汪贺《中小学生学习心理与学习指导》讲稿

1、中小学生学习心理中小学生学习心理 与学习指导与学习指导 主讲：青龙中心小学主讲：青龙中心小学 汪汪 贺贺 中小学生学习心理与学习指导中小学生学习心理与学习指导 第一章：第一章：学习准备学习准备与学习指导与学习指导 第二章：第二章：学习动机学习动机与学习指导与学习指导 第三章：第三章：学习能力学习能力与学习指导与学习指导 第四章：第四章：学习策略学习策略与学习指导与学习指导 第五章：第五章：学习情绪学习情绪与学习指导与学习指导 第六章：第六章：学习行为学习行为与学习指导与学习指导 第七章：第七章：学习调控学习调控与学习指导与学习指导 学习准备学习准备 与学习指导与学习指导 话题三话题三 激发学习

2、的潜能激发学习的潜能 话题四话题四 学会自我管理学会自我管理 话题二话题二 磨砺学生智慧磨砺学生智慧 话题一话题一 端正学习观端正学习观 第一章第一章 学习准备与学习指导学习准备与学习指导 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 1.1端正学习观端正学习观 1、什么是学习准备？、什么是学习准备？ 学习准备又可称作学习准备又可称作“准备状态准备状态”或或“准备性准备性”，即学习者在从事新的学习时，原，即学习者在从事新的学习时，原 有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它由多种影响学习的内部有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它由多种影响学习的内部 因素组成

3、，包括个体的成熟、已有的知识经验、个体的心理发展水平和当时的学习动因素组成，包括个体的成熟、已有的知识经验、个体的心理发展水平和当时的学习动 机等。教学计划的制定、课程的设置、材料的编写、教学过程的组织及教学效果的考机等。教学计划的制定、课程的设置、材料的编写、教学过程的组织及教学效果的考 查等，都要考虑到学生的学习准备状态。因此，可以说学习的准备既是学生学习的内查等，都要考虑到学生的学习准备状态。因此，可以说学习的准备既是学生学习的内 部条件，又是教师教学的起点。部条件，又是教师教学的起点。 2 2、什么是学习观？、什么是学习观？ 学习观是指人们对学习的看法以及内化为自身思想意识的态度和情感

4、。在具体学习观是指人们对学习的看法以及内化为自身思想意识的态度和情感。在具体 的教育教学活动中，我们称之为学习方式。不同的学习方式会影响相同教学环境下的教育教学活动中，我们称之为学习方式。不同的学习方式会影响相同教学环境下 的学习结果。的学习结果。 基础教育课程改革倡导学生自主、合作、探究的发现式学习方式。每位教师都基础教育课程改革倡导学生自主、合作、探究的发现式学习方式。每位教师都 是教学过程的实施者，如果我们的教学观有了转变，那么学生的学习观就会随之调是教学过程的实施者，如果我们的教学观有了转变，那么学生的学习观就会随之调 整，我们的教育就能培养出适应整，我们的教育就能培养出适应2121世

5、纪的人才。世纪的人才。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 3 3、传统学习观、传统学习观 终结性学习观；终结性学习观；仓库式学习观；仓库式学习观；维持性学习观维持性学习观 4 4、传统学习观的弊端：不利于学生创造力和实践能力的培养。、传统学习观的弊端：不利于学生创造力和实践能力的培养。 封闭性；封闭性；被动性；被动性；缺乏实践性。缺乏实践性。 5 5、新型学习观：、新型学习观： （1 1）面向未来的学习观：转变学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式，）面向未来的学习观：转变学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式， 提倡和实践多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作

6、的学习方式，让学生提倡和实践多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生 成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创 新意识和实践能力。作为学生学习旳指导者，教师要努力使学生形成具有积极意义的新意识和实践能力。作为学生学习旳指导者，教师要努力使学生形成具有积极意义的 主动探究式学习观。主动探究式学习观。 终生学习观；终生学习观；全面学习观；全面学习观；自主创新性学习观。自主创新性学习观。 （2 2）主动发现式学习观：）主动发现式学习观： 基本特征：基本特征：问题性；问题

7、性；实践性；实践性；主体性；主体性；开放性；开放性；参与性。参与性。 6 6、学生的主要学习方式及其特点：、学生的主要学习方式及其特点： 学生的学习方式有接受式学习和发现式学习。在接受式学习中，学习内容是以定学生的学习方式有接受式学习和发现式学习。在接受式学习中，学习内容是以定 论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习方式中，学习的内容论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习方式中，学习的内容 是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的 价值，彼此是相辅相成

8、的关系。价值，彼此是相辅相成的关系。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 7 7、课堂教学中如何引导学生改变自己的学习方式？、课堂教学中如何引导学生改变自己的学习方式？ （1 1）应做到凡是学生能做到的，就不要）应做到凡是学生能做到的，就不要“代劳代劳”；凡是学生自己能说的，就；凡是学生自己能说的，就“免免 开尊口开尊口”。 但并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，教师的每个动作都要但并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，教师的每个动作都要 引导学生去发现问题、解决问题。引导学生去发现问题、解决问题。 （2 2）要注重培养学生的好奇心和兴趣。）要注重培养学

