传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补

1、“红叶电教杯”成都市第十二届优秀现代教学技术成果评选活动获奖作品传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补提 高 阅 读 教 学 效 率胡蜀萍 蒲江县实验小学内容摘要：在语文阅读教学中，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，能有效地激发学生的学习兴趣，尊重个性，关注体验。拓展学习的时间和空间，丰富学生的知识积累，提高学生感悟语言、运用语言的能力，从而切实提高教学效率。关键词：传统教学、基于信息技术环境下的教学、提高教学效率“课程改革不是决裂意义上的革命，它得依托着自身的传统实现自身的完善。但是课程改革又确确实实是改变、是革新，它不能停滞在传统上，它必须不断进步。”在语文阅读教学中，

2、实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学习的时间和空间，丰富学生的知识积累，提高学生感悟语言、运用语言的能力，从而切实提高教学效率。一、激发兴趣，提高效率。在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。基于信息技术环境下的教学，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，能极大地激发学生的学习兴趣。同时，传统教学中的讲故事、猜谜语、欣赏图画、分组活动等形式，也能很好地调动学生的学习热情。将它们在教学

3、中有机结合，能起到事半功倍的效果。1、刺激多种感官，激发学习兴趣。由文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，增加了学习的趣味性。它给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这种刺激能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。如在教学大自然的语言一课时，教者首先播放了一组多媒体画面：春天，百花盛开，万紫千红；夏天，莲花怒放，蜻蜓翻飞；秋天，燕子南飞，黄叶飘零；冬天，雪花飞舞，粉妆玉砌。在悠扬的音乐伴奏下，同学们的视觉、听觉和感觉受到了极大的美的刺激，

4、对大自然神奇的语言产生了浓厚的兴趣。一开课，这组多媒体画面就把学生带入了和谐而优美的情境，成功地营造了美的氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。在教学的过程中，教者用简笔画这一传统的形式进行板书，简单明了地理清了课文的线索，活泼可爱的彩色粉笔画，吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣。2、突出重点，突破难点。传统教学倡导的抓住重点词、句、段，引导学生体会、理解、感悟、赏析，仍是今天阅读教学的主要方法。在这一过程中，信息技术手段的运用，能更有效地突出教学重点，突破教学难点。如在教学美丽的小兴安岭一课时，教者把教学重点和难点放在引导学生理解、感悟课文二、三自然段对小兴安岭春天和夏天美丽景色描写的词、句上。

5、教学过程中，教者先让学生选择自己喜欢的段落反复朗读，在语言文字中寻找美。然后勾出美的词、句，联系上下文理解美，感受美。最后小组讨论、交流后在班级汇报，用不同的方式展现美。学生在汇报自己对重点词句的理解和感悟时，教者就相机用多媒体手段在屏幕上出示这些重点词句，把全班同学的注意力集中到屏幕上。对“密密层层”“葱葱笼笼”“严严实实”“封”“浸”等词语的理解，教者则采用播放录象的形式，让学生在具体形象的优美画面中直观形象地理解词语的意思。此外，教者还下载了大量小兴安岭四季美景的图片、录象，在理解感悟语言文字的同时，及时地展示给学生，既加深了对文章内容的理解，拓宽了学生的眼界，补充与拓展了教材内容，又极

6、大地激发了学生对祖国秀美山川的喜爱与赞美之情。这一教学环节，容量大，线索清，重点明，方法活，省时，高效。3、提供丰富资源，满足学习欲望。在语文教材中，有许多学生感兴趣的课文，而课文所涉及的知识只不过是沧海一粟。在学完课文后，学生头脑中仍存在着大量各种各样的疑问，这时正是激发学生求知欲望、引导探究阅读的最佳时机。一方面，充分发挥计算机多媒体技术和网络技术传输信息量大、传输速度快的优势，为学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，既满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面，提高了学习效率。另一方面，传统教学中引导学生到生活中观察、到书本中查阅、到身边去询问等方法，也有利于对课本知识的延伸与拓

7、展。如在教学鲸一课时，教者事先布置学生课前通过多种渠道收集有关鲸的资料，同时，教者也从远程教育资源库和互连网上收集了大量的文字和图片以及录象资料。教学过程中，教者把学生收集的资料和自己收集的资料进行了有机的整合，然后在适当的时机展示给学生，极大地满足了学生的求知欲望。课后，教者又趁热打铁，布置学生办一期以“鲸”为主题的小报，开展自办小报评比，把课堂教学延伸到课外。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了教学效率。二、尊重个性，关注体验。语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

8、传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，能很好地达到这一目标。1、学生自主选择学习内容，充分发挥学习的主动性。信息技术条件下的多媒体网络教学提供图文并茂、丰富多彩的学习环境，具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生、师生与计算机及网络之间的信息交流。学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，充分发挥学习的主动性，真正体现认知主体的作用。如：师生借助计算机、网络等共同备课、提出问题、解决问题，使学习成为师生互动的过程，学生的个性体验可以得到更多的关注；利用交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习，可以随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程

