王新整理书包说课稿精编版

1、 一、 教材分析 说教材: 王新整理书包选自全日制聋校实验教材语文第三册的一篇课文。课 文内容是发生在学生身边的事情学生较为容易理解，但由于学生在听力语言 方面的障碍，导致知识面很窄表达能力很有限，并且年龄小有意注意的时间 较短好玩、好动。 基于以上的分析，本案例的设计在遵循新课程教学理念的前提下，力图 体现以下特色： 1、 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。 语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的 学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要聋校低年级 小学生达到这个理想目标还需不断努力，因此教师在课堂教学中的有效引导 显得更

2、为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心 感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习， 自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂句意，同时培养学 生认真观察事物的能力，形成良好的学习和生活习惯。 一 教材的地位、作用及教材处理 本课包括4幅图和4个句子。句子中涵盖了15个生字，11个新词。四幅图 每幅图都有两幅小图组成，画的是“谁先做什么再做什么”这样的一种句式 的句子。教材用这种图文结合的方式，使学生可以借助直观的图画理解词语 和句子的意思。本课我设计用四课时完成，第一课

3、时学习句中出现的9个名 词和动词，第二课时学习第一、二句话，第三课时学习第三、四句话，第四 课时完成课后练习。本节课是第二课时，教学内容主要是指导朗读，理解句 子的意思，并能看视频、演示说写句子。 二 学情分析 本课的教育对象是二年级的8名聋生。他们听力、智力情况不 同，其中白桂萍和白缘有一定的听力，理解能力强，接受新知识快；常旭学习很 有积极性但是过于浮躁，流于表面；胡闯没有听力，口语能力差，模仿能力较强； 双福是转学生，有一定的语训基础，手语基本不会。 本课时的学习目标： 依据对教材的分析及新课程标准提出的：“知识与能力、方法与过程、情感 态度与价值观”三个维度，以及聋生语言发展实际，并结

4、合本班学生已有的基础 和认知能力，围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 知识与能力： （ 1）能看图理解句子意思，在句中学会两个生字“先”“再”。做到 会读、 会背诵。（2）能在教师创设的情景和生活中运用“谁先做什么，再做什 么。”的句式说、写句子。 过程与方法： （1）能用老师教的方法分小组学习句子。（2）能在情景教学中 运用句子。 情感态度和价值观：（1）培养学生认真观察事物的能力。（2）教育学生在学 习和生活中养成良好的习惯。 教学重点和难点： 理解句意，并会用“谁先做什么，再做什么”的句式说写句子。 低年级聋生注意力集中的时间比较短，再加上词句学习本身的枯燥性，容易 造成学生学习的

5、热情不高。因此在教学中，准备让学生通过设置情境和自己的体 验来感悟知识。加上课件的演示通过寓教于乐来满足学生学习的需要，以此突出 本课教学的重点和突破难点。 二、教法与学法 教法： （一）情境教学法 情境教学法就是利用一切可能的教学手段创设生动的教学环境，激发学生的 学习兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，促进学生“爱学”、“会学”、“学会”的行 之有效的方法。本节课我根据学生的心理特点，结合教材内容，创设了生活化的 情境，培养学生的观察能力和自主学习的能力为出发点，巧妙利用教学内容，指 导学生逐步观察图画，边读句子，边看图，从中培养学生的观察能力，以及借助 图画理解句子的能力。将情境、情感和学

6、习内容三者有机结合，引导学生经历观 察、发现、交流、体验的过程，积累语言、提高能力。 （二）直观教学法 由于聋生没有口语基础,对许多事物只认其形,很难与语言联系起来.所以 本节课中从实物的呈现、到课件的演示，目的都是为使聋生对感性材料加深 印象，形成概念，提高观察、理解、思维能力的作用。 （三）讲授法。对于学生难以理解的地方，教师讲解。 （四）谈话法。教师提出问题，启发学生回答，这样不仅便于学生理解，还可以 调动学生学习的积极性。 学法： （一）发现教学法 “发现法”就是在教学过程中，有意创设诱人的情景，制造悬念，激发学生思 维的火花和求知欲望，让学生自行发现问题的一种教学方法。本节课教学中我

