幼儿园课程各学习领域(专题六)讲述

1、幼儿园课程的幼儿园课程的 各学习领域各学习领域 专题六专题六 第一节领域及各领域核心经验第一节领域及各领域核心经验 幼儿园数学教幼儿园数学教 育的内容育的内容 科学科学 社会社会 艺术艺术 语言语言 健康健康 3-6岁儿童学习与发展领域 一、如何理解课程中的各个领域一、如何理解课程中的各个领域 （一）什么是领域？（一）什么是领域？ 领域领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容是用来确定幼儿发展经验或教育内容 不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度 上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上 考虑到了不同学科的特殊性，能

2、反映学习经验考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验 的的纵向层次性和学科知识的系统化纵向层次性和学科知识的系统化。 一、如何理解课程中的各领域一、如何理解课程中的各领域 （二）什么是主题？（二）什么是主题？ “ “主题主题”是对彼此密切关联的一系列活动 或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的 一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横横 向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并 同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契 合。 一、如何理解课程中的各领域一、如何理解课程中的各领域 （三）主题与领域的关系（三）主题与领域的关系 “双重考量双重考量”、“有机融合

3、有机融合” 避免两种现象：避免两种现象： u主题帽子下的学科叠加主题帽子下的学科叠加 u丧失学科（领域）本身属性的丧失学科（领域）本身属性的“主题式教育主题式教育” 一、如何理解课程中的各领域一、如何理解课程中的各领域 （四）如何理解整合课程中的领域（四）如何理解整合课程中的领域 “领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之 间的一些间的一些固有联系固有联系，将某些内容，将某些内容还原成整体的、还原成整体的、 联系的状态联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域新的、更，并尽可能发现和挖掘领域新的、更 多的联系线索多的联系线索” 关注各领域具体指标和核心经验 二、如何

4、理解领域和领域核心经验二、如何理解领域和领域核心经验 （一）健康领域（一）健康领域 健康健康包括身体和心理两个方面，是一种在身 体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼 儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时 期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发 育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调 的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿 身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展 的基础。 u健康领域的主要指标健康领域的主要指标 u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验 身心状况身心状况 安定愉快的情绪安定愉快的情绪 一定的适应能一定的适应能 力力 健康的体态健康

5、的体态 u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验 动作发展动作发展 身体移动身体移动 器械操控器械操控 姿势控制姿势控制 u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验 生活习生活习 惯与能惯与能 力力 自理能力自理能力 自我保护自我保护 卫生习惯卫生习惯 二、如何理解领域和领域核心经验二、如何理解领域和领域核心经验 （二）语言领域（二）语言领域 语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特 别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发 展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往 能力、对交往

6、情境的判断能力、组织自己思想的能力等， 并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 u语言领域的主要指标语言领域的主要指标 语言语言 阅读和书写准备阅读和书写准备 听与说听与说 u语言领域各指标所涉及的核心经验语言领域各指标所涉及的核心经验 二、如何理解领域和领域核心经验二、如何理解领域和领域核心经验 （三）社会领域（三）社会领域 社会社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性 不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿阶段 是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社 会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力 和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人 和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好

7、相 处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发 展适应社会生活的能力。 u社会领域的主要指标社会领域的主要指标 社会社会 社会适应社会适应人际交往人际交往 u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验 人际交往人际交往 人际交往人际交往 自我意识自我意识 u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验 社会适应社会适应 社会认知社会认知 归属感归属感 亲社会行为亲社会行为 二、如何理解领域和领域核心经验二、如何理解领域和领域核心经验 （四）科学领域（四）科学领域 科学领域的学习是幼儿在解决实际问题的过程中发 现和理解事物本质和事物间关系的过程。幼儿在对自然 事

8、物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中， 不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在 感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象， 逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基 础。 u科学领域的主要指标科学领域的主要指标 科学科学 数学认知数学认知科学探究科学探究 科学探究科学探究 事物与现象事物与现象 观察与分类观察与分类 记录与表征记录与表征 物体运动与物体运动与 变化变化 u科学领域各指标所涉及的核心经验科学领域各指标所涉及的核心经验 数学认知数学认知 数与运算数与运算 集合与模式集合与模式 几何与空间几何与空间 比较与测量比较与测量 u科学领域各指标所涉及的核心

9、经验科学领域各指标所涉及的核心经验 二、如何理解领域和领域核心经验二、如何理解领域和领域核心经验 （五）艺术领域（五）艺术领域 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式， 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式 。每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿对事物的感 受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式 也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含 着丰富的想象和情感，引导幼儿学会用心灵去感受和发 现美，用自己的方式去表现和创造美。 u艺术领域的主要指标艺术领域的主要指标 艺术艺术 表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏 u艺术领域各指标所涉及的核心经验艺术领域各指标所