9、生的好奇心和兴趣。 教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保 护学生的好奇心；启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习，一旦有了兴护学生的好奇心；启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习，一旦有了兴 趣，学生就会变趣，学生就会变“要我学要我学”为为“我要学我要学”。 （3 3）应让学生有适度进行实践活动的机会。）应让学生有适度进行实践活动的机会。 没有实践活动就无法体现自主学习，要让实践活动的每个环节人人有事干，人人有收没有实践活动就无法体现自主学习，要让实践活动的每个环节人人有事干

10、，人人有收 获，要让所有学生得到不同的发展。获，要让所有学生得到不同的发展。 （4 4）应注重培养学生的学习方法，让学生会学。）应注重培养学生的学习方法，让学生会学。 以教会学生会学习为目的的学法指导是全面提升学生素质的基础，是培养未来创以教会学生会学习为目的的学法指导是全面提升学生素质的基础，是培养未来创 新型人才的必要手段，也是减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量新型人才的必要手段，也是减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量 的有效途径。的有效途径。 小结：课堂教学必须使每个学生利用最为小结：课堂教学必须使每个学生利用最为“合适合适”的学法、习法，得到最大的发的学

11、法、习法，得到最大的发 展，使学生得到最大的效益。引导学生改变自己的学习方式，实际上就是如何引导学展，使学生得到最大的效益。引导学生改变自己的学习方式，实际上就是如何引导学 生自主学习。生自主学习。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 1.21.2磨砺学生智慧磨砺学生智慧 1 1、学习准备、学习准备 学习准备的内容学习准备的内容 智力因素智力因素 的准备的准备 注意力、观察力、方位知觉、语言能力注意力、观察力、方位知觉、语言能力 数学能力、思维能力数学能力、思维能力 非智力因素非智力因素 的准备的准备 好奇心、求知欲、自信心、独立性好奇心、求知欲、自信心、独立性 自我控制能力、坚

12、持性、规则和任务意识自我控制能力、坚持性、规则和任务意识 身体准备身体准备 成熟的早晚、生理成熟的结构和完善结构成熟的早晚、生理成熟的结构和完善结构 自我服务自我服务 能力能力 完成自己能够胜任且应该完成的生活和学习完成自己能够胜任且应该完成的生活和学习 任务能力任务能力 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 2 2、智力活动的培养、智力活动的培养 应从以下几个方面入手：应从以下几个方面入手： （1 1）培养良好的观察品质，即观察的目的性、条理性、理解性、敏锐性及观察）培养良好的观察品质，即观察的目的性、条理性、理解性、敏锐性及观察 的兴趣和良好的方法和习惯。的兴趣和良好的方法和习

13、惯。 （2 2）遵循记忆规律，发展记忆能力，培养良好的记忆品质。指导学生同遗忘作）遵循记忆规律，发展记忆能力，培养良好的记忆品质。指导学生同遗忘作 斗争的方法。斗争的方法。 （3 3）建立合理的思维能力结构。应该使学生思维的分析能力、综合能力、比较）建立合理的思维能力结构。应该使学生思维的分析能力、综合能力、比较 能力、抽象概括能力得到全面均衡的发展，使各部分相互促进，形成良性循环。能力、抽象概括能力得到全面均衡的发展，使各部分相互促进，形成良性循环。 （4 4）培养良好的思维品质。良好的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立）培养良好的思维品质。良好的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立

14、性、批判性、灵活性和敏捷性。性、批判性、灵活性和敏捷性。 （5 5）培养操作能力，即动手能力。操作能力是人的智能转化物质力量的凭借，）培养操作能力，即动手能力。操作能力是人的智能转化物质力量的凭借， 是变革世界的智力要素。现代科技和生产要求培养操作能力具有更加精细、更加准是变革世界的智力要素。现代科技和生产要求培养操作能力具有更加精细、更加准 确、更加迅速的特征。确、更加迅速的特征。 （6 6）培养抽象思维与逻辑思维能力。）培养抽象思维与逻辑思维能力。 小结：在教学过程中，不仅要注重文化知识的传授，更要注重学生智力的发展，小结：在教学过程中，不仅要注重文化知识的传授，更要注重学生智力的发展，

15、尤其是思维能力的发展，这时提高教学质量的关键。尤其是思维能力的发展，这时提高教学质量的关键。 3、智力高度发展的特点：、智力高度发展的特点： （1）敏锐的观察力；（）敏锐的观察力；（2）较高的记忆力；（）较高的记忆力；（3）稳定的注意力；（）稳定的注意力；（4）丰富的）丰富的 想象力；（想象力；（5）严密、灵活的思维能力。）严密、灵活的思维能力。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 1.31.3激发学生的潜能激发学生的潜能 1 1、什么是、什么是“最近发展区最近发展区”？ 它是由维果斯基提出，他认为教学必须要考虑儿童已经达到的水平并要走在儿童它是由维果斯基提出，他认为教学必须要考

16、虑儿童已经达到的水平并要走在儿童 发展的前面。儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能发展的前面。儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能 完成的较高学习任务水平之间的差距，就是完成的较高学习任务水平之间的差距，就是“最近发展区最近发展区”。 “ “最近发展区最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于不应只看到儿童今的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于不应只看到儿童今 天以达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。天以达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 “ “最近发展区最近发展区” 的教学为学生提