7、有 意创设生活化的情境，通过引导学生观察、思考、分析、概括等活动，有效地提 高学生的认知能力。 （二）联想记忆法 聋校教学原则中明确指出，要教给学生正确的记忆方法，提高聋生的记忆能 力，使理解的知识在记忆中经常再现。联想记忆法是利用识记对象与客观现实的 联系、材料内部各部分之间的联系进行联想，从而达到形象记忆的效果。此种方 法，符合低年级聋生心理和思维发展水平。本节课借助情境说话、理解的过程中， 我注意引导学生将感知与语言密切配合，在语言实践中通过多种感官的参与，大 大提高记忆的速度与持久性。 三、教学过程： （一）复习导入 俗话说“温故而知新”，要使学生学到的知识得以巩固就要及时、不断的复

8、习。上课伊始就来复习本课所学句子中出现的三个词语“整理”、“睡觉、 洒水。我先用演示法做动作让学生说出是哪个词语，要求学生会打手指语手势 语，再出示一个学生生活中的照片让学生说一个小句子，这个句子不但能训练学 生用已学词语说话还为本课后面的教学打下基础。每一步都配有课件，学生在直 观的演示和生动的多媒体教学中激发出他们的学习兴趣。为本科的教学奠定良好 的基础。 （二）新授 1、由图入手，初步感知，学习生字。 （1） 兴趣是诱发学生学习的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，才能让 学生在枯燥、单调的句子学习过程中找到一丝乐趣。新授内容我准备用图片导入， 这样可以使教学形式不仅停留在文字这个枯燥的层

9、面，而且图文结合更有利于学 生的理解。在指导学生认真观察挂图后，设计问题“图中有谁？在做什么？”用 “王新整理书包”和“王新睡觉”引出本课句子“王新先整理书包，再睡觉。” 用已学的句子向新句式过渡降低理解句意的难度利于学生对句子的初步理解。 （2）打指语初读句子后找出生字“先”和“再”，并且学习生字。根据聋生 学习语言的特点，对名词动词等实词可以用直观的教学方法学习，但是这两个字 并不像名词或动词那样可以直观的单独理解，所以放在句子中教学。 （3）精读句子，以读代讲。 学生通过各种形式的读，读准字音、读出停顿、读懂句意。 师范读生自读指名读指图读打手语读分组读男女生读 由于这个句子学生比较容易

10、理解，通过充分的读完全可以达到理解句意的目标。 （说明：由于聋生有听力上的障碍导致学生的发音不可能像正常人一样准确，只要求发音 部位和发音方法的正确） （4）谈话问答，学会句式。师问：谁 先做什么 再做什么。生回答，这样一问一答并同 时出示句子卡片，有助于学生对于句式的学习，并且作为自主合作分小组学习的方法，为 学习第二个句子时打下基础。 （5）看图说句到背诵句子，降低坡度，积累语言 （6）用以上方法学习第二个句子，学生在互相问答的环节用合作探究的方法学习句式，体 现了学生作为学习的主人的能动性。 （三）设置情境，拓展练习 1、我会说句子。看视频、看演示、生分组演示仿说句子。 如果说前两个环节是积累知识的园地、理解知识的天地，那么仿说句子，对句子进行延伸就是为学 生搭建了运用知识的平台。“学以致用”，这是积累、学习知识的最终落脚点。学生能积极投入到情景 中，用学生最熟悉的生活场景片段作为学习语言的依托，激发学生用语言表达生活中事物的兴趣，由 “要我说”向“我要说”转变。并且在动态的情境中训练学生仔细观察事物的能力。 2、我会写句子。 看