济南第二十二中学教学工作汇报材料.doc

1、内涵发展创特色 教学改革显亮点济南第二十二中学教学工作汇报材料，在区教育局的正确领导下， 在全体教干教师的共同努力下， 济南第二十二 中学以规范化管理为手段，以提高教师素质为基础，以课堂教学改革为突破口， 以改善办学条件为保障， 坚持走特色办学、 内涵发展的道路， 不断深化课堂教学 改革，全面推进素质教育， 各项工作亮点纷呈， 学校驶上又好又快发展的快车道。一、精细化管理彰显成效，学校管理品位不断提升管理工作创新局面。 本学年学校继续完善各项管理制度， 让管理科学化、 规 范化、制度化，努力构建了“校长负责制下的三线三级制”的低重心管理模式， 大力展开学校重点工作督查， 规范了教学教研例会、

2、班级管理例会， 学校上下优 势互补，极大地提高了教育教学效果。1学校继续推进“以人为本，依法治校”的管理模式，进一步规范办学行 为，大力实施素质教育。不断完善常规管理、考核评价、奖惩激励等各项制度建 设，强化各项工作执行力度。 充分发挥教代会和工会的管理平台作用， 通过召开 教职工代表大会、 党员民主生活会， 深化校务公开等方式使教职工积极参与学校 管理。2进一步落实了“态度决定一切”的理念，学校管理机制不断创新。加强 精细化管理，各处室能严格按照年初制定计划开展工作，督导室每周对各处室、 年级的工作进行检查落实，增强了目标责任意识，做到“事事有人管，人人有事 做”，促进了学校管理工作再上一个

3、新台阶。3加强了学校特色和文化建设，对学校文化精髓进行了深入挖掘和提炼， 逐渐形成了自己的特色。 充实了校园文化内容， 更新了综合楼文化长廊， 在校园 内添加警示语、知识牌，定期更换宣传栏版面，用校园文化凝聚师生精神、滋养 师生心灵、启迪师生智慧、促进师生发展，实现了校园文化的高品位、师生素养 的大提升。大力推行“小组活动式”教学模式，在学习小组建设、课堂监控、作 业布批、课后辅导、 奖惩激励等方面采取了一系列扎实有效的措施， 逐渐形成了 “小组学习、活动建构、快乐生成”为校本特色的课堂教学之路，为学生综合素 质的提高做了良好的铺垫。二、转变观念，提高认识，进一步加强队伍建设1加强领导班子建设

4、。班子成员明确分工，各司其职，但同时又努力做到 分工不分家。全体班子成员观念新、觉悟高、本领强、作风硬，已经得到了学校 广大教职工的一致认可。2建设一支高素质的教师队伍。定期对教师进行培训，举行了“青年教师 结对拜师仪式”。在教师中开展“微笑面对学生“活动，召开了优秀教师、班主 任经验交流会，树立师德榜样，建立起一支讲学习、 讲正气、讲奉献的教师队伍。3加强班主任队伍建设。严把班主任选聘关，及时对班主任进行培训和指 导，帮助班主任提高自身的业务素养和工作技能。定期召开班主任经验交流会， 从班主任工作中总结经验并加以推广。 制定一系列措施提高班主任待遇， 不断细 化班级管理过程，使一批优秀班主任

5、脱颖而出，形成了“人人争做班主任”的良 好局面。三、深入开展课堂改革，全面实施素质教育 1实施策略推动，提高课堂教学效率。按照新课程标准的要求，各学科教 师对本学科各种课型进行课堂教学科学性、 有效性的研究， 各组自主申请校级课 题，各种课型要在市教科研中心 “ 35x ”课堂教学策略的基础上， 结合自身实际， 积极构建“活动式自主”课堂教学模式；抓好典型示范，通过骨干教师执教示范 课等活动， 使每位教师明确了各种课型教学的基本操作程序和方法； 抓实课堂研 讨，每人至少一节的研讨课落实到位，做到课前研究、课堂观摩、课后研讨三落 实；在此基础上开展了“我为团队添光彩”讲课比赛活动，活动分为两个系