10、涉及的核心经验 感受与欣感受与欣 赏赏 生活中的美生活中的美 艺术作品中的艺术作品中的 美美 自然界的美自然界的美 u艺术领域各指标所涉及的核心经验艺术领域各指标所涉及的核心经验 表现与表现与 创造创造 美术的表现与美术的表现与 创造创造 音乐的表现与音乐的表现与 创造创造 l核心经验核心经验 指对于儿童掌握和理解某一学科指对于儿童掌握和理解某一学科 领域的一些至关重要的概念、能力或技能领域的一些至关重要的概念、能力或技能 Company Logo 小结：领域核心经验小结：领域核心经验 小结：领域核心经验小结：领域核心经验 基础性基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续 的、也是最基本，最

11、核心的概念或经验； 系统性系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关 联和支持； 适宜性适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的，具 有可发展空间的； 前瞻性前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性， 并能奠定基础的。 第二节儿童各领域发展特点与学习特点第二节儿童各领域发展特点与学习特点 一、了解儿童的重要性一、了解儿童的重要性 “作为一名教师，她不用考虑为她所教授的领 域增添新的知识、提出新的假设以及去证实它 们。她要关心的是如何用自身经验体现该学科 本体的某个发展阶段。她的难点在于如何诱导 儿童产生关键、自发的经历，也就是说将自己 的学科本体知识转化为心理分析。” Dewey,1902

12、了解儿童 的重要性 森林边有个水塘，水塘里有一条小鲤鱼和一只小蝌蚪。 他们是形影不离的好朋友。 一天早上，小蝌蚪发现自己一夜间长出了两条小腿。“快看，快看，我是青蛙了。”小蝌蚪向 小鲤鱼炫耀自己的腿。“胡说，你怎么可能变成青蛙呢，昨晚你还象我一样是条小鱼呢！”小 鲤鱼说。他们争论不休，最后小蝌蚪说：“青蛙是青蛙，鱼是鱼，该是什么就是什么！” 接下来的几周里，小蝌蚪慢慢长出了两个小前腿，他的尾巴也 越来越小。 最后，蝌蚪真变成了一只青蛙。他爬出了水面到了长满青草 的岸上。 小鲤鱼渐渐长成了大鲤鱼。他常常思念那个离去的四条腿的朋友。 但过了一天又一天，过了一周又一周，始终也没见青蛙回来。 一天，水

13、花四溅，水草摇摆，青蛙兴高采烈跳回到了池塘。“你去过什么地方？”鲤 鱼兴奋地问。“我四处跑，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的东西。” 青蛙说。 “看到什么了？”鲤鱼问。“鸟，”青蛙神秘地说。“有鸟！”他告诉鲤鱼，鸟有两 个翅膀，有两条腿，而用有很多颜色。青蛙讲鸟飞的时候，鲤鱼满脑子是着长满羽 毛的鱼。“还有呢？”鲤鱼迫不及待地问。 “牛，还有牛！”青蛙说。”他们有四条腿，有角，吃草的，还有个 装了牛奶的粉红的袋子。“ “还有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地说着，直到晚上。但鲤鱼 的脑子里满是光亮、色彩和很多不可思义的事。 他兴奋地睡不着。哈，如果自己也能象青蛙一样跳出池塘看看外面

14、 精彩的世界就好了。 二、如何理解二、如何理解“了解儿童了解儿童”？ 要素一要素一：年龄和性别年龄和性别 要素二要素二：已有经验已有经验 要素三要素三：学习方式（认知风格）学习方式（认知风格） 要素四要素四：文化和家庭背景文化和家庭背景 u儿童各领域的学习与发展轨迹儿童各领域的学习与发展轨迹 u儿童各领域发展与学习困难儿童各领域发展与学习困难 u儿童学习与发展的个体差异儿童学习与发展的个体差异 二、如何理解二、如何理解“了解儿童了解儿童”？ l 影响身体姿势控制的因素影响身体姿势控制的因素 额外任务额外任务动作幅度动作幅度 支撑面支撑面 1 23 4 视觉视觉 u身体姿势控制的发展性特点身体姿

15、势控制的发展性特点 特点一：单一身体姿势控制特点一：单一身体姿势控制多种身体姿势控制多种身体姿势控制 特点二：发展缓慢、具有多变性特点二：发展缓慢、具有多变性 特点三：动作技能形成分为特点三：动作技能形成分为粗略掌握粗略掌握基本掌握基本掌握 稳定巩固稳定巩固三阶段三阶段 l支撑面从大到小、从低到高、从平面到斜支撑面从大到小、从低到高、从平面到斜 面、从固定的到摇晃的面、从固定的到摇晃的 l从小幅动作的身体姿势控制到大幅动作的从小幅动作的身体姿势控制到大幅动作的 身体姿势控制。身体姿势控制。 l不需要完成额外操作任务到需要完成额外不需要完成额外操作任务到需要完成额外 操作任务操作任务。 u学习方

16、式（学习品质） 定义: (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005)(Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005) l 指学习倾向、气质或学习风格指学习倾向、气质或学习风格 l 指儿童怎样参与学习指儿童怎样参与学习 l 与特殊的学习技巧无关与特殊的学习技巧无关 u积极的学习方式 1 1、最初活动状态、最初活动状态 (犹豫的-渴望的) 2 2、活动中的重点与注意力、活动中的重点与注意力 (分心的-专心的) 3 3、计划性、计划性 (杂乱的-有序的) 4 4、目标定向、目标定向 (个人目标-活动目标 ) u积极的学习方式 5. 5. 遇到困

