促进学习的评价(第5版)

1、好的评价=GPS Assessment for Learning 王少非王少非 博士博士 台州学院教授台州学院教授 华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员 主要内容 n一、课堂评价的指向：促进学习 n二、促进学习的评价：策略 从“神题”说起 n20/320/3 n1/1001/100 n9 9寸寸+1+1寸寸=1=1尺尺 n1234560912345609 n1 1、3 3、5 5、7 7、99央视央视20132013年年5 5月月2727日的日的特别关注特别关注 n小学一年级上学期语文题：小学一年级上学期语文题：“有个人到一个地方去，他来有个人到一个地方

2、去，他来 去乘的交通工具是一样的，可他去时只花了一个小时，回去乘的交通工具是一样的，可他去时只花了一个小时，回 来却花了两个半小时。请问这是为什么？来却花了两个半小时。请问这是为什么？” ” n小学一年级语文试题：小学一年级语文试题：“蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动 物，请从中找出跟其它三种不同的动物。物，请从中找出跟其它三种不同的动物。” n五年级学生的数学题：有三组数字，分别是五年级学生的数学题：有三组数字，分别是(1(1、3 3、7 7、8)8) ；(2(2、4 4、6)6)；(5(5、9)9)，每组数字都因一个共同规律，请，每组数字都因一个共同规律，请 说出规

3、律。说出规律。 n历史与社会试题：历史与社会试题： n1 1、黄花岗起义第一枪谁开的？、黄花岗起义第一枪谁开的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孙中山、孙中山C C、黄兴、黄兴D D、徐锡麟。、徐锡麟。 n2 2、黄花岗起义第二枪谁开的？、黄花岗起义第二枪谁开的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孙中山、孙中山C C、黄兴、黄兴D D、徐锡麟。、徐锡麟。 n3 3、黄花岗起义第三枪谁开的？、黄花岗起义第三枪谁开的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孙中山、孙中山C C、黄兴、黄兴D D、徐锡麟。、徐锡麟。 n教材中说教材中说 “ “黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕黄兴连开三枪，揭开了黄花

4、岗起义的序幕” n“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所 运用的评价的质量。”R.Stiggins n“如果评价不能在课堂层面有效地运行，那 么其他层面的评价都是在浪费时间。” R.Stiggins 案例一 n写作课 n教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。 小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了一 篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。 n学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于这 种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文的关 键特征。 n学生合作将这些特征转化成评分规则（rubrics）。 n学生开始起草作文。然后，学生交换草稿， 相互分析和评价，运用评分规则的语言提

5、 供关于如何改进的描述性反馈。教师应学 生的请求提供关于特定质量维度的描述性 反馈。 n结束时，并非每一篇作文都是优秀的，但 大部分都有较高质量。且大部分学生在上 交自己的作品时都很有信心。 案例二 nGail是五年级学生，数学成绩属F等，因此 要呆在失败者行列。他已准备放弃数学。 n可是他的老师分发了另一张卷子。那是一 张老师希望学生从测验中学习的工作表。 表上列着测验中的20道题，要求学生填写 其在测验中的表现。 题号 题目 所检测 的能力 对错简单 错误 不理解导致的 错误 1 2 3 4 nGail检查了答案，对12题，错8题。教师要求学生 诚实地评价为什么会错。Gail发现8道做错的

6、题中 有4道是因为粗心所致，自己知道如何订正，另外 4道他真的不知道如何解决。 n接着教师分发了一张测验所覆盖的数学概念表， 让Gail和他的同学们确定自己不理解的概念是什 么。Gail发现他的错误都是因为同样的原因。 n教师已经准确地指出每道试题所要测量的能力， 并根据学生未掌握的概念对学生分组进行补充性 教学，也让学生知道避免简单错误的策略。 n当这些工作完成时，教师用同一卷子实施了另一 次测验。Gail得到100。他从自己的座位上高高的 跳起来。 n他的成功经历开始了。 一、课堂评价的指向： 促进学习 n选拔 n认证 n监测 n判断 n诊断 （一）评价的多重目的 外部评价对促进学习作用有