17、供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发 展起主导作用。展起主导作用。 实际发展水平实际发展水平 潜在发展水平潜在发展水平 最近最近 发展区发展区 学学 生生 发发 展展 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 2 2、“最近发展区最近发展区”的应对策略的应对策略 （1 1）给每一位（组）儿童提供机会。）给每一位（组）儿童提供机会。 所设计的教学应该能够给每个儿童或不同组的儿童提供所设计的教学应该能够给每个儿童或不同组的儿童提供“最近发展区最近发展区”内进内进 行练习的机会。行练习的机会。

18、（2 2）设计一些合作学习。）设计一些合作学习。 尽量安排能力水平不同的学生进行合作学习，使学习能力稍差的学生接受能尽量安排能力水平不同的学生进行合作学习，使学习能力稍差的学生接受能 力较强的同伴的指导和帮助，这时促进儿童在力较强的同伴的指导和帮助，这时促进儿童在“最近发展区最近发展区”内发展的最有效的内发展的最有效的 一种方式。一种方式。 （3 3）搭建教学支架。）搭建教学支架。 搭建教学支架是帮助儿童在搭建教学支架是帮助儿童在“最近发展区最近发展区”内发展的一种技巧，成人通过提内发展的一种技巧，成人通过提 供不同水平的提示或帮助来搭建教学支架。搭建教学支架意味着在儿童学习的早供不同水平的提

19、示或帮助来搭建教学支架。搭建教学支架意味着在儿童学习的早 期阶段给他们提供大量的支持，然后减少这种支持，尽快让儿童自己逐渐地承担期阶段给他们提供大量的支持，然后减少这种支持，尽快让儿童自己逐渐地承担 起学习的责任。起学习的责任。 教学教学 支架支架 互动性教学支架互动性教学支架 指导性教学支架指导性教学支架 示范、大声思维、提问示范、大声思维、提问 调整教学材料、言语调整教学材料、言语 指点、提供线索指点、提供线索 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 3 3、“最近发展区最近发展区”需要考虑的因素需要考虑的因素 “最近发展区最近发展区” 需考虑因素需考虑因素 学生原有的基础，学生

20、原有的基础， 包括知识、技能，包括知识、技能， 情感兴趣情感兴趣 采用什么教学策略采用什么教学策略 采用什么教学方法采用什么教学方法 采用什么教学手段采用什么教学手段 采用怎样的教学形式采用怎样的教学形式 “学科德育学科德育” 的的 思考和实践思考和实践 4、学生心理发展的特点、学生心理发展的特点 （1 1）心理发展的顺序性：沿着从简单到复杂、由低级到高级的先后顺序发展变）心理发展的顺序性：沿着从简单到复杂、由低级到高级的先后顺序发展变 化，现实一定的方向性和顺序性。不能跳跃，也不能逆转。所以教学中要遵循化，现实一定的方向性和顺序性。不能跳跃，也不能逆转。所以教学中要遵循 “循序渐进循序渐进”

21、原则。原则。 （2 2）心理发展的阶段性和连续性：学生心理发展是一个不断地从量变到质变的）心理发展的阶段性和连续性：学生心理发展是一个不断地从量变到质变的 矛盾运动过程。当某些代表新质要素的心理现象积累到一定程度取代了旧质要素矛盾运动过程。当某些代表新质要素的心理现象积累到一定程度取代了旧质要素 而占据主导地位时，就由量变发生到质的飞跃，使心理发展由一个阶段上升到另而占据主导地位时，就由量变发生到质的飞跃，使心理发展由一个阶段上升到另 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 一个阶段，表现出心理发展的阶段性。这种发展是连续不断和相互衔接的，前一个阶段一个阶段，表现出心理发展的阶段性。

22、这种发展是连续不断和相互衔接的，前一个阶段 往往孕育着后一个阶段的一些年龄特征，并为后一个阶段的发展做准备；后一个阶段之往往孕育着后一个阶段的一些年龄特征，并为后一个阶段的发展做准备；后一个阶段之 初仍保留着上一个阶段发展的一些特点，它是前一个阶段发展的必然趋势和延伸，表现初仍保留着上一个阶段发展的一些特点，它是前一个阶段发展的必然趋势和延伸，表现 出心理发展的连续性。所以教育实践中既要照顾学生心理发展的现有水平，不能揠苗助出心理发展的连续性。所以教育实践中既要照顾学生心理发展的现有水平，不能揠苗助 长，同时又要创造条件，积极促使学生心理向新的长，同时又要创造条件，积极促使学生心理向新的“最近

23、发展区最近发展区”过渡。过渡。 （3 3）心理发展的整体性和不平衡性：在学生心理发展的整个过程中，各种心理现象）心理发展的整体性和不平衡性：在学生心理发展的整个过程中，各种心理现象 是相互联系、相互制约、相互影响、系统变化的，不是个别心理过程或个性特征的独立是相互联系、相互制约、相互影响、系统变化的，不是个别心理过程或个性特征的独立 改变，而是个体整个心理面貌的有规律的更替发展，表现出学生心理发展的整体性。改变，而是个体整个心理面貌的有规律的更替发展，表现出学生心理发展的整体性。 学生心理的各个方面既协调发展，又存在着不平衡性。一方面，表现为心理的不同学生心理的各个方面既协调发展，又存在着不平

