有几瓶牛奶说课稿

1、有几瓶牛奶说课稿 王永梅一、说教材：有几瓶牛奶是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第三课时。本课教学是让学生学习了20以内的进位加法，初步进位加法的计算方法，是今后学生学习100以内数的加减法的基础。教材提供的主题图是笑笑有两盒牛奶，一盒九瓶，一盒五瓶情景，我让学生自己去观察情境图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。二、说学生：1、 学生在上学前，大部分已经受过较好的学前教育，对于以内的加减法能很熟练的计算出得数，因此这节“”的课，多于大部分学生来说是“旧”知识，并不能引起多大的兴趣。2、 学生虽然很熟练的计算出

2、以内加减法的得数，但是具体是怎样得出来的，也就是计算方法却说不清楚或根本不知道，这是本课应该解决的问题。三、说教学目标及重难点：“以学生的全域发展”作为标准，依据以上的教材分析和我对目标制定的理解，结合学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的教学目标：知识目标：通过学习，使学生学会加几的进位加法，鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的灵活性和独立性。情感目标：通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣。能力目标：1、在小组合作学习中培养学生积极参与数学学习活动以及善于交流，敢于提出自己的想法的学习态度。2、让学生初步体会数学知识与生活的紧密联系，具有初步的应用意识。教学重点： 学会加几进

3、位加法的运算方法。教学难点： 探讨“加几”的进位加法的计算方法。四、说本课的教法和学法：（一）、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，

4、并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。（二）、关于学法：依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。五、说教学设计：基于以上理解我们将本节课的教学流程设计为以下四个环节。 第一环节创设情境提出问题

5、。 数学课程标准倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”。上课伊始教师利用学生的生活经验创设与学生生活环境、知识背景密切相关的“给淘淘介绍有营养的食品”的学习情境课件适时出示教材中的情境图让学生根据两盒牛奶的数量提出问题从而巧妙地引出了9加几的数学问题。这样既激发了学生的学习兴趣和学习主动性又使学生体会到数学来源于生活并培养了学生发现问题、解决问题的能力。 第二环节探究算法解决问题。 在这一环节中第一步是指导列式。首先让学生说一说画面中的信息和要解决的问题，然后让学生自主列出算式。指名汇报时教师适时引导、评价。第二步是探索算法。数学课程标准中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆

6、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在探索算法的过程中先让学生用不同颜色的小棒或圆片代表两盒牛奶摆一摆说一说或选用自己喜欢的方法来解决问题并把自己的方法说给同桌听。在学生活动的过程中教师注意巡视了解学生的活动情况。然后学生自由汇报算法全班交流算法。这里先让学生亲身经历知识的形成过程在自主探索的基础上在与同伴的交流、比较中不断优化完善自己的算法。在此过程中教师重点引导学生理解“凑十法”使学生发现几种算法都不是孤立存在的它们之间是有联系的从而突出教学的重点。这种算法多样化充分关注了学生的个体差异使他们在合作中竞争在交流中发展。第三步是优化算法。学生比较几种算法说出自己喜欢的算法

7、并说明为什么然后课件演示笑笑喜欢的“凑十法”最后同桌之间相互说一说。在这里教师发挥了主导作用引导学生体验哪一种计算方法是最好的对计算方法进行优化使大多数学生能够深入理解“凑十法”的算理。接着课件出示苹果图引导学生列出算式并把学生分为两组一组用“凑十法”进行计算另一组用其他方法计算比一比谁算得快。再用课件出示算式7+9学生说说这个算式可以表示什么并试着计算。在这些计算练习中使学生进一步感悟算理做到熟练。这样既尊重了学生的能力差异同时又进一步发展了学生的思维。 第三环节实践应用深化认知。 设计练习题时需要从易到难由浅入深循序渐进照顾到学生的个体差异满足不同学生的需要使每个学生都得到不同的发展体验成功的快乐 。第四环节畅谈收获总结评价。