7、限 n外部评价的目的决定了其难以很好成为教 学决策的基础。 n编制； n实施时间； n分析单元； n反馈时间。 n教学-学习-评价一体化 n评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于 教学之上的一个孤立的环节。 n评价是教师的教学决策和学生的学习决策评价是教师的教学决策和学生的学习决策 的基础。的基础。 n课堂层面的评价就是要为教学和学习的改 善提供决策基础，即引导教学和学习。 （二）课堂评价的目的 n（三）良好的课堂评价的特征 n能够有效促进教与学的改善的课堂评 价才是良好的评价。 n好的评价好的评价=GPS 学习即旅程学习即旅程 评价即评价即GPS DPS何以导航？何以导航？ n清晰的目标 n准

8、确的定位（6条轨道上24颗卫星，地球上每一点均能观 测到6-9颗卫星） n及时的反馈 n主体的理解 促进学习的课堂评价 n明确的目标（教学目标、学习目标、 评价目标三位一体） n准确的信息收集 n及时的反馈 n学生的参与（自我评价） 二、促进学习的评价： 策略 评价促进学习的关键 n教师能基于证据调整教学，做出有益教师能基于证据调整教学，做出有益 于学生学习的改变或改善；于学生学习的改变或改善； n学生能运用证据主动管理和调节自己学生能运用证据主动管理和调节自己 的学习。的学习。 两个系列的问题 对于教师对于教师对于学生对于学生 我希望学生知道或学习 什么？ 我要去哪里？ 学生事实上在学习什么

9、？ 我现在在哪里？ 要帮助学生学习我认为 需要学习的内容，我要 做什么？ 我如何才能缩小两 者之间的差距？ （一）提出清晰明确的目标 并让学生知道 n父亲的脚后跟 n小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走 起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而 且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一 路不停地赶。 n有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽 。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心 里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 n突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回

10、已跟着父亲走过二三十趟了，怎 么一下子变得如此陌生？” n我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清 家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜 时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲 回到家竟还不知我早在半途就已丢失。 n黄武雄：老师，我们去哪里谈中学数学 n促进学习，即推动学生达成或接近预期的 学习目标。 n目标决定评什么，怎么评。 n目标必须准确、清晰地加以陈述，并让学 生知道。 n目标从哪里来？ n课程标准是确定教学目标（学习目课程标准是确定教学目标（学习目 标、评价目标）的关键依据！标、评价目标）的关键依据！ 如何让学生

11、明确目标 n学生明确目标的重要性：自我导向；自我 监控；自我调节。 n“所评即所得所评即所得” n三种方式： n直接将目标告知学生； n运用良好的作品样例； n运用评分规则。 直接告知 n在教学之前； n运用学习目标的术语解释为什么要学习这些内容 或进行这些活动； n将学习目标术语转换成学生可理解的语言。 n解释：“我们要学习推断，也就是要学习运用一 些线索作出合理的猜测。” n提供目标列表：“我们要学习分数。要读出和写 出1/2、1/3、1/4、1/10；读并写出带分数；将十 分之几转换成小数。” 运用样例 n让学生知道我们期望的优质表现。 n优秀的样例；有普遍性问题的糟糕样例 n一个程序：

12、 n展示一个匿名的良好作品的样例。学生按评分指 南的一个指标独立评分； n学生在小组中分享分数，用评分指南上的语言解 释理由； n班级共同确定分数，让学生自愿解释理由； n就差作业重复同样的过程。 运用评分规则 n课程标准: 运用模型和适当 的词汇比较和分析多边形、 多面体、椎体和圆柱体的特 征。 n上面两图形 有何相似之 处？有何不 同？尽可能 列举。 n运用适当的 数学词汇 写出你期望的学生回答 相似性相似性 n它们都有四条边 （或四个角）； n都有平行边； n都有两对等长的边； n有相同的面积； n底边长度相等； n高度相等。 不同之处不同之处 n一个四角相等，另一 个不是； n一个有直

13、角，另一个 没有； n一个是斜的（或者一 个是由正方形构成 的）； n周长不相等。 何种回答是你不能接受的? 只讲到4边4角而 没有讲到其他理 由； 指出两个图形都 有直线，这不能 作为他们相似的 理由。 两个图形形状不 同 扩展扩展 ExtendedExtended 学生至少分别给出关于相同和不同两个 理由。 令人满意令人满意 SatisfactSatisfact oryory 学生给出其中一个方面2个答案，；另 一方面1个答案。 部分满意部分满意 PartialPartial 学生分别给出关于相同和不同的1个正 确答案，或者给出2个关于相同的答案， 或者2个关于不同的答案。 最低限度最低限