24、衡性。一方面，表现为心理的不同 方面发展的不平衡；另一方面，表现为同一心理因素的发展，在不同年龄阶段发展的不方面发展的不平衡；另一方面，表现为同一心理因素的发展，在不同年龄阶段发展的不 平衡。平衡。 教育工作者应及时准确地抓住学生心理发展的关键期，促使其得到良好的发展。教育工作者应及时准确地抓住学生心理发展的关键期，促使其得到良好的发展。 （4 4）心理发展的稳定性和可变性：在一定的社会教育条件，某一年龄阶段的学生会）心理发展的稳定性和可变性：在一定的社会教育条件，某一年龄阶段的学生会 表现出基本相似的心理发展特点和水平。但同时，在一定历史条件和教育影响下，学生表现出基本相似的心理发展特点和水

25、平。但同时，在一定历史条件和教育影响下，学生 心理发展的某些年龄特征，可以在一定范围或程度上发生或多或少的变化，表现出一定心理发展的某些年龄特征，可以在一定范围或程度上发生或多或少的变化，表现出一定 的可塑性。的可塑性。 教育工作者要全面、辩证地理解稳定性和可变性的相互关系。如果过分强调学生心教育工作者要全面、辩证地理解稳定性和可变性的相互关系。如果过分强调学生心 理发展年龄特征的稳定性，就容易忽视社会和教育条件的作用，如果过分强调学生心理理发展年龄特征的稳定性，就容易忽视社会和教育条件的作用，如果过分强调学生心理 发展年龄特征的可变性，就容易把社会和教育的作用夸大到不适当的地步。发展年龄特征

26、的可变性，就容易把社会和教育的作用夸大到不适当的地步。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 （5 5）心理发展的共同性与个体差异性：在一定的社会和教育影响下，学生心理发展）心理发展的共同性与个体差异性：在一定的社会和教育影响下，学生心理发展 都会按照基本的方向和程序进行，都要经历共同的发展阶段和发展路线，表现出大致都会按照基本的方向和程序进行，都要经历共同的发展阶段和发展路线，表现出大致 相同的年龄特征，显示出心理发展的共同性。但是由于每个学生遗传素质的差异，接相同的年龄特征，显示出心理发展的共同性。但是由于每个学生遗传素质的差异，接 受环境影响和教育作用的不同，以及主体主观努力

27、的区别，同一年龄阶段的学生，在受环境影响和教育作用的不同，以及主体主观努力的区别，同一年龄阶段的学生，在 心理面貌上必然表现出明显的个别差异。因此，教师在教育教学中，要正视这种差异，心理面貌上必然表现出明显的个别差异。因此，教师在教育教学中，要正视这种差异， 对学生既要统一要求，又要有所区别，因材施教，以便使每个学生的潜力都得到自由对学生既要统一要求，又要有所区别，因材施教，以便使每个学生的潜力都得到自由 的、充分的发展，在心理上得到最大限度的完善。的、充分的发展，在心理上得到最大限度的完善。 1.41.4学会自我管理学会自我管理 1 1、什么是自我管理？、什么是自我管理？ 自我管理就是指个体

28、对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进自我管理就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进 行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己， 自己管理自己的事务，最终完成自我奋斗目标的一个过程。自我管理是每个人对自自己管理自己的事务，最终完成自我奋斗目标的一个过程。自我管理是每个人对自 己生命运动和实践的一种自我调节。己生命运动和实践的一种自我调节。 认知心理学和人本心理学研究表明：个体从信息的输入、选择、编码、存储直认知心理学和人本心理学研究表明：个体从信息的输入、选择

29、、编码、存储直 至提取都存在着个别差异。每个人都是独一无二的，每个人都有其主动性、能动性至提取都存在着个别差异。每个人都是独一无二的，每个人都有其主动性、能动性 和独特性，每个人都有其身心潜能和人生价值。所以，任何环境的影响都必须通过和独特性，每个人都有其身心潜能和人生价值。所以，任何环境的影响都必须通过 个体心理的中介方能对个体产生作用。那么，要改变个体的心理和行为仅个体心理的中介方能对个体产生作用。那么，要改变个体的心理和行为仅 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 仅凭外部的干预往往难以实现。相反，更需要个体自我的参与和管理，更要求个体发仅凭外部的干预往往难以实现。相反，更需

30、要个体自我的参与和管理，更要求个体发 挥自己的主体作用。挥自己的主体作用。 自我管理是在教师的指导帮助下，学生对自己的学习生活和行为规范从内容、时自我管理是在教师的指导帮助下，学生对自己的学习生活和行为规范从内容、时 间和空间三个方面进行调控和管理。学生的自我管理能力，实际上就是认知心理学提间和空间三个方面进行调控和管理。学生的自我管理能力，实际上就是认知心理学提 出的元认知的内容之一。出的元认知的内容之一。 2、什么是、什么是“元认知元认知”？ 就是就是“个人对自己的认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节个人对自己的认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节”。元认知。元认知 的功能就是

31、控制过程。元认知学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，的功能就是控制过程。元认知学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来， 监视现在，控制自我。培养和提高学生的元认知能力，不仅能调动学生的主动性、自监视现在，控制自我。培养和提高学生的元认知能力，不仅能调动学生的主动性、自 觉性、自主性，充分发挥主体作用，而且也是培养学生自主精神、奋斗精神和责任感觉性、自主性，充分发挥主体作用，而且也是培养学生自主精神、奋斗精神和责任感 的重要途径。的重要途径。 教师的指导帮助就是消除学生思想上模糊的、甚至不正确的认识，转变学生的态度，教师的指导帮助就是消除学生思想上模糊的、甚至不正确的认识，转