17、难时遇到困难时 (无助的-有帮助的) 6. 6. 合作性合作性 (很难与他人合作-帮助他人) l总结：总结： 课程与教育活动课程与教育活动是否能符合大多数儿童的发展水平？是否能符合大多数儿童的发展水平？ 活动的设计和实施是否能为儿童学习和理解核心经验活动的设计和实施是否能为儿童学习和理解核心经验 建立支架？建立支架？ 活动的设计和活动的设计和安排是否符合发展适宜性的原则？安排是否符合发展适宜性的原则？ 课程和教育活动课程和教育活动是否关注到了个别儿童的学习特点？是否关注到了个别儿童的学习特点？ 是否能在必要的时候作出调整是否能在必要的时候作出调整 第三节如何实施课程中的各领域活动第三节如何实施

18、课程中的各领域活动 一、分析素材，寻找有机整合的契机一、分析素材，寻找有机整合的契机 分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、 态度或能力态度或能力 eg：白鹤日记白鹤日记 白鹤日记白鹤日记 语言：语言：前阅读；说明性讲述；前阅读；说明性讲述； 科学：科学：事物与现象（鸟类的特征与生活习性；动物和自然环境事物与现象（鸟类的特征与生活习性；动物和自然环境 的关系）；记录与表征的关系）；记录与表征 社会：社会：归属感（父母对孩子的关爱）；人际交往（关心并尊重归属感（父母对孩子的关爱）；人际交往（关心并尊重 他人、朋友）；自我意识（大胆勇敢的品性）他人、朋

19、友）；自我意识（大胆勇敢的品性） 健康：健康：身体移动（队形变化、定向运动）身体移动（队形变化、定向运动） 艺术：艺术：感受美、表达美（视觉、动作、音乐欣赏）感受美、表达美（视觉、动作、音乐欣赏） 白鹤日记白鹤日记（大班）（大班） 活动目标：活动目标： 1 1、通过多种形式的故事倾听和阅读，了解白鹤生长的过、通过多种形式的故事倾听和阅读，了解白鹤生长的过 程和生活习性。程和生活习性。 2 2、感受故事中流露的关爱之情，并愿意用讲述性语言与、感受故事中流露的关爱之情，并愿意用讲述性语言与 他人交流分享自己的体验。他人交流分享自己的体验。 二、关注核心经验，体现领域本身的特性二、关注核心经验，体现

20、领域本身的特性 Eg:大班主题活动大班主题活动特别的我特别的我 科学：我长大了（身高、体重的变化、测量）科学：我长大了（身高、体重的变化、测量） 艺术：运用多种工具材料的艺术表现艺术：运用多种工具材料的艺术表现 语言：讲述交流语言：讲述交流前书写前书写 u关于关于“前书写前书写” 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南： “ “具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能” ” 前书写前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，是指儿童在未接受正式的书写教育之前， 根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图 画、像字而非字的符号

21、、接近正确的字等形式进画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进 行的书写。行的书写。 “我长大了我长大了” “我长大了我长大了” “我长大了我长大了” 学习创意书写表达学习创意书写表达 三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式 （一）贯彻（一）贯彻“一日生活皆课程一日生活皆课程”的理念的理念 三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式 （一）贯彻（一）贯彻“一日生活皆课程一日生活皆课程”的理念的理念 三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式 （二）正确理解和定位课程中的（二）正确理解和定位课程中的“学习学

22、习”与与“游戏游戏”之关系之关系 教学游戏化教学游戏化 无规则游戏（自主游戏）无规则游戏（自主游戏） 教学游戏教学游戏 规则游戏规则游戏 学习学习游戏游戏 三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式 （二）在低结构的活动形式中渗透领域教育（二）在低结构的活动形式中渗透领域教育 u观察与记录（观察与记录（“学习故事学习故事”） u叙事性评价叙事性评价 叙事性评价（学习故事叙事性评价（学习故事 Learning Stories） l一种运用记录文件进行评估和计划 的方法，所有的儿童都有学习故事； l这些学习故事通常能为集体教学计 划的制订提供参考； l和儿

23、童及家庭分享； l能够记录下孩子活动中最基本、最 真实的东西 叙事性评价叙事性评价 l能提供一系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和能提供一系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和 交流儿童学习的复杂性交流儿童学习的复杂性 l关注儿童在真实情境中的行动和与他人的关系，使得教关注儿童在真实情境中的行动和与他人的关系，使得教 师能在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习师能在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习 l能在肯定儿童的进步和成就的同时认识到这一过程是以能在肯定儿童的进步和成就的同时认识到这一过程是以 社会为中介和共同建构的（社会为中介和共同建构的（MorreMorre，20082008） 学习故事的学习故事的三个层面三个层面 1.发生了什么? 2. 学习什么? 3. 下一步怎么办 (计划)? 学习故事举例：木匠佘巴斯提恩学习故事举例：木匠佘巴斯提恩 一个孩子的故事一个孩子的故事 发生了什麽发生了什麽? 佘巴斯提恩佘巴斯