6、列、 两步进行，以学科、年级组为单位各组分别推荐和抽签共确定两名任课教师参赛， 两位教师的平均成绩代表本组成绩， 给予本组全体成员赋分， 活动圆满成功， 取 得了非常好的效果，使老师们的课堂教学又上了一个台阶。2完善和加强课堂监控，确保课堂教学科学高效。继续在业务教干的带领 下对课堂教学进行全过程的监控并量化， 在此基础上引入了教师的监控， 所有任 课教师都要参与，对被监控的课堂进行“六星级”评定：辅导星、参与星、合作 星、展示星、激励星、激励星；要求全体任课教师每周要监控一节课，不能空， 否则按旷课处理。 教干的监控还有关于堂堂清的效度星和参与星。 这同时也是老 师们相互学习的过程和机会，

7、以促使老师们取长补短， 共同提高。 所有监控的结 果在第一时间公布在固定的“公示栏”内，及时反馈给全体教师，便于老师们改 进和学习。继续坚持教干“调研课”制度，每周每位业务教干至少听两节，据实 评定等级，教务处坚持每周通报教干的听评课情况， 及时发布到质量监控简报 并上传到校园网上。 探索和尝试引入了学生评价机制， 让学生参与到对教师的课 堂评价中来，同时也对教师的上课常规进行评定，以促使教师时刻保持“活动”“自主”的课堂，使任何一节课都不“反弹” ，学生的评定只做为参考的依据， 不参与评估。3. 筹建校“名师工作室” ，让“名师”带动、辐射全体教师形成构建高效课 堂的氛围，并加大奖励力度。开

8、学初的教学改革阶段总结表彰会上对课改标兵、 先锋、课改先进教研组进行了大力的表彰， 并鼓励全体教师继续努力争当 “名师”， 首先是教师个人申请， 学校组织评委对教师进行初选， 此工作已经完成； 再由申 请的教师讲两节课，以便全体任课教师都参与听课和评分， 之后由业务教干和“专 家教师”组成的验收团对讲课教师进行现场的理论检测， 讲课教师进行现场答辩。 通过之后初步入选“名师工作室” ，给与一定的待遇和特权，使之拥有比普通老 师更多的学习、 提高的机会。 他们必须切实发挥示范的作用， 每周要有一节示范 课，要挖掘、培养一位名师，要帮扶、提高一位弱师；使自己所在学科在全区乃 至全市具有较大影响，

9、能够指导所有学科的课堂教学。 特设专项资金来奖励做出 突出贡献的教师。4. 加强领导，落实责任。再好的方案，不去执行，则永远是空想，不会变成 行动，更不会产生效果。 我校注重加强课改执行队伍建设， 成立了以孙永来校长 为组长以业务教干和学科骨干为成员的课题研究与执行队伍。 提出了业务教干的 工作目标： 研究并实施多种培训方式， 不断提高分管学科教师理论水平和课堂教 学水平，使他们的课堂教学逐步适应素质教育的需要，逐渐形成以“小组学习、 活动建构、快乐生成”为特点的符合“活动式自主课堂”要求的课堂教学形式。 针对教学管理的各个方面， 业务教干在每周都有需要完成的具体工作： 参加分管 学科每周的集

10、体备课、 对课堂教学进行一天的监控、 组织并参加一次公开课、 召 开一次分管学科课堂教学研讨会、 听两节调研课、 检查一次家庭作业。 根据业务 教干的工作职责，学校成立了以业务教干为组长，以科室后勤人员为成员的 15 个质量监控检查团队， 对教学过程的五环节进行全天候全过程的检查与督导， 保 证了课堂教学改革的有效进行。5. 课堂督导，五次监控。为了改变教师教的方式和学生学的方式，为了使活 动教学策略落到实处， 学校加强了行政干预的力度， 成立了课堂教学质量监控检 查小组，每节课都对课堂教学中教师的教和学生的学进行检查督导， 规范和教师 的教和学生的学。 从课前预备信号发出开始， 检查人员每节

11、课要对课堂进行五次 检查：一查候课， 学生听到小预备后是否能快速返回教室并做好三种准备 （物质 准备、精神准备、知识准备） ，教师听到小预备后能否到教室门前候课，并做好 上课的准备。二、三、四查课堂教学情况，每节课要至少检查 3 次，检查时根据 学生的学习情况分为三个等级对课堂赋分。 学生以小组为单位参与学习活动， 形 式多样，气氛热烈，大部分学生都能深度地参与课堂学习，为 A 等；学生参与 自主学习人数少， 小组活动式学习形式化严重， 只有部分学生能够进行深度的课 堂学习，记 B 等；教师以讲授为主，学生听为主，记 C 等。五查当堂作业与下 课，数学、英语、物理、化学要能当堂完成作业，教师抱

