教育信息化与课堂教学改革-赵洪志

1、1 教育信息化与教育信息化与 课堂教学改革课堂教学改革 电教仪器站电教仪器站 赵洪志赵洪志 任务驱动任务驱动 1 1、每位参训教师按要求制作一节微课，上交到、每位参训教师按要求制作一节微课，上交到 电子邮箱。电子邮箱。 2 2、总校带队领导组织好本乡校上交作品评选，、总校带队领导组织好本乡校上交作品评选， 每个乡校择优上交每个乡校择优上交3-53-5节微课作品，连同附件节微课作品，连同附件2 2电电 子稿及作品一并打包上交。子稿及作品一并打包上交。 3 3、总校和学校带队领导负责组织二级培训（留、总校和学校带队领导负责组织二级培训（留 下影像资料备查），要求每个教师的作品上交总下影像资料备查）

2、，要求每个教师的作品上交总 校存档。校存档。 3 人类进入人类进入 信息化时代信息化时代 每一个人都应该思考一下我们正在构建的每一个人都应该思考一下我们正在构建的 这个世界的模样这个世界的模样 4 信息化给教育带来的变化信息化给教育带来的变化 教师和学生获取信息更加方便，书本和教教师和学生获取信息更加方便，书本和教 师在学生知识来源中的地位不断降低师在学生知识来源中的地位不断降低 知识的呈现形式多样化知识的呈现形式多样化 学习的方式多样化、个性化，学校的学习的方式多样化、个性化，学校的“围围 墙墙”逐渐消失逐渐消失 教学评价更加科学、精确教学评价更加科学、精确 决策更加科学决策更加科学 5 教

3、育信息化教育信息化 教育信息化是指在教育领域运用教育信息化是指在教育领域运用计算机、计算机、 多媒体和网络信息技术多媒体和网络信息技术，促进教育的全面，促进教育的全面 改革，使之适应信息化社会对教育发展的改革，使之适应信息化社会对教育发展的 新要求。新要求。 教育信息化的核心内容是教育信息化的核心内容是教学信息化教学信息化-就就 是要使是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学手段科技化、教育传播信息化、 教学方式现代化教学方式现代化。 6 教育信息化的过程不是简单的教育信息化的过程不是简单的信息机器、信信息机器、信 息技术息技术的引入过程，不是简单的的引入过程，不是简单的计算机化或计算机化或

4、 网络化。网络化。 教育信息化不是教育信息化不是 7 教育信息化的过程是教育信息化的过程是教育思想、教育观念转教育思想、教育观念转 变的过程，是以信息的观点对知识传授过程变的过程，是以信息的观点对知识传授过程 进行系统分析、认识的过程。进行系统分析、认识的过程。只有在这样的只有在这样的 基础上指导信息技术在教育领域的应用才是基础上指导信息技术在教育领域的应用才是 我们所需要的信息技术。我们所需要的信息技术。 教育信息化是教育信息化是 8 基础教育信息化总体上处于基础教育信息化总体上处于“初步应用整初步应用整 合合”阶段，正在向阶段，正在向“融合创新融合创新”阶段迈进。阶段迈进。 教育信息化十年

5、发展规划教育信息化十年发展规划 基础教育信息化的历史方位基础教育信息化的历史方位 9 根据美国教育进步评估协会（根据美国教育进步评估协会（NAEPNAEP）的研）的研 究结果：究结果：过去过去2020年间，学生的学习成绩基年间，学生的学习成绩基 本上没有什么变化。本上没有什么变化。 美国国会的调查报告称美国国会的调查报告称: :计算机和教育软件计算机和教育软件 的使用无助于学生成绩的提高的使用无助于学生成绩的提高! ! 来自美国的对教育信息化的质疑来自美国的对教育信息化的质疑 10 美国美国20102010国家教育技术计划（草案）国家教育技术计划（草案）明明 确指出：到了九十年代以后，信息技术

