问题情境让学生思维“舞”起来

1、问题情境，让学生思维“舞”起来“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。特别是在小学低年级的教学中尤为重要。 那么，在数学教学中，如何创设高质量，高效率的问题情境?下面就结合本人日常上课和听课的情况，谈一下自己的体会： 一、问题情境故事化 小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的

2、问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。在教学一年级上的准备课“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了?”师边说边投影出示小动物(小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下)。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，接着提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上?谁在谁下?进一步把学生的情绪

3、推向高潮。 又比如在教学四个基本方向“东、南、西、北”的概念时，更是创设了一个小朋友参加野外定向运动的故事，使一开始就牢牢地抓住学生的注意力，为故事里的小朋友想办法。他们利用生活中已有的经验，如“太阳东边升起，大树的南边枝叶茂密”学生的学习劲头相当高涨，学习效果也相当可观。 创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。 二、问题情境活动化 学生对自己通过数学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。因此在课堂教学中，要把问题情境活动化，使学生投身到问题情境中去活动，让学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，从而提高数学能力。 如

4、：教学“认识物体”时，我事先让学生在课前收集一些物体，上课时要求学生把收集到的物体(牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐)进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后再让学生用这些物体拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。感觉整节课下来，课堂气氛活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。 三、问题情境生活化 把问题情境生活化，由于缺乏必要的生活经验，部分孩子在理解一些数学时会产生一定的障碍，所以要把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，

5、从而使学生体会数学来源于实际，生活中处处有数学。 如在教学“元、角、分的认识”时，可以创设一个逛“购物商店”的情境，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。 四、问题情境开放化 把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如：在人教版教材第三册七色花店教学中，我先出示各种花（图片），并标上价钱，如下： 马蹄莲：2元/枝；菊花：3元/枝；剑兰：1元/枝； 康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝； 然后让学生

6、先自由提问题，并由学生帮助解题。如： 5枝百合花多少钱?65=30(元)。 2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱?42+1=9(元)。 2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少钱? 22+56+33=43(元)。 接着设问：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花? 学生畅所欲言，方法极多，有： 5枝玫瑰。55=25(元)。 5枝康乃馨、5枝剑兰。45+15=25(元)。 2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。62+52+13=25(元)。 4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花。44+23+3=25(元)。 随后指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花，下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。同时，借助学生已有的知识经验和生活经验去解决生活中的一些实际问题，进一步提高学生的解题能力。