32、变学生的态度， 创设合适的外部环境，提供具体的指导性方法，给予充分实践的机会。创设合适的外部环境，提供具体的指导性方法，给予充分实践的机会。 3、如何帮助学生实现、如何帮助学生实现“自我管理自我管理”？ 自我管理教育强调的是：一定要调动学生的积极主动性，由学生自己制定努力方向自我管理教育强调的是：一定要调动学生的积极主动性，由学生自己制定努力方向 和前进目标，尤其是在开始阶段制定第一个计划时，教师和家长只能给予一些指导和帮和前进目标，尤其是在开始阶段制定第一个计划时，教师和家长只能给予一些指导和帮 助，决不能代替或强制。这是自我规划训练能否持久进行下去的关键。助，决不能代替或强制。这是自我规划

33、训练能否持久进行下去的关键。 师长在指导和帮助和训练时必须把握两条原则：实事求是和循序渐进。根据这两个师长在指导和帮助和训练时必须把握两条原则：实事求是和循序渐进。根据这两个 原则对学生自己制定出的计划进行把关。原则对学生自己制定出的计划进行把关。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 4、如何帮助学生制定自我管理计划？、如何帮助学生制定自我管理计划？ 在师长和学生双方的共同努力下选准掌握自控有积极作用的头一项目标，这一目标在师长和学生双方的共同努力下选准掌握自控有积极作用的头一项目标，这一目标 不要太难，要详细具体。待一些计划完成后，应适时提出中观到宏观的规划。不要太难，要详细具

34、体。待一些计划完成后，应适时提出中观到宏观的规划。 年年 段段 自我管理计划自我管理计划年年 段段 自我管理计划自我管理计划 低低 年年 级级 自己的物品自己管理自己的物品自己管理 高高 年年 级级 上课要认真听讲，有听不懂的地方举手请教老师上课要认真听讲，有听不懂的地方举手请教老师 学习文具自己管理学习文具自己管理老师提问时要积极发言，抓紧时间完成课堂作业老师提问时要积极发言，抓紧时间完成课堂作业 自己的房间自己收拾自己的房间自己收拾按时完成家庭作业，在全部正确上下功夫，加强完成作按时完成家庭作业，在全部正确上下功夫，加强完成作 业后的检查，练好字业后的检查，练好字 自己的事情自己做自己的事

35、情自己做抽出时间多看课外书，坚持写日记抽出时间多看课外书，坚持写日记 帮家长做简单家务帮家长做简单家务尽快学会使用中英文学习机尽快学会使用中英文学习机 5、制定自我管理计划应注意什么？、制定自我管理计划应注意什么？ （1）计划必须学生自己制定，不追求十全十美，不追求形式而应着眼于实际效果。）计划必须学生自己制定，不追求十全十美，不追求形式而应着眼于实际效果。 （2）计划一定要符合制定者实际。）计划一定要符合制定者实际。 （3）开始阶段的第一个计划一定要具体，目标明确，便于自己操作和他人监督；培）开始阶段的第一个计划一定要具体，目标明确，便于自己操作和他人监督；培 养事事目标化的习惯；开始时间跨

36、度可短一些，一周、一个月，执行从小事做起，逐养事事目标化的习惯；开始时间跨度可短一些，一周、一个月，执行从小事做起，逐 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 渐增加项目内容。渐增加项目内容。 （4）计划应有一定难度，需要通过一定努力才能实现，但注意不能太难。）计划应有一定难度，需要通过一定努力才能实现，但注意不能太难。 （5）每完成一次规划，或落实其中的一级目标，都要及时总结，不断提高自己的内）每完成一次规划，或落实其中的一级目标，都要及时总结，不断提高自己的内 在动力。在动力。 （6）计划要不断调整，要求应不断提高。原定计划实现后，应及时制定新计划。根）计划要不断调整，要求应不断

37、提高。原定计划实现后，应及时制定新计划。根 据个人特点，先从近期的逐渐向中长期的、宏观的方向努力，即完成有计划到规划的据个人特点，先从近期的逐渐向中长期的、宏观的方向努力，即完成有计划到规划的 过渡。过渡。 6、学习的自我调控策略：、学习的自我调控策略： （1）自我评价。是指在学习活动中有意识地对自己学习成效的检查与评价。）自我评价。是指在学习活动中有意识地对自己学习成效的检查与评价。 （2）组织与转换。是指对学习材料的重新组合和安排。）组织与转换。是指对学习材料的重新组合和安排。 （3）目标确定与计划制定。即确定自己的学业目标，以及对与这些目标相关的程序、）目标确定与计划制定。即确定自己的学

38、业目标，以及对与这些目标相关的程序、 时间的计划安排、具体行动等。时间的计划安排、具体行动等。 （4）寻求知识。即完成作业时，努力寻求与任务有关的知识。）寻求知识。即完成作业时，努力寻求与任务有关的知识。 （5）记录与监督。自己动手记录课堂讨论内容和学习结果。）记录与监督。自己动手记录课堂讨论内容和学习结果。 （6）安排环境。自己选择或安排学习环境，以便学习能够顺利进行。）安排环境。自己选择或安排学习环境，以便学习能够顺利进行。 （7）自我预测后果。是指对自己学习成绩所可能得到的奖惩进行想象和安排。）自我预测后果。是指对自己学习成绩所可能得到的奖惩进行想象和安排。 （8）练习和记忆。通过多种方