6、已在商确指出：到了九十年代以后，信息技术已在商 业领域取得很大的收益与成效，其原因在于信业领域取得很大的收益与成效，其原因在于信 息技术引发了商业领域组织结构的息技术引发了商业领域组织结构的变革与创新变革与创新； 而信息技术在教育领域的应用却一直停留在而信息技术在教育领域的应用却一直停留在手手 段、方法段、方法层面，未能引起深层次的层面，未能引起深层次的结构性变革结构性变革， 因而成效不显。因而成效不显。 来自美国的对教育信息化的质疑来自美国的对教育信息化的质疑 11 英特尔的宏伟蓝图英特尔的宏伟蓝图 -未来教室未来教室 12 网网 络络 迅迅 猛猛 发发 展展 网民达到网民达到5.915.9

7、1亿，手机网民亿，手机网民4.644.64亿亿 个人博客达到个人博客达到4.014.01亿人亿人 CNCN域名域名1470.81470.8万个万个 每每1 1分钟新增分钟新增130130个网民个网民 截至截至2013年年6月月30日日 13 计算机数据处理的发展计算机数据处理的发展 Parallel Computing Cluster Computing Cloud Computing Grid Computing 并行计算并行计算 集群计算集群计算 网格计算网格计算 云计算云计算 14 云云 服服 务务 任何人、在任何地点、任何时间、使用任任何人、在任何地点、任何时间、使用任 何设备（计算机

8、、手机、各类移动终端何设备（计算机、手机、各类移动终端 等），进行计算、使用应用软件、存储资等），进行计算、使用应用软件、存储资 料等。料等。 15 （1 1）数据在云端）数据在云端 不怕丢失不怕丢失 不必备份不必备份 （2 2）软件在云端）软件在云端 不必下载不必下载 动态升级动态升级 （3 3）无所不在的云计算）无所不在的云计算 任何设备任何设备 登录即用登录即用 （4 4）无限强大的云计算）无限强大的云计算 无限空间无限空间 无限用户无限用户 “云服务云服务”的特点的特点 16 计算机、网络、计算机、网络、 移动时代到来移动时代到来 17 慕课来袭慕课来袭 给我们带来了什么？给我们带来了

9、什么？ 18 “慕课慕课”(MOOC)(MOOC)，“M M”代表代表Massive(Massive(大规大规 模模) )，与传统课程只有几十个或几百个学生，与传统课程只有几十个或几百个学生 不同，一门不同，一门MOOCsMOOCs课程动辄上万人，最多达课程动辄上万人，最多达 1616万人；第二个字母万人；第二个字母“0 0”代表代表Open(Open(开放开放) )， 以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来 学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册 参与；第三个字母参与；第三个字母“O O”代表代表Online(Online(

10、在线在线) )， 学习在网上完成，无需旅行，不受时空限学习在网上完成，无需旅行，不受时空限 制；第四个字母制；第四个字母“C C”代表代表CourseCourse（课程课程）。）。 “慕课慕课”来袭给我们带来了什么？来袭给我们带来了什么？ 19 这一大规模在线课程掀起的风暴始于这一大规模在线课程掀起的风暴始于20112011 年秋天，被誉为年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最印刷术发明以来教育最 大的革新大的革新”，呈现出，呈现出“未来教育未来教育”的曙光。的曙光。 20122012年这一年，被年这一年，被纽约时报纽约时报称为称为“慕慕 课元年课元年”。多家专门提供慕课平台的供应。多家专门提供

11、慕课平台的供应 商纷起竞争，商纷起竞争，CourseraCoursera、edXedX和和UdacityUdacity是是 其中最有影响力的其中最有影响力的“三巨头三巨头”，而且已经，而且已经 进入中国。进入中国。 “慕课慕课”来袭给我们带来了什么？来袭给我们带来了什么？ 20 20122012年年1111月月1313日，美国教育理事会（日，美国教育理事会（ACEACE） 同意对同意对CourseraCoursera上由顶尖大学提供的几门上由顶尖大学提供的几门 课程进行评估；课程进行评估； 20132013年年2 2月，月，CourseraCoursera宣布其宣布其5 5门课程进入门课程进入