14、度 MinimalMinimal 一个不具体的回答，如，右边这个比较 瘦，或者只有1个正确答案（关于相同 和不同）。 不正确不正确 IncorrectIncorrect 不正确的回答。 来自NAEP的答案实例 n扩展 相同： “都有4条边。” “都有平行边。” 不同 “一个有直角。” “一个是斜的。” n令人满意 相同 “它们长度一样。” “他们有同样数量的 房间。” 不同 “它们形状不一样。” “直角数量不同。” Sample Responses from NAEP n部分满意部分满意 相同 -“顶边都是直线， 都有四个角。” 不同- “一个有斜线，另 一个没有，形状不一 样。” n最低水平

15、最低水平 相同- “它们都是方形的。” “它们都能斜过来。” “他们都能变成许多形 状。” 不同 -“形状不同。” “一个是斜的” “一个是值的” （二）设计适当的评价工具 n认知类型匹配 n评价任务应能引发学生目标所要求的认知 活动。 n评价方式的选择要考虑评价目标。 n每种评价工具都有其适用范围、优势和缺 陷。 内容标准和表现标准 n内容标准：学什么？ n表现标准：学到何种 程度？ n课程标准中课程目标 的分解：动词+名词 n评价目标即学习目标评价目标即学习目标 n九年义务教育语文课程标准第二学段九年义务教育语文课程标准第二学段“习作习作”目标：目标： n1.留心周围事物，乐于书面表达，增

16、强习作的自信心。 n2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己 觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 n3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 n4.能用简短的书信便条进行书面交际。 n5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是 有新鲜感的词句。 n6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 n7.学习修改习作中有明显错误的词句。 n8.课内习作每学年16次左右。 n九年义务教育数学课程标准第一学段九年义务教育数学课程标准第一学段“空空 间与图形间与图形图形的认识图形的认识”目标目标 （1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等 立体图形。 n（2）辨认从正

17、面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 n（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等 简单图形。 n（4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正 方形的特征。 n（5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼 图。 n（6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 n（7）能对简单几何体和图形进行分类。 评什么？ n课堂评价应当关注什么？成就还是心向？ n例：一道四年级数学题 n下列哪个字母可以用对折的方法拆分成完全相同 的两个部分？ na、Z b、F c、Y d、S n本题检测的是空间想象能力，而不是学生通过课 堂教学获得的技能。除非四年级的数学课堂教过 通过想象把字母

18、或其他东西拆分。 n课堂评价评什么？通过教学获得的成就 n与社会经济地位相关的成就 n例：一道六年级科学题 n植物的果实通常都有籽。根据这一条件判断下列选项哪个 不属于果实。 na、榴莲 b、芥蓝 c、柠檬 d、桑葚 n例：一道三年级数学题 n现实生活中有很多三角形，下列选项中哪个不是三角形？ na、帆板的帆 b、斜拉桥的桥塔与拉索 c、金字塔的底 d、 房子的人字架 n应当评通过教学获得的成就，而教学必须是基于应当评通过教学获得的成就，而教学必须是基于 标准的教学。评价目标即为教学目标、学习目标，标准的教学。评价目标即为教学目标、学习目标， 也源于课程标准。也源于课程标准。 目标目标评价方法

19、评价方法 选择反应式评价选择反应式评价论述式评价论述式评价表现性评价表现性评价交流式评价交流式评价 知识和知识和 观点观点 能够考查对知识点的 掌握程度 可以测量学生对 各个知识点之间 的关系的理解 不适用可以通过提问推断 其掌握程度，但很 费时 推理能推理能 力力 可以评价某些推理形 式的应用 对复杂问题解决 的书面描述 可以观察学生解 决某些问题或通 过成果来推断 可以要求学生“出 声思考”或者通过 讨论问题来评价 表现性表现性 技能技能 可以评价对表现性技 能的理解，但不能评 价技能本身 可以评价对表现 性技能的理解， 但不能评价技能 本身 可以通过观察来 评价 适合于评价口头演 讲能力

