优质校建设视阈下高职教师发展路径的新思考

1、优质校建设视阈下高职教师发展路径的新思考摘 要 咼等职业院校的内涵发展决定着咼等职业教育的发展咼度，教师发展在建设优质高职院校发展中起着至关重要的作用，教育部及各省在优质校建设当中对教师提出了突出六种能力、完善继续教育、着重双师发展、建设领军人才等方面的要求。在分析当前教师发 展的现实状况的基础上，积极借鉴现有教师发展的理论，从优质校建 设中对教师发展的新要求出发，从四个方面思考教师发展的新路径。关键词 高职院校；教师发展；优质校建设中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219 (20xx) 29-0049-0520XX年，高等职业教育创新行动计划(20XX-20xx年)中明確 提

2、出，鼓励地方建设一批定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、 综合办学水平领先、与地方经济社会发展高度契合，行业优势突出的 优质专科高等职业院校，吹响了优质校建设的号角。高职优质校建设 是继国家示范校、骨干校建设计划之后，又一个在全国范围内的提优 工程，受到高职教育界高度关注。与以往的国家示范校、骨干校建设 相比，优质校建设更加注重与时俱进，更加注重建设的引领示范作用， 更加注重优质教育资源对于经济社会发展的贡献程度，更加有重点的 发展、创新发展。20XX年高等职业教育创新行动计划（20XX-20xx 年）实施以来，湖南、广东、浙江、河南、山东等地先后启动了优 质校建设工程，遴选了一批省级优质

3、高等职业院校。20xx年1月，国 家教育事业发展“十三五”规划（国发20xx4号）更明确提出， 按照鼓励竞争、扶优扶强的原则，集中力量建设一批高水平职业院校。 优质高职院校与本科院校“双一流”建设相呼应，其目的都是在于增 强我国高等教育的活力，提升高等教育的核心竞争力，为受教育者提 供更有质量的高等教育服务。优质校建设成为骨干校示范校的接力 版，也是高等职业教育内涵建设的深化发展。 教师作为教育活动的直 接组织和实施人员，是提升高等职业教育核心竞争力的关键所在。一、优质校建设对于教师发展提出的新要求学术界一般认为，教师发展指的是教师自身专业知识、教师道德、 教学科研能力、社会服务能力、技能操作

4、等方面的积累、更新、储备、 提高的过程，是教师最重要的一种成人职后发展能力。当前，我国经济发展进入新常态，在供给侧结构改革、新旧动能 转换大背景下，优质校建设着眼于当前职业教育发展的新趋势，坚持内涵发展、提升质量的新思路，将教师发展放在基础性的地位。对照 优质校建设的任务，体制机制创新、一流专业建设、技术积累和社会 服务能力、信息化建设、国际合作交流、质量管理与保证体系、特色 文化等都需要通过教师发展来实现，同时也将教师发展要求提到新的（一）突出“六种能力”高水平师资队伍的整体素质提升需要具备“六种能力”，即教师 专业发展能力、实践创新能力、信息技术应用能力、教学研究能力、 社会服务能力、国际

5、交流合作能力。专业发展能力，主要指教师作为 专业技术人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和 完善的过程，由专业新手到专家型教师的过程， 也包括教师应对专业 压力，缓解职业倦怠，积极面对新发展需求的能力。教师专业发展是 一个持续不断的循序渐进的动态过程，教师专业发展贯穿于教师的整 个职业生涯。实践创新能力，主要是指将专业能力转化成技术技能的 能力，知识转化为实践的能力，并在实践中深化对专业思想、专业知 识、专业能力的认知应用能力，以及在实践基础上对教学规律的创新， 不断提出新思想、新理论、新方法和新发明的能力。信息技术应用能 力指的是利用大量信息工具及信息资源使问题得到解决的技术和

6、技 能，在日常教学中应用信息技术改造传统教学模式的能力。教学研究能力，主要指在教学过程中探求教学的性质、 规律，运用科学的理论， 有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究，为提高教学质 量提供理论指导的能力。社会服务能力主要是指高等职业院校教师利 用自身的教学科研人才资源、教学设施设备资源、教学技术及培训资 源等条件，为地方政府、企事业单位提供的人才培养、人才供给、技 术供给等服务性活动的能力。国际交流合作能力，主要指的是拥有世 界眼光，紧跟世界职业教育发展前沿，与世界发达职业教育国家教师 交流与合作的能力，也体现在走出国门不断提升教育话语权的能力。 这六种能力在教师发展过程中互为补充，

7、 相互促进，作为一个不可割 裂的整体发挥效应。（二）完善继续教育优质校建设要求全面落实五年一周期的全员轮训制度，教师应在终生学习、不断完善自身建设发展中，实现个人全面发展。高等职业教育创新发展行动计划（20XX-20xx）提出，要探索“学历教育+ 企业实训”的培养方法，完善以老带新的青年教师培养机制，专业教 师每5年在企业实践不少于6个月。教育部关于深化职业教育教学 改革全面提高人才培养的若干意见（教职成20XX6号）强调落实5 年一周期的全员培训制度，实行新任教师先实践后上岗和教师定期企 业锻炼制度。教师的个人发展应同组织发展、教学发展、专业发展一 样，受到相应的重视。此次优质校建设继续将这些具体的要求进行细 化和深化，倡导教师发展全员化，使每一位教师都有机会受到相应的 继续教育，强化教师发展过程当中的归属感， 树立继续学习的理念并 形成自己特色的学习与教学风格。教师发展是一个不断螺旋上升的动 态发展过程，继续教育是实现教师不断成长的最有效方式之一。（三）着重双师发展双师素质指的是既能够教授理论，又能教授实践技能，双师型教 师已经成为高职院校区别于本科院校教师最具特色的标识。20世纪80年代后，职业教育领域出现了重理论轻实践、重知识轻技能的倾 向，这在很大程度上违背了职业教育的本质和初衷。究其根源，在于 对职业院校教师技能素质的忽视，深层次的原因是双师教师发展的欠 缺