12、 了了ACEACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分推荐计划，学生选修这些课程 的学分可获大学的承认。这一事件标志着的学分可获大学的承认。这一事件标志着 慕课正式进入了正规的高等教育体系。慕课正式进入了正规的高等教育体系。 “慕课慕课”来袭给我们带来了什么？来袭给我们带来了什么？ 21 中国之声中国之声央广新闻央广新闻报道，报道，20132013年年9 9月月 2323日由哈佛大学与麻省理工学院共同发起日由哈佛大学与麻省理工学院共同发起 成立的网络公开课平台成立的网络公开课平台EDXEDX上，上， 有四门来有四门来 自北京大学网络公开课开始向全球授课，自北京大学网络公开课开始向全球授课，

13、这四门课是这四门课是“世界文化地理世界文化地理”、“民俗民俗 学学”、“2020世纪西方音乐世纪西方音乐”还有还有“电子线电子线 路路”，这也是世界网络公开课平台首次出，这也是世界网络公开课平台首次出 现中国大学的公开课。现中国大学的公开课。 9 9月月3030日又增加了日又增加了 3 3门课程开始在平台上授课。门课程开始在平台上授课。 “慕课慕课”来袭给我们带来了什么？来袭给我们带来了什么？ 22 大规模在线教育给传统高等教育带来大规模在线教育给传统高等教育带来 了巨大冲击，同时又开拓出一片更广了巨大冲击，同时又开拓出一片更广 阔的教育天地，这将会极大地转变传阔的教育天地，这将会极大地转变传

14、 统的人才培养理念，变革传统教育模统的人才培养理念，变革传统教育模 式和学习体系。式和学习体系。 “慕课慕课”来袭给我们带来了什么？来袭给我们带来了什么？ 23 “如果我们今天仍然用昨天的方式如果我们今天仍然用昨天的方式 教育学生，将剥夺学生的未来教育学生，将剥夺学生的未来” 美国美国John Dewey（ （约约翰翰 杜威）杜威） 24 基础教育改革势在必行基础教育改革势在必行 信息技术的迅猛发展对于基础教育信息技术的迅猛发展对于基础教育 同样也带来了越来越猛烈的冲击，同样也带来了越来越猛烈的冲击， 一种自主性、个性化、高效率的教一种自主性、个性化、高效率的教 学新模式呼之欲出。学新模式呼之

15、欲出。 25 微微 课课 26 微课诞生的背景：微时代微课诞生的背景：微时代 微博微博 微电影微电影 微信微信 微小说微小说 微学习（微学习（Microlearning） 27 微微 课课 的的 成成 因因 网络远程教育的迅猛发展网络远程教育的迅猛发展 网络资费、计算机、平板、手机等终网络资费、计算机、平板、手机等终 端设备越来越低廉的价格端设备越来越低廉的价格 网络应用的人性化、智能化网络应用的人性化、智能化 国内外成功案例的冲击国内外成功案例的冲击 28 微微 课课 的的 诞诞 生生 面对新课程标准和教学实践要求，教师的面对新课程标准和教学实践要求，教师的 工作已经不是简单的把书本上的知识

16、内容工作已经不是简单的把书本上的知识内容 教会给学生，而是要在教的过程中让学生教会给学生，而是要在教的过程中让学生 体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极 性，而中间所采用的教学方式、方法及手性，而中间所采用的教学方式、方法及手 段都是为了达到最后的目的段都是为了达到最后的目的教会学生教会学生 学习。学习。 29 微微 课课 的的 诞诞 生生 如何才能吸引学生注意力，如何才能将高如何才能吸引学生注意力，如何才能将高 深的理论变简单，将简单的问题变有趣？深的理论变简单，将简单的问题变有趣？ 能不能利用零碎的时间短期内完成一次学能不能利用零碎的时间短期内完成一次学