39、法的练习记住学习材料。）练习和记忆。通过多种方法的练习记住学习材料。 （9）寻求社会帮助。主动寻求同伴、老师的帮助。）寻求社会帮助。主动寻求同伴、老师的帮助。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 第二章第二章 学习动机与学习指导学习动机与学习指导 学习学习 动机与学习动机与学习 指导指导 话题一话题一 热爱学习热爱学习 话题二话题二 目标设定目标设定 话题三话题三 正确归因正确归因 话题四话题四 消极归因消极归因 话题五话题五 消除消除 无力感无力感 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 2.1热爱学习热爱学习 1、什么是学习兴趣？培养学生学习兴趣有何重要意义？、什么

40、是学习兴趣？培养学生学习兴趣有何重要意义？ 学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学习兴趣是学习积极性学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学习兴趣是学习积极性 中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。 兴趣与很多心理特质一样，并不是天生的，而是在长期的教育影响与社会实践中兴趣与很多心理特质一样，并不是天生的，而是在长期的教育影响与社会实践中 不断发展起来的。从对某种事物有兴趣开始，逐渐发展到对它产生浓厚的乐趣，再进不断发展起来的。从对某种事物有兴趣开始，逐渐发展到对它产生浓厚的乐趣

41、，再进 一步发展到志趣，决心终身从事该领域的探索与研究，这是一个漫长的过程。一步发展到志趣，决心终身从事该领域的探索与研究，这是一个漫长的过程。 青少年学生处在学习知识的重要阶段，学习兴趣的培养与今后的成才有着密切的青少年学生处在学习知识的重要阶段，学习兴趣的培养与今后的成才有着密切的 关系。只有真正对学习产生兴趣，实现外部动机的内化，才能真正实现关系。只有真正对学习产生兴趣，实现外部动机的内化，才能真正实现”要我学要我学“到到” 我要学我要学“的转变，切身感受到学习带来的乐趣，才能成为知识殿堂真正的主人。的转变，切身感受到学习带来的乐趣，才能成为知识殿堂真正的主人。 2、学生缺乏学习兴趣的主

42、要原因有哪些？、学生缺乏学习兴趣的主要原因有哪些？ （1）学生自身的一些因素会影响学习兴趣。）学生自身的一些因素会影响学习兴趣。学习上缺乏刻苦钻研精神，对学习学习上缺乏刻苦钻研精神，对学习 采取敷衍应付的态度，把学习当成负担；采取敷衍应付的态度，把学习当成负担；学习方法不当，学习效率不高，找不到学学习方法不当，学习效率不高，找不到学 习的乐趣；习的乐趣；遇到疑难问题绕道走，又羞于向老师同学请教，致使问题越积越多；遇到疑难问题绕道走，又羞于向老师同学请教，致使问题越积越多； 受青春期特有心理的影响，产生了对异性朦胧的向往和爱慕之情，不能自拔，整日精受青春期特有心理的影响，产生了对异性朦胧的向往和

43、爱慕之情，不能自拔，整日精 神恍惚，无心向学。神恍惚，无心向学。 （2）学校和社会的一些因素对学生的学习兴趣产生影响。）学校和社会的一些因素对学生的学习兴趣产生影响。 教师授课方式是教师授课方式是” 一言堂一言堂“，教师只满足于学生无异议地全盘吸收，不重视启发学生思维，也不重视学，教师只满足于学生无异议地全盘吸收，不重视启发学生思维，也不重视学 生生 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 运用知识解决实际问题的能力的培养；运用知识解决实际问题的能力的培养； 师生间常常缺乏情感交流，教师没有运用人师生间常常缺乏情感交流，教师没有运用人 格的感染力感召出学生对学习的兴趣，任凭学生的学习

44、兴趣处在自为的状态；格的感染力感召出学生对学习的兴趣，任凭学生的学习兴趣处在自为的状态； 教师教师 和家长对学生期望过高，对学生在学业上的停滞下降，不详加分析，而是一味地批评和家长对学生期望过高，对学生在学业上的停滞下降，不详加分析，而是一味地批评 指责，使学生产生反感情绪，逃避学习；指责，使学生产生反感情绪，逃避学习； 社会上社会上”读书无用论读书无用论“思想的影响，现实思想的影响，现实 生活中不尊重知识、不尊重人才，无知也能挣大钱等不合理现象日益消磨着学生的学生活中不尊重知识、不尊重人才，无知也能挣大钱等不合理现象日益消磨着学生的学 习兴趣，动摇学生的学习信心。习兴趣，动摇学生的学习信心。

45、 3、如何培养学生的学习兴趣？、如何培养学生的学习兴趣？ 学生的学习兴趣是基于对知识的需要而产生的，同时兴趣又是通过实践活动而形成学生的学习兴趣是基于对知识的需要而产生的，同时兴趣又是通过实践活动而形成 的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也不断产生新的需要，的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也不断产生新的需要， 因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大和丰富，并逐渐形成和发展起来。因此，学习因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大和丰富，并逐渐形成和发展起来。因此，学习 兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展起来。兴趣总是在求知需要

