谈儿童钢琴教学中兴趣的激发与培养(一).doc

1、谈儿童钢琴教学中兴趣的激发与培养(一 )内容摘要： 钢琴教学的实践证明， 应注重培养儿童对钢琴学习的兴趣。 文章着重探讨了如何培养和激发儿童对钢琴学习的兴趣，对儿童钢琴学习兴趣的激发与培养进行了初步探索。关键词：钢琴兴趣激发培养“兴趣是最好的老师”，这是最熟悉不过的口头禅。然而事实却是，一些音乐名家，在他们刚刚步入音乐领域时，并非对音乐有特别的兴趣。这说明大量的学习，可能并不是在很自觉的水平上发生的， 许多行为模式是通过外界的微妙强化、后天的有效诱导， 才形成稳定的兴趣，以至最终获得成功。由此，我们得出结论，即“兴趣是成功的秘诀 ”。然而这个 “秘诀 ”，并不是每位钢琴教师和家长都能领悟的。有

2、些家长强制孩子学琴，教师对学生硬性灌输， 从而导致孩子厌学砸琴，孩子的童真灵性在一定程度上被扼杀。培养儿童钢琴教学的实践证明： 培养儿童具有浓厚的兴趣并使之具有稳定性，是推进钢琴教学有效开展的重要环节。如何培养和激发儿童的兴趣？笔者就此作了一些探索，初步归纳为以下几点。一、感受入门，萌发兴趣心理学家认为：生理愉悦，是儿童最初的美感本能。6 个月以前的婴儿已能辨别音乐中的旋律、音高和音色； 1 岁左右的婴儿能对各种音乐、旋律具有分辨能力；3 到 5 岁是发展幼儿喜悦等积极情感的关键期和快速期。这说明儿童的审美心理具有天真烂漫、纯真朴实的特点，其审美情感体验还处在 “悦耳，悦目 ”较为低层次的美感

3、水平。为此，我们可采用 “听为先导，感受入门 ”的途径，推动儿童兴趣的萌发。譬如，让初学儿童欣赏教师弹奏的儿童律动曲、游戏曲，把“听 ”作为教学的第一环节，抓好抓活。一开始可以用悦耳的乐曲，刺激儿童的听觉，开启儿童的乐感。还可以采用“奥尔夫教学法 ”，通过简单的拍手或打击乐器(物体 )，挖掘每个孩子与生俱来的内在节奏感与音乐潜能。还可以组织音乐游戏即兴演奏，比如，在带有动物的叫声节奏练习中，感受四分休止符的长短， 还可以用 “达尔克罗兹体态律动法”的训练方法， 让儿童跟着不断变换的音乐节奏和速度击掌打拍来体验节奏感，从而训练动作的协调性、反应的灵敏性、 节奏的敏感性和对音乐的感受性。 这样，孩

4、子们会在无拘无束的玩耍气氛中，流露出欣喜的深情， 进入审美情境，情不自禁地随着节拍手舞足蹈地“动 ”起来，极其天真地表达自己的喜悦情感。从“听”到 “动”的过程， 实际是儿童音乐感受力和音乐表现力的萌动。当孩子们内心受到音乐的刺激，并意识到这悦耳的音乐是从眼前这架神奇的钢琴中传出来的，就会产生强烈触摸琴键、模仿教师弹奏的冲动，从此儿童进入学琴阶段。二、选好教材，引发兴趣在启蒙阶段的钢琴教学中， 教学内容要选择恰当， 这将给儿童兴趣的引发提供良好的客观条件。一个善于引发儿童钢琴学习兴趣的老师，一般都比较注意教材的形象性、愉悦性和适龄性。教材大致可以分为两类：一类是必弹曲目，另一类是自选曲目。教学

5、内容应注意循序渐进，做到由易到难、 由浅入深。 表现手法应由单一到复杂，太易太难的教材都不易唤起儿童的兴趣，应多选择有训练价值的教材。约翰 汤普森浅易钢琴教程，李裴岚、董刚锐的幼儿钢琴启蒙教程等，是目前幼儿钢琴教学较为理想的教材。实践证明：有标题和插图，具有民族特征以及带有教师伴奏声部的教材较受儿童欢迎。 另外，还可以补充一些以儿童熟悉的歌曲为素材的自编教材， 可以由教师示范几首， 然后让儿童听后自由选择学习弹奏， 这种办法将会极大诱发儿童的兴趣。选择上述两类教材时， 教师和家长都不应该忽视儿童生理、 心理特征以及钢琴教学规律， 任何急功近利、拔苗助长的做法都将适得其反。 比如，有人认为应将儿

6、童的手指训练得有力后，再开始常规训练，于是他们便把 哈农钢琴指法练习当成唯一教材， 规定学生弹上一年半载。儿童在这种枯燥单一、力不从心的练习中必定会产生焦虑、厌倦、畏缩的情绪，刚刚萌发的兴趣和积极性在这一过程中一定程度上受到扼杀。由此可见， 教材选择合适与否直接影响儿童学习钢琴的兴趣，教师在儿童启蒙钢琴教学中应合理选用教材，为有效开展教学提高儿童学习的积极性做好充分准备。三、深入浅出，启发兴趣儿童启蒙钢琴学习是以识谱、打拍，锻炼手指为基础的过程，但如果只停留于此，孩子久而久之就会对学习钢琴失去兴趣。所以，在儿童启蒙钢琴教学中，教师要学会用深入浅出的教学方法 ,启发孩子展开丰富的想象来充分理解音

7、乐，培养孩子学习钢琴的兴趣。具体来说，教师应当掌握两种基本功。一是 “善譬 ”，就是打比方。 学记所述：“君子之教，喻也。”心理学家认为，儿童审美心理具有奇特的 “泛灵性 ”倾向，即文学艺术中的“拟人化 ”，他们把一切事物都看成是有生命的。因此， 教师在讲解时要有孩子般的心灵，用充满童趣的幽默语言表述训练要求。比如，儿童练习转指动作时，掌关节容易塌陷，教师可以说：“小帐篷塌下来了，要是大指哥哥进去不就压扁了吗？ ”当要求指尖站立时，教师可以解说如下，像 “一颗钉子 ”或像 “芭蕾舞演员踮起的脚尖 ”。让儿童体会手指触键时的甩动感觉，教师可以比喻为 “有弹性的小榔头 ”。当儿童不能掌握手臂重心转移时，教师可以告诉他，手臂重量在五个手指上的转移就像