12、着作业走出教室。教师 每节课要对学生的学习情况进行评价， 要评价出最佳学习小组、 最优学习学生和 课堂进步之星， 下课后要签字上交， 各任课教师要严格按照时间上下课， 不得提 前或拖后，否则要酌情扣分。通过一系列的举措， 教师的课堂教学体现以人为本， 以学生的发展为本， 教 师真正做到了手里有教材， 眼中有课标， 心内有学生。 学生已不是等待灌装的容 器，他们在活动式自主课堂上切实体验到了和老师、 同伴共同探讨品味学习过程 带来的快乐；教师能够着力关注学生的心理需求， 成了学生学习过程中的指导者、 引领者、帮助者，杜绝了“填鸭式”的课堂教学方式，逐渐形成了“小组学习、 活动建构、快乐生成”为校

13、本特色的课堂教学之路。6. 作业督查，讲求实效。每天早上是我校师生最忙的时候。学生到校后的第 一件事，是把家庭作业整齐地摆放在教室外面的作业桌上 （他们学校的每间教室 门前都有一张大桌子，用来摆放学生每天的家庭作业） 。这时，检查人员要对每 个班级每个学科的家庭作业收缴及完成情况进行检查。 检查时，首查学生交作业 的方式， 是否为先交作业再进教室 （以杜绝抄袭现象的发生） ；再查作业的数量， 看每个学生是否都按时完成了作业； 三查学生的作业完成情况， 每班每科抽查三 到五本学生的作业， 先看学生的书写是否用钢笔工整书写， 再看学生是否完成了 作业，有没有白卷现象发生； 四查教师的批改情况， 看

14、教师是否对学生的家庭作 业进行全批全改， 并有针对性的激励评价。 通过作业的督查， 使学生养成了良好 的学习习惯，落实了课堂教学的预习和巩固环节，保证了课堂教学的优质高效。7. 科学激励，活力无限。经过多年的探索与实践，我们学校已经形成了多元 的立体式的激励评价机制， 我们对教师、 对学生的激励评价也渗透到教育教学过 程的角角落落，并且形式灵活、方法多样、科学性强。如：对班级学习小组的激 励，有每节课的冠军小组、每天的最佳小组、每周的最优小组，并对这些小组分 别在班级的激励栏、 年级的表扬栏和每周的升旗仪式上进行表彰奖励。 对于每一 个学生每课、每天、每周的课堂、作业、测试等的表现情况都在班级

15、的激励栏内 表扬激励， 根据学生的表现， 有的班级采用星级激励， 有的班级采用军衔晋级激 励，有的班级把游戏中的晋级方式与学习结合起来， 使学生在快乐中进步、 在游 戏中学习。对于班级的激励，根据每天的课堂教学检查、作业检查等积分情况， 每周评选“学风红旗班级” ，在周一升旗仪式上下发循环红旗，每学期末要根据 各班积分评选“学风示范班级” ，并对获奖的师生进行表彰奖励。对于教师的激励，学校制定了课堂教学改革先进单位和先进个人评比制度，从理论学习、常态课监控、自能高效课堂验收等环节对教师的课堂教学改革行为进行评价，根据成绩的高低分别授予“课改标兵”、“课改先锋”、“课改之星”等荣誉称号，在 教室

16、门前挂牌授课，并设立了专项的课堂教学改革奖金， 对获得荣誉称号的教师 进行表彰、奖励。随着课堂教学改革的整体推进，济南第二十二中学的学生业已养成了良好的 学习习惯和行为习惯。较之以往，课堂上呈现出一片生机盎然、 蒸蒸日上的喜人 景象：动态栏的激励让小组活跃起来， 现在，班上的绝大多数学生能够准确领会 老师的课堂目标，做到积极思考、大胆质疑、合作探究、辩论交流、攻坚克难、 百花齐放，难点的突破、问题的争议、方法的创新、观念的表达和更新常会让老 师们有惊喜的发现，学生的积极表现、越来越浓厚的学习氛围，让老师们更进一 步地认识到了课堂改革的必要性和重要性。通过这次课堂教学改革，济南第二十 二中学的广大教干教师从更深层次上理解小组合作教学的要义，并能把活动教学策略与小组合作教学策略有机地结合起来， 学生在课堂上能够在老师的引导