17、 习？能不能让课程好玩点、有趣点？在这习？能不能让课程好玩点、有趣点？在这 种背景下，种背景下，“微课微课”诞生了。诞生了。 注意力注意力1010分钟法则分钟法则 课堂教学时间（分）课堂教学时间（分） 注意力注意力 31 概概 念念 解解 读读 “微课微课”是指时间在是指时间在10分钟以内，有明分钟以内，有明 确的教学目标，内容短小，集中说明确的教学目标，内容短小，集中说明 一个问题的小课程。一个问题的小课程。 详细解读详细解读. 时间限制时间限制 目标明确目标明确 以知识点为单位以知识点为单位 32 微课特点微课特点 目标明确，主题突出目标明确，主题突出 短小精悍，结构完整短小精悍，结构完整

18、 语言准确，提问简明语言准确，提问简明 形象直观，活泼灵动形象直观，活泼灵动 技术简单，容易开发技术简单，容易开发 专题呈现，方便浏览专题呈现，方便浏览 33 什么不是“微课程” 辅助教师讲课的多媒体课件；辅助教师讲课的多媒体课件； 课堂教学实录的视频切片；课堂教学实录的视频切片； 以以5050分钟分钟-1-1小时为单位的传统国家网络精小时为单位的传统国家网络精 品课程。品课程。 微课程微课程 课堂实况录像的一小段课堂实况录像的一小段 切片切片 微课程不等于完整课堂的局部片段；微课程不等于完整课堂的局部片段； 微课程本身是一个完整的教学设计。微课程本身是一个完整的教学设计。 什么什么不是不是“

19、微课程微课程” 李玉平的微课李玉平的微课捂本的孩子捂本的孩子 中国式微课中国式微课- 认识钟表认识钟表 可汗学院式微课程可汗学院式微课程-加法加法 三种不同形式的微课三种不同形式的微课 李玉平微课程中国微课程可汗微课程 针对课堂教学中针对课堂教学中 的小现象、小故的小现象、小故 事，用事，用pptppt做成做成 数字故事数字故事 用多台录像机把用多台录像机把 传统的课程录制传统的课程录制 下载，然后分成下载，然后分成 多个小片段多个小片段 把老师上课时候把老师上课时候 的最重要的关键的最重要的关键 点，一边讲解，点，一边讲解， 一边录制下来一边录制下来 适于教学反思、适于教学反思、 教研活动等

20、，为教研活动等，为 教师服务。教师服务。 可以用于教研活可以用于教研活 动，更多的是参动，更多的是参 加评比。加评比。 用于学生的课前用于学生的课前 预习，为学生服预习，为学生服 务。务。 38 可可 汗汗 学学 院院 39 可汗学院可汗学院(Khan Academy)(Khan Academy) 可汗学院可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼是由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗可汗 创立的一家教育性非营利组织，主旨在于创立的一家教育性非营利组织，主旨在于 利用网络影片进行免费授课，现有关于数利用网络影片进行免费授课，现有关于数 学、历史、金融、物理、化学、生物、天学、历史、金融、物理、化学、生物、天 文学

21、等科目的内容，教学影片超过文学等科目的内容，教学影片超过20002000多多 段，机构的使命是加快各年龄学生的学习段，机构的使命是加快各年龄学生的学习 速度。速度。 40 用视频再造教育用视频再造教育 -可汗学院可汗学院 41 比尔比尔盖茨曾说，可汗的成功盖茨曾说，可汗的成功“令人难以令人难以 置信置信”：“我和孩子也经常使用我和孩子也经常使用可汗学可汗学 院院。他是一个先锋，他借助技术手段，。他是一个先锋，他借助技术手段， 帮助大众获取知识、认清自己的位置，这帮助大众获取知识、认清自己的位置，这 简直引领了一场革命。简直引领了一场革命。” 可汗学院可汗学院(Khan Academy)(Kha