20、，可以评价 对技能的知识基础 的掌握 产生成产生成 果的能果的能 力力 只能评价对创作能力 的认识和理解 可以评价对产品 创作的背景知识 的掌握，简短的 论文可以评价写 作能力情况 可以评价创作产 品的步骤是否清 楚，产品本身的 特性 可以评价相关的陈 述性和程序性知识， 但不能评价作品的 质量。 怎么评？ 题型的适用范围、优势与缺陷 题型题型适用范围适用范围优势优势缺陷缺陷 选择题应用、综合、分析和 评价水平 有效；猜测的可能性被降 低；覆盖面广 编制困难；难以找到 合适的干扰项 是非题知识层面的内容 学生对常见错误的理 解 能测量大量内容太易于作答；猜测的 影响太大；信度需要 大量试题 匹

21、配题知识层面的内容 某些理解水平的内容 能以最小空间达到最大的覆 盖面；对很多事实性知识很 有价值。 不适用于高层次的学 习 简答题应用、综合、分析和 评价水平 易于编制；猜测的可能性很 低；鼓励更为精细的学习 可能会鼓励对事实的 记忆；可能有多个正 确答案；评分麻烦 论述题应用、综合、分析和 评价水平 猜测的可能性最低；易于编 制；激励更多的学习；学生 能展示组织知识、表达观点 和创造的能力 覆盖面小，可能降低 效度；评分不可靠且 费时 提问技术 n改变提问方式能够影响:学生的思考过程； 学生的表达；学生展示的理解的范围；评 价学生理解所需的问题的数量。 n想知道学生是否了解质数的特征，问“

22、7是 质数吗？” n这个问题能让教师了解他所想了解的东西 吗？ n如果问题换成“为什么7是质数”呢？ （三）正确运用评价结果 n对学习的评价与为学习的评价的区别 n评价工具是否有终结性和形成性之别？ n区别不在于评价工具本身，而在与评价结 果的运用。 n促进学习的评价不是用结果做出判断，促进学习的评价不是用结果做出判断， 而是用结果为改进提供支持。而是用结果为改进提供支持。 n适当地解释评价结果 n常模参照或标准参照 n正确地运用评价结果 n评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自 我反馈和给学生反馈）我反馈和给学生反馈） n分数、等级等评价性反馈对

23、于促进学习价值有限。 更有价值的是描述性反馈。更有价值的是描述性反馈。 Descriptive or Evaluative Feedback n 下次要更努力。 n 在讲演时你要与听众保持目光接触。 n 准备工作做得很好。 n小明同学已为上课做好准备。他坐得很好，且很安静。 n nB+ n你的作文在观点和内容上可得5分，但语法规范只能得2分。 n你在三位数乘法中犯了一些简单的错误。下次要花几分钟 检查。 n你的成绩总在平均分之上。 n数学成绩达标。 n你已很接近目标，只需要再做一点点工作，你就能到达。 一道数学试题 n我买了500克香蕉，一些苹果，以及1公斤 牛肉。我总共买了6公斤水果，那么我

24、买了 多少数量的苹果？ n学生1：4.500公斤 n学生2：5.950 公斤 n学生3： 5.500克 评价标准 n对问题情境进行正确解读；对问题情境进行正确解读； n在问题情境中正确运用数学工具（如加减在问题情境中正确运用数学工具（如加减 乘除，单位转换等）；乘除，单位转换等）； n答案的正确性。答案的正确性。 学生1：不符合标准1,没有注意到干扰性因素； 学生2：不符合标准2，在计算或单位换算中发生 了错误； 学生3：不符合标准3，答案以克为单位。 一道语文试题 n阅读以下问答，填写完成下列对话。 n小明： 。 n小龙：我要去踢足球，你呢？ n小明： 。 n小龙：我们不能下午做这件事吗？

25、n小明： 。 学生甲学生甲 小明：我要和你一起去踢足球。 小龙：我要去踢足球，你呢？ 小明： 那你也去操场 。 小龙：我们不能下午做这件事吗？ 小明： 你不愿意下午做这件事吗？ 学生乙学生乙 小明：你相去做什么 ？ 小龙：我要去踢足球，你呢？ 小明： 我相和你一起去打栏球。 小龙：我们不能下午做这件事吗？ 小明： 那好。下五见。 学生丙学生丙 小明：你做什么今天上午 ？ 小龙：我要去踢足球，你呢？ 小明： 我你想看电影去 。 小龙：我们不能下午做这件事吗？ 小明： 那好。统一 。 学生丁学生丁 小明： 。 小龙：我要去踢足球，你呢？ 小明： 。 小龙：我们不能下午做这件事吗？ 小明： 。 小龙

