以量促质的目的。而对于词汇根底较差，苦于无法写长的学生，鼓励他们能多写就

7、多写，只要语句表达能够大致准确就可以，每次能够超越自己一点点，就是写长;了。3写长法;教学实践的分析与总结首先，写长法;实施之初有40人参与调查：你对英语写作有兴趣吗？只有17%左右答复是;；本学年最后一次问卷有42人参与，对于喜欢用英语写作吗？;，有42%左右表示喜欢;，说明写长法;对提高学生英语写作兴趣是有帮助的。其次，最近一次的调查问卷还显示69%的学生认为作文写得越长越有助于增加我用英语写作的信心;，而写长法;实施之前的调查显示，大局部学生认为自己不可能用英语写作。所以，写长法;确实能通过放开写、放胆写，在写作中表达自己，增强学生学习成就感，树立信心。最后，由于写作话题的不同，学生所掌握的相关词汇的差异，以及其他因素的影响，会对学生写作水平的稳定性造成影响。因此，这方面的评分数据目前还缺乏以判断学生水平是否一直在提高，但从用词的选择和表达上可以看出有一定的进步。4结语通过一年多的教学实践，可以发现，写长法;对于激发根底薄弱学生的英语写作兴趣、树立信心、