22、n Academy) 42 聚焦信息技术与课程整合聚焦信息技术与课程整合 43 信息技术与课程整合的公开课信息技术与课程整合的公开课比比皆是比比皆是，然，然 而它在而它在实际学科教学中却应用得很少实际学科教学中却应用得很少。许多。许多 整合行为整合行为只是为展示需要而设，没有深入到只是为展示需要而设，没有深入到 日常教学中日常教学中。公开课。公开课“作秀作秀”的背后蕴藏着的背后蕴藏着 教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表 示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取 填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术填鸭式的口授式教学

23、，而无暇顾及信息技术 与课程的整合实践。与课程的整合实践。 44 问问 题题 透透 视视 当技术作为一种新要素引入到教学中时，必当技术作为一种新要素引入到教学中时，必 然对然对传统的教学结构传统的教学结构产生影响。产生影响。以课时为设以课时为设 计单位、局限于教室这一物理时空计单位、局限于教室这一物理时空的思路，的思路， 对信息技术与课程整合带来了限制，使得教对信息技术与课程整合带来了限制，使得教 师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。 45 传统课堂教学透视传统课堂教学透视 传统课堂教学离不开传统课堂教学离不开六个要素：课时、课六个要素：课时、课 室

24、、教师、学生、内容、方法。室、教师、学生、内容、方法。这六个要这六个要 素构成了一个六面体，也就是正方体，它素构成了一个六面体，也就是正方体，它 是一个是一个封闭的空间封闭的空间。传统课堂本身就是一。传统课堂本身就是一 个封闭的空间。在这个封闭的空间里，教个封闭的空间。在这个封闭的空间里，教 师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学 目标进行教与学。它构成一个相对独立的目标进行教与学。它构成一个相对独立的 天地、相对独立的氛围。天地、相对独立的氛围。 46 传统课堂教学透视传统课堂教学透视 在这个天地里，在这个天地里，教师一般是主宰者，具有教师一般是主宰者，具有

25、 较大的权威较大的权威，以保证课的顺利进行，和目，以保证课的顺利进行，和目 标的实现。一堂课的标的实现。一堂课的时间基本是固定的时间基本是固定的， 大约在大约在4545分钟上下，课与课之间休息分钟上下，课与课之间休息5-105-10 分钟，这比较符合人的生理心理特征。分钟，这比较符合人的生理心理特征。一一 连串的课构成一门课程连串的课构成一门课程，就像一条标准化，就像一条标准化 生产线，非常生产线，非常利于教学组织与管理利于教学组织与管理，这也，这也 是课堂教学模式能够延续几百年的原因。是课堂教学模式能够延续几百年的原因。 47 微课能改变课堂教学吗？微课能改变课堂教学吗？ 微课并不是传统意义

26、上的课或课程，微课并不是传统意义上的课或课程，只是一种只是一种 数字化教与学资源数字化教与学资源，它要么在网络中运行，要，它要么在网络中运行，要 么在单机中运行，既可以么在单机中运行，既可以辅助教师的教辅助教师的教，也可，也可 以以让学生进行自主学习让学生进行自主学习。如果优质的微课资源。如果优质的微课资源 已经覆盖了中小学大部分学科的大部分内容，已经覆盖了中小学大部分学科的大部分内容， 包括几乎全部的重点、难点、疑点内容，那么包括几乎全部的重点、难点、疑点内容，那么 教师就有可能在课堂上选择教师就有可能在课堂上选择播放这些微课，以播放这些微课，以 代替自己的讲解代替自己的讲解，自己则扮演，自

27、己则扮演穿针引线、补充穿针引线、补充 说明、组织管理说明、组织管理的辅助角色。的辅助角色。 48 如果说，这仍然不算真正的转变，那么，如果说，这仍然不算真正的转变，那么， 当学生自己或在家长的督促下，在家自学当学生自己或在家长的督促下，在家自学 教师提前录制好的微课，第二天的课堂上教师提前录制好的微课，第二天的课堂上 教师就没有必要重讲一遍或再重放一遍微教师就没有必要重讲一遍或再重放一遍微 课。教师该做的不就是答疑解惑、组织讨课。教师该做的不就是答疑解惑、组织讨 论、强化练习、安排活动了吗？利用这种论、强化练习、安排活动了吗？利用这种 形式的教学，传统的课堂教学结构不就真形式的教学，传统的课堂