26、上午应该去操场踢足球，而小明 更想去看电影。小明同意上午去 踢足球。 评分标准 n答案与已知材料的匹配性（符合语境）答案与已知材料的匹配性（符合语境） n书写的正确性书写的正确性 n句法的正确性句法的正确性 n对命令要求的符合程度。对命令要求的符合程度。 n学生甲符合所有标准，除了标准1； n学生乙符合所有标准，除了标准2； n学生丙符合所有标准，除了标准3； n学生丁符合所有标准，除了标准4。 反馈的四个层面 n任务层面：作业完成得很好 n信息加工层面：思考很周密，很多细节都考虑到 了；能不能从另一角度去想想？ n自我管理层面：很好，有不懂的地方就提出来了； 不会发现自己的错误所在； n个人

27、层面：你真聪明；棒棒棒，你真棒！ n在任务和加工层面以及两者的关系上描述；在有 助于提升自我效能感时运用自我管理层面的描述； 避免个人层面的反馈。 （Hattie and Timperley ，2007） 良好的反馈 n反馈必须清晰。应当向学生提供关于表现 状况的具体清晰的细节。清晰性有助于保 证评价结果对学生的可利用性。 n让学生能理解；抓住最重要的方面；关注与主要学习目标 相关的点；考虑学生的水平 搞笑的作业，可反馈呢？ n1. 我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来， 就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤。 n师评：海量！海量！ n2.早上起床整理遗容后，我

28、们到学校集合，搭车前往垦丁毕业旅行。 n师评：不知道你家是哪一家殡仪馆？老师一直都不知道 n3. 昨晚我和同学到快餐店吃晚餐，我们点了两个汉堡、鸡块一粪 n师评：好吃吗？鸡粪？ n4. 我的历史老师长发披肩，个子矮小，脾气不好，有一点点胸 n师评：历史老师要我转告你：“等下次上历史课，皮给我绷紧一点。” n5. 我认为自己是个品学兼忧的好学生 n师评：你是该忧了不及格。 n6. 要下雨了，农民伯伯都在地里捡小表。 n师评：哪里可捡？周日咱们组织一次义务劳动。 n7. 食食物者为俊杰，适者生存。 n师评：牙好，胃口就好，身体倍儿棒！挑肥拣瘦，不是养生之道。 n8. 在崎岖坎坷的人生康庄大道上，我

29、们要坚定方向 n师评：此路可继世界第八大奇迹兵马俑之后，登上第九大奇迹。 n9.看着天上阴沉沉的天 n师评：天外有天！ n10.一位猎人正在森林中追捕一只野猪，肥硕、笨拙的野猪已经在森林里 舍生逃命，周旋了不知多少圈。 n师评：舍生逃命？野猪到底是想死还是想活？ n11.一个萧条的年轻人孤独地走在寒冷的大街上。 n师评：可怜的孩子！ n反馈必须及时。间隔太长的时间给予反馈 往往会使反馈失去应有的作用。 nGPS&视频游戏 n事实性知识要给予即时反馈，涉及思考、理解的可稍延缓。 n反馈必须持续。学生需要持续追踪自己的 进步，教师必须基于评价结果持续地频繁 地给出反馈信息。 n反馈应当依据学习目标。反馈信息来源于 当前状态与目标状态的比较。 n三种参照。千万避免与他人作比较 n小学生作文 n今天，我和爸爸一起去参观了中山陵，看到了三个孙中山， 一个站着的，一个坐着的，一个躺着的，最后，我还在马 路边撒了一泡尿，然后我们就回家了。 n如果各位要给这篇作文评分，你怎么评？ n需要我提供额外的信息吗？如果需要，需要我提供额外的信息吗？如果需要， 你还希望知道什么？你还希望知道什么？ n反馈必须鼓励学生的自我评价。有效反馈 对学生学习的