46、的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展起来。 所以家长和教师应多为学生提供实际活动的机会，是他们多动手，勤动脑，积极思考，所以家长和教师应多为学生提供实际活动的机会，是他们多动手，勤动脑，积极思考， 在实践活动中产生对知识的需要，从而积极主动地学习，真正对学习产生浓厚的兴趣。在实践活动中产生对知识的需要，从而积极主动地学习，真正对学习产生浓厚的兴趣。 （1）创设情境）创设情境 通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导提问，激发兴趣。通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导提问，激发兴趣。 通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。通过揭示日常概念与科学概念之间的矛

47、盾来创设问题情境。 联系联系STS（科学、技术、社会）设置问题情境。（科学、技术、社会）设置问题情境。 通过谚语、民俗、典故等设置问题情境。通过谚语、民俗、典故等设置问题情境。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 （2）采用）采用”任务型任务型 “教学途径，吸引学生积极参与教学活动，提高和发展学习兴教学途径，吸引学生积极参与教学活动，提高和发展学习兴 趣。趣。 （3）开展课外活动，激发学习兴趣。）开展课外活动，激发学习兴趣。 组织课外兴趣小组组织课外兴趣小组 组织各种竞赛组织各种竞赛 指导家庭小实验指导家庭小实验 组织讲座、观看科技电视电影、组织郊游等组织讲座、观看科技电视电影、

48、组织郊游等 4、怎样合理运用、怎样合理运用”鼓励鼓励“与与”强化强化“培养学生的学习兴趣？培养学生的学习兴趣？ 鼓励是一种启发式激励教育法，不仅是提高学生学习兴趣的催化剂，更是沟通师鼓励是一种启发式激励教育法，不仅是提高学生学习兴趣的催化剂，更是沟通师 生情感的生情感的“连接点连接点”与与“生长点生长点”。正确地运用鼓励手段，就要求我们关注学生的个。正确地运用鼓励手段，就要求我们关注学生的个 性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情鼓励和真诚赞赏学生，引导学生始终性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情鼓励和真诚赞赏学生，引导学生始终 处于积极的学习状态中。从激励与关怀的目的出发，及时指出

49、学生学习中的错误与不处于积极的学习状态中。从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不 足，但不是进行讽刺挖苦，而是为学生创造更多成功的机会，赋予批评以人文关怀，足，但不是进行讽刺挖苦，而是为学生创造更多成功的机会，赋予批评以人文关怀， 尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。）经过强化的行为趋向于重复发生。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。 （3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确的规定和表述。）小步子前进，分

50、阶段设立目标，并对目标予以明确的规定和表述。 （4）及时反馈。）及时反馈。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 5、怎样呵护儿童的好奇心，培养学生的学习兴趣？、怎样呵护儿童的好奇心，培养学生的学习兴趣？ 好奇心使学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起着重好奇心使学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起着重 要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面好奇要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面好奇 对根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索，为今后的学习奠定基础。对根源的好奇，进而产生学

51、习的兴趣和探索，为今后的学习奠定基础。 人人都有好奇心，但有了好奇心并不等于就一定有了学习的愿望。美国教育家杜威说过：人人都有好奇心，但有了好奇心并不等于就一定有了学习的愿望。美国教育家杜威说过： “如果不引导好奇心进入理智的水平，那么好奇心便会退化或消散。如果不引导好奇心进入理智的水平，那么好奇心便会退化或消散。”所以，作为教师所以，作为教师 应营造良好的氛围，采取恰当的措施，利用多种方法引发并呵护孩子的好奇心，激发学应营造良好的氛围，采取恰当的措施，利用多种方法引发并呵护孩子的好奇心，激发学 习兴趣。在教学过程中，要从抓学生的好奇心入手，通过引起悬念、展现意境、激发情习兴趣。在教学过程中，

52、要从抓学生的好奇心入手，通过引起悬念、展现意境、激发情 感等方法吸引学生的注意力，引导学生迅速进入学习境界，以知识本身的力量吸引学生，感等方法吸引学生的注意力，引导学生迅速进入学习境界，以知识本身的力量吸引学生， 激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣。 （1）保护动机）保护动机 教师应当尊重学生那些在自己看来离奇、可笑甚至荒唐的想法，保护学生学习的内教师应当尊重学生那些在自己看来离奇、可笑甚至荒唐的想法，保护学生学习的内 在动机，掐当地引导他们，让他们从小就饶有兴味地去追求知识，探索奥秘，这对培养在动机，掐当地引导他们，让他们从小就饶有兴味地去追求知识，探索奥秘，这对培养 他们丰富的想象力和

53、创造性，激发他们的学习兴趣乃至促进他们成长都是大有裨益的。他们丰富的想象力和创造性，激发他们的学习兴趣乃至促进他们成长都是大有裨益的。 （2）正确引导）正确引导 当学生对自己不了解的事物觉得新奇而感兴趣时，往往想看一看、摸一摸、试一试，当学生对自己不了解的事物觉得新奇而感兴趣时，往往想看一看、摸一摸、试一试， 有时甚至会有些异想天开的想法，但他们考虑问题毕竟还不够全面，容易做出鲁莽的决有时甚至会有些异想天开的想法，但他们考虑问题毕竟还不够全面，容易做出鲁莽的决 定，所以教师要善于引导他们细心观察、认真分析，尊重科学的本质和事物间的内在联定，所以教师要善于引导他们细心观察、认真分析，尊重科学的本