28、教学结构不就真 正被翻转过来了吗？正被翻转过来了吗？ 微课能改变课堂教学吗？微课能改变课堂教学吗？ 49 翻翻 转转 课课 堂堂 50 课堂教学的整体性变革 信息技术支持下信息技术支持下“翻转课堂翻转课堂”促进教与学方式的整体变革促进教与学方式的整体变革 51 翻翻 转转 课课 堂堂 的的 诞诞 生生 美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师 乔纳森乔纳森伯尔曼和亚伦伯尔曼和亚伦萨姆斯首先进行萨姆斯首先进行 了颠覆传统课堂的尝试。了颠覆传统课堂的尝试。 从从20072007年春开始，他们把结合实时讲解和年春开始，他们把结合实时讲解和 PPTPPT演示的视频上传到

29、网络，让学生在家中演示的视频上传到网络，让学生在家中 或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的 时间节省出来进行面对面的讨论和作业的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的 辅导。辅导。 52 “翻转课堂翻转课堂”的尝试，取得了多方面的的尝试，取得了多方面的 效益。首先，学生可以按照自己的学习效益。首先，学生可以按照自己的学习 习惯来安排学习的进度，学习的自我管习惯来安排学习的进度，学习的自我管 理意识大大增强；理意识大大增强； 其次，通过网络及时的反馈，教师可以其次，通过网络及时的反馈，教师可以 了解到学习困难学生的困难所在，能够了解到学习困难学生的困难所在，能够

30、 做出更有针对性的辅导；做出更有针对性的辅导； 53 其三，课堂上互动交流的时间大大增加，其三，课堂上互动交流的时间大大增加， 同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学 习的效率；习的效率； 其四，学生的学习成绩有了明显的提升其四，学生的学习成绩有了明显的提升 54 概概 念念 解解 读读 所谓所谓“翻转课堂翻转课堂”，就是教师创建视频，学生，就是教师创建视频，学生 在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课 堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 详细解读详细解读. 这种新型的

31、教育教学形式，颠覆了传统意义上这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上 的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼 状态的人们看到了课堂改革的新希望。状态的人们看到了课堂改革的新希望。 55 课堂内课堂外 课堂教学结构与流程课堂教学结构与流程 新课 导入 知识 讲解 布置 作业 课外 练习 传统课堂：先教后练传统课堂：先教后练 56 课课 堂堂 内内 课课 堂堂 外外 新课新课 导入导入 知识知识 讲解讲解 布置布置 作业作业 课外课外 练习练习 课堂教学结构变革：先学后教课堂教学结构变革：先学后教 预预 习习 指指 导导 知识知识 预习预习 布布 置置

32、预预 习习 研讨研讨 练习练习 辅导辅导 前部分课前部分课后部分课后部分课 57 课堂内课堂外 课堂教学结构变革：先学后教课堂教学结构变革：先学后教 前部分课前部分课后部分课后部分课 新课 导入 知识知识 讲解讲解 布置 作业 课外 练习 设计微课程设计微课程 预习预习 预预 习习 指指 导导 知识 预习 布布 置置 预预 习习 研讨 练习 辅导 58 传统课堂传统课堂翻转课堂翻转课堂 教师教师知识传授者、课堂管知识传授者、课堂管 理者理者 学习指导者、促进者学习指导者、促进者 学生学生被动接受者被动接受者主动研究者主动研究者 教学形式教学形式课堂讲解课堂讲解+课后作业课后作业课前学习课前学习