9、度来选择学习的内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生均有所提高，既有利于学生人人参与，又减少了心理压力，更有助于个性化学习的发展。又如：在美丽的小兴安岭一课的教学中，教者采用传统教学的方式，按照课文的叙述顺序，让学生在“春”“夏”“秋”“冬”四个自然段中选择自己最喜欢的段落进行自主学习、探究，在语言文字中发现美、感受美，然后组织学生汇报学习成果，用自己喜欢的方式展现美、欣赏美，充分调动了学生的学习积极性和主动性，实现了学生个性化的学习。2、学生积极参与学习活动，充分进行信息交流。在网络环境下的教学中，教师可以根据不同层面的学生设计不同的教学内容和问题，由学生通过学习系统及时反馈给教师，

10、教师由此了解学生学习的情况并及时因人而异地调整教学策略；也可以随时了解每个学生的学习情况，及时对学生进行个别指导。学生与学生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的看法，分析评价他人的观点，通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，在与教师、同学的交流过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全的施展。在阅读教学课堂上，教师组织学生开展形式多样的语文活动，如：小组讨论、复述课文内容、开展学习竞赛、表演课本剧等，能充分调动学生参与的积极性，在活动的过程中进行充分的信息交流。三、拓展时空，丰富积累。语文课程标准指出，阅读教学的目标之一是培养学

11、生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”丰富的积累是形成良好语感的前提。读的能力，靠阅读大量各类文章获得。现代信息技术的应用，拓展了课堂的时空界限，能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展了学生的学习内容。传统教学倡导的多读书，读好书，读整本的书，也是丰富学生积累的重要途径之一。将二者的优势在教学中结合，能使阅读教学翻开崭新的一页。如翠鸟一课的教学，针对学生对翠鸟不熟悉的具体学情，课前布置学生回家收集翠鸟的资料，课上在学生展示自己收集的资料的基础上，播放翠鸟飞行、捉食、休息时的录象，把远离学生生活的画面展现在学生眼前，帮助学生形象、直观地理解课文内容

12、。最后，再向学生播放一组世界各地不同种类的翠鸟的图片供学生欣赏。开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。四、读写结合，培养能力。小学语文教材选择的文章多为文质兼美，既是训练阅读能力的范例，又是学生学习作文的范例。在阅读教学中，把信息技术手段与传统的方式相结合进行读写训练，能增加实效，有助于培养学生阅读与习作能力。1、拓展延伸，提供范例。阅读，是自外而内的吸收，各家的文章，像盛开的鲜花，绚丽多姿。阅读吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多读书，会读书，读各种好书，有助于作文。当代信息技术导致阅读方式发生如下变革：从文本阅读走向超文本阅读；从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；从利用图书馆到利用

13、电子资料库的高效率检索式阅读。使用现代化信息工具进行阅读，能提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。在阅读教学中，以课文为载体，再适当补充一些结构相似或内容相同的文章或相关的资料供学生阅读，找出其中的共同点或不同之处，引导学生进行仿写、续写、扩写或补写，有利于提高学生的阅读和习作能力。如：学习燕子一课后，给学生提供一至二篇类似的描写小动物的短文，引导学生比较、发现、总结描写小动物的方法，然后仿写一个自己最喜欢的小动物；学习一个小村庄的故事一课后，展示大量的有关环境破坏的图片、文字、录象资料，增强学生的感性认识，然后写下自己的感受；学习坐井观天一课后，引导学生仔细观察自己身边的环境，再播放

14、一组风格各异的风景图片，然后以青蛙跳出井口以后为题对课文进行续写只要善于抓住读写结合的切合点，循序渐进地进行训练，学生的阅读与习作能力一定能得到快速的提高。2、展示范例，激趣引路。苏霍姆林斯基指出“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”叶圣陶也指出“语文教师教学作文，要是教师自己经常动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”语文教师只有亲自尝试习作，在指导学生时才能身临其境，体味习作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生习作能力长远发展的症结。教师是学生心目中的权威，教师的下水作文不仅能为学生提供范例，而且能激发学生的习作兴趣，帮助学生拓展习作思路，同时也有助于教师自身素质的提高。但是，怎样把教师的下水文展示给学生呢？最方便、最直观、最快捷的方式就是利用多媒体信息技术手段在屏幕或网络上展示，为学生提供范例。如：大自然的语言这篇课文是一首优美的小诗，诗的每一个小节结构都相似，是引导学生进行仿写的好材料。教师首先在屏幕上出示了自己仿照课文的方式补写的几个小节的诗句，并在旁边配上相应的图片，然后告诉学生，这是自己观察到的大自然的语言，仿照课文写成了一首小诗，再配上悠扬的音