54、质和事物间的内在联 系，帮助他们在适度的范围内尝试新想法，进行创新，而不要想当然地仅凭系，帮助他们在适度的范围内尝试新想法，进行创新，而不要想当然地仅凭 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 主观臆断任意行事，要注意观察事物的具体特征，了解事情的背景、发生、经过、主观臆断任意行事，要注意观察事物的具体特征，了解事情的背景、发生、经过、 结果及与其他事物的关系等等，在实施具体行为前，要考虑可行性、安全性等因素，结果及与其他事物的关系等等，在实施具体行为前，要考虑可行性、安全性等因素， 切不可异想天开。切不可异想天开。 （3）营造氛围，诱发好奇心）营造氛围，诱发好奇心 教师在教学过程中

55、要学会营造适宜的学习气氛，即精心设计一定的客观条件，使学教师在教学过程中要学会营造适宜的学习气氛，即精心设计一定的客观条件，使学 生面临某个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，使其迫切感到原有的知识不够生面临某个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，使其迫切感到原有的知识不够 用，从而使他们产生疑惑，积极思考，学习的兴趣、欲望和思维凝聚在一起，智力用，从而使他们产生疑惑，积极思考，学习的兴趣、欲望和思维凝聚在一起，智力 活动自然容易达到最佳状态。活动自然容易达到最佳状态。 在课堂教学中要善于通过创设有新意、有梯度的氛围，激发学生多角度、多方面地在课堂教学中要善于通过创设有新意、有梯度的氛围，激发

56、学生多角度、多方面地 展开联想，自主探究，产生强烈的创新意识。但同时也要注意氛围要创设的得当，展开联想，自主探究，产生强烈的创新意识。但同时也要注意氛围要创设的得当， 不要使学生产生无助感，这样学生在尝试探究的过程中才会感受到发现的喜悦，尝不要使学生产生无助感，这样学生在尝试探究的过程中才会感受到发现的喜悦，尝 到探索成功的甜头，从而维护这种探究创新的动机和学习兴趣。到探索成功的甜头，从而维护这种探究创新的动机和学习兴趣。 6、在教学上，教师可以从哪些方面努力创设机会来激发学生的兴趣？、在教学上，教师可以从哪些方面努力创设机会来激发学生的兴趣？ （1）内容新：可以把学科教学内容同科技教育因素和

57、实际生活紧密融合起来，广）内容新：可以把学科教学内容同科技教育因素和实际生活紧密融合起来，广 泛组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性和科学性与一体的课外活动，带领学生参泛组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性和科学性与一体的课外活动，带领学生参 观科技馆、博物馆等。这些都能很好地扩展教学空间，丰富教学内容。观科技馆、博物馆等。这些都能很好地扩展教学空间，丰富教学内容。 （2）形势新：可以根据学生好胜的心理特点，以竞赛的方式设计新课的引入，以）形势新：可以根据学生好胜的心理特点，以竞赛的方式设计新课的引入，以 引发学生的好奇心，促进他们的思考，此外，还有猜谜语、讲故事、做游戏等形式都引发学生的好奇

58、心，促进他们的思考，此外，还有猜谜语、讲故事、做游戏等形式都 能达到引发好奇、激发兴趣的目的。能达到引发好奇、激发兴趣的目的。 青龙小学校本研训专题讲座青龙小学校本研训专题讲座 （3）方法新：教师在教学时，有目的、有计划地对学生进行想象思维、发散思维、）方法新：教师在教学时，有目的、有计划地对学生进行想象思维、发散思维、 联想思维、类比思维、逆向思维训练，能很好地引发学生的好奇心；还有在课堂教学联想思维、类比思维、逆向思维训练，能很好地引发学生的好奇心；还有在课堂教学 导入新课时，采用悬念导入法、孕伏导入法等，对于引发学生的好奇心也都有很好地导入新课时，采用悬念导入法、孕伏导入法等，对于引发学

59、生的好奇心也都有很好地 效果。效果。 （4）手段新：可以充分利用多媒体教学手段，把难于或无法用语言或动作表达的教）手段新：可以充分利用多媒体教学手段，把难于或无法用语言或动作表达的教 学内容更新改造，把学内容更新改造，把“静静”的东西变的东西变“动动”，“死死”的东西变的东西变“活活”，“无声无声”的变的变 “有声有声”，“无形无形”的变的变“有形有形”等等。等等。 2.2目标设定目标设定 1、什么是学习动机？、什么是学习动机？ 学习动机是指引起学习者进行学习并维持学习活动，使学习朝向某一目标的内部学习动机是指引起学习者进行学习并维持学习活动，使学习朝向某一目标的内部 心理过程或内部动力。人的

60、各种学习活动都是在学习动机的指引下进行的，因而学习心理过程或内部动力。人的各种学习活动都是在学习动机的指引下进行的，因而学习 动机是决定学业优劣的一个关键因素。对学生学习动机的培养是改进其学习效率的有动机是决定学业优劣的一个关键因素。对学生学习动机的培养是改进其学习效率的有 效途径。而学习目标的设定就是学生学习的效途径。而学习目标的设定就是学生学习的“发动机发动机”。 2、造成学生学习动机弱的因素有哪些？、造成学生学习动机弱的因素有哪些？ （1）没有学习目标；（）没有学习目标；（2）对自己学习能力估计不足；（）对自己学习能力估计不足；（3）形成了习得性无力感；）形成了习得性无力感； （4）受他