33、+课堂研究课堂研究 课堂内容课堂内容知识讲解传授知识讲解传授问题研究问题研究 技术应用技术应用内容展示内容展示自主学习、交流反思自主学习、交流反思 协作讨论工具协作讨论工具 评价方式评价方式传统纸质测试传统纸质测试多角度、多方式多角度、多方式 59 翻转课堂不是翻转课堂不是 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教 学视频外，还有面对面的互动时间，与同学视频外，还有面对面的互动时间，与同 学和教师一起发生有意义的学习活动。学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师不是视频取代教师 不是在线课程。不是在线课程。 不是学生无序学习。不是学生无序学习。 不是

34、让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。不是学生在孤立的学习。 60 翻转课堂是翻转课堂是 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个 性化的接触时间。性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的老师是学生身边的“教练教练”，不是在讲台上的，不是在讲台上的 “圣人圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂内容得到永久存档，用于复习或补课是课堂内容得到永久

35、存档，用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。是让所有学生都能得到个性化教育。 61 翻转课堂特点翻转课堂特点 教学视频短小精悍教学视频短小精悍 教学信息清晰明确教学信息清晰明确 重新建构学习流程重新建构学习流程 复习检测方便快捷复习检测方便快捷 62 重庆聚奎中学 翻转课堂 63 中国式翻转课堂 每天只上半天课每天只上半天课 高考录取率不降反升高考录取率不降反升 山西新绛中学 64 山西新绛中学山西新绛中学 每天上午 是研讨课 每天下午 是自习课 上午 研讨课（语文） 研讨课（数学） 下午 自习（语文） 自习（数学）

36、65 66 67 68 21 21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委世纪教育研究院院长、国家教育咨询委 员会委员杨东平一行从北京乘员会委员杨东平一行从北京乘1717个小时的个小时的 火车来到新绛中学考察后感慨：火车来到新绛中学考察后感慨：“没想到没想到 在中部地区的一个小县城里，居然有一所在中部地区的一个小县城里，居然有一所 真正把新课改的目标真正把新课改的目标自主、探究、合作自主、探究、合作 落实到每节课，落实到每个学生和教师身落实到每节课，落实到每个学生和教师身 上的中学，而且是在被视为上的中学，而且是在被视为改革禁区改革禁区 的高中。的高中。” 山西新绛中学山西新绛中学 学生为什么喜欢微

37、课、翻转课堂？ 70 课程提供者并不组织教学，自然不会给学习课程提供者并不组织教学，自然不会给学习 者以评价，这使得学习者在更加轻松的环境者以评价，这使得学习者在更加轻松的环境 中学习，增强了他们学习的主动性。中学习，增强了他们学习的主动性。 微课体量小，分知识点学习，讲课精，可反微课体量小，分知识点学习，讲课精，可反 复学。复学。 大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学 生与学生，互为师生。生与学生，互为师生。 学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活 微课、翻转课堂持续升温的原因微课、翻转课堂持续升温的原因 71 微

38、课、翻转课堂改变了传统学校传授知识微课、翻转课堂改变了传统学校传授知识 的模式，在教育观念、教育体制、教学方的模式，在教育观念、教育体制、教学方 式等方面都有着深刻影响。开放和在线的式等方面都有着深刻影响。开放和在线的 特点，为自主学习者提供了方便灵活的学特点，为自主学习者提供了方便灵活的学 习机会和广阔的空间。习机会和广阔的空间。 微课、翻转课堂持续升温的原因微课、翻转课堂持续升温的原因 73 如何应对 教育信息化的挑战 74 关键词之一：学习关键词之一：学习 教育信息化的蓬勃发展给教育带来了勃勃教育信息化的蓬勃发展给教育带来了勃勃 生机，也给每一位致力于教育发展的教育生机，也给每一位致力于教育发展的教育 工作者带来了难得的机遇。信息爆炸的时工作者带来了难得的机遇。信息爆炸的时 代，只有不断学习才能跟上时代的步伐。代，只有不断学习才能跟上时代的步伐。 所以，做所以，做“学习型学习型”的教育工作者应该是的教育工作者应该是 我