中职英语教育——张连仲

1、中职学段的英语教育，为了学生的全面成长 张连仲 北京外国语大学 全国基础外语研究培训中心常务副理事长 教育部中职英语教学大纲审定委员 2013/10/26 福州 和大家探讨 n中职外语教学与外语教育大背景（近期对 基础教育英语定位、现状、前景的讨论） n有效教学思考（目标、实施与反思） n教师发展 n教育要 均衡化、均衡化、 国际化、现代化国际化、现代化 就工具性而言,英语课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学 生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发 展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语 与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发 展,为今后继续学习英语和用英语学习

2、其他相 关科学文化知识奠定基础。 Do you know? Do you understand? 英语课程工具性性质定义 英语课程的人文性定义 就人文性而言,英语课程承担着提高 学生综合人文素质的任务,即学生通 过英语课程能够开阔视野,丰富生活 经历,形成跨文化意识,增强爱国主义 精神,发展创新能力,形成良好的品格 和正确的人生观和价值观.工具性和 人文性统一的英语课程有利于为学生 的终身发产奠定基础。” 基础教育与中等职业教育 n义务教育和中职教育的共性与个性 n基础教育改革背景下的中等职业外语教育 n传承与创新:重新认识我们的外语教育观，目 的、理念、观点、模式、方法、评价、资源等； n中

3、职学生是特殊群体，要进行特性化教育！ n一切为了学生，为了一切学生 中职外语教育的定位几个概念讨论 n高中阶段?(误解为向高中看齐的教育) n义务教育后阶段?基础教育组成部分? n补偿教育? n外语课程: -不能无（要开）、不能少（课时到位）、 -不能多、不能全（内容要求）； n英语教育是职业教育一的重要组成部分， n以人为本，充分认识我国职业教育受教育 群体的现状和实用职业技能和终身发展的 潜在要求； n发展有别于普通高中教育的，以实际生存 和人生发展需要的求实、踏实、扎实、落 实的基础外语职业教育 n有意义、有意思、有效率的中等职业英语 教育 n教师发展,中职英语教育的关键 n现代化,数字

4、化,个性化,高效率的英语学习 n以人为本，立足学情，脚踏实地，真实有 用 Elt to ELE n传统外语教学研究关注微观教学行为 n具体、微观、形而下， n教师中心，语言中心、教材中心，是异化、 物化的教育观； n新的外语教育改革强调以人为本，学习者 中心，因此，关注的中心是从物到人，从 静态到动态学习过程，从外部语言到语言 学习者的内心感受和情感因素的作用 Learning process n既研究微观课堂教学和学生学习行为，更 要研究学习者渐变的，逐步获取和内化的 语言能力的发展过程； n中观的，上位的看外语教学的教育意义 nProcess to processing nGrammar

5、to grammaring nInput-intake to output n学段内体系建构 n学段教育目标（成长目标） n入门阶段，能力转移和重新建构阶段，能 力发展和快速提升阶段 n针对性的教育安排 n（教师备课。教学目标设计的误区和改 变， ） n教育目标: 阶段性逐渐显效的指标 有效教学是我们的追求 n教学的根本目的就是促进学习 n有效教学意味着： 教学目标达成度高（全体/绝大多数学生） 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） 教学过程快乐有趣（更高的学习积极性） 学生学习能力提升（更强的学习能力） 对有效性的新认识 n三个层次的表述： n合理性（REASONABLE，RATIONAL）

6、 n恰当性 （APPROPRIATE） n有效性 （EFFECTIVE） 1 合理性和理性分析能力 n所有的教学设计和行为都是基于一定的认识和理性 分析，也就是你对这些最基本问题的回答： nWhat is language? nWho is learning the language with you? nWhy do they have to learn (the goal of learning? nWhat are the ways they are in and need to develop for better learning of the language? n我们只做我们认为

7、对的事情，采取我们认为有意义 、有效果的步骤去实现目标，所以对哪些是正确的 判断决定我们的行为（客观有效与否） Reasonable and reasonability? nWhat is your answer to this: I do this because 1 I believe/think it is right; 2 I like to do it this way 3 I habitually do it without much thinking 4 I was taught to do it the way 让学生真正为教学的中心 n教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。

8、研究学生语言学习的阶段性特点和发展的潜 在需要,引领学生学会学习, n激活学生的参与积极性，关注学生活动的实 效。 n在教学的各个环节（备课、上课、作业和评 价）充分考虑学生的需要和作用。 n鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主 性(autonomy)和合作意识。 课堂教学的流程与学生学习过程 nBasic procedure: the 3 Ps model (presentation- practice- product) still teacher and teaching centered approach; nTaking a different view on it: (proce

9、ss- problem solving - progress) focus shifted to learner and learning process; 2 恰当性-教学的科学逻辑 n三个层次： n微观活动设计和操作-习惯性教学行为（阅 读中的快速阅读流程：PWP模式的泛用， 写作练习） n中观单元学习目标和实现- （目标设计和教 学流程的对应关系，逻辑连接，skating way of teaching? 宏观视角的学段发展目标和具体的 实施设计才能保证教学真正有效 n宏观学段学习目标和实现：重点是学生的 状态和学段可达成目标的确定，针对性教 学安排和引导， n起始阶段和过渡，技能和学习

10、策略的锻炼 n爬坡阶段，技能充实、能力内化, Effective ELT 加强对学生成长连续性和阶段性特点的研究 n学段教育目标（成长目标）：阶段性逐渐显效 的能力指标 n学段内教学体系的建构： n入门阶段， n能力转移和重新建构阶段， n能力发展和快速提升阶段， n每个学段针对性的教育安排 重视教学过程，提高教学效率 n教师的教学设计与实施要作到： n有学生有学生 n有目标有目标 n有操作设计有操作设计 n有学习过程有学习过程 n有交流、互动有交流、互动 n有逻辑有逻辑 n有效果有效果 3 有效性- 三维的语言观 n语言教学效果，效率、效度、效益 n语言观的变化 n语言学习观的变化 n常态、

11、传统的教学行为的效果 n语言教学到语用锻炼、语感培养到素养培 养高中七册学生sh7-module6学生.pdf 思维导图对学生学习和思维成长的 作用 n什么是：Thinking map, mind map ?word map? n作用：To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning n在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思 维逻辑性、严谨性的有效途径 基本类型：8 basic

12、 maps n1 circle map (圆圈图） 2 bubble map (气泡图） 3 double bubble map (双气泡图） 4 flow chart map ( 流程图 ） 5 multi- flow chart map （多倍流程图） 6 brace map (支架图） 7 tree map ( 树形图） 8 bridge map ( 桥形图） 激活思维 ，理顺思考，有效表达，提升思维 n语言教学的有效性体现为学生学习能力的 提升； n语言学习的高效性体现为单位时间和资源 利用的价值最大化，（在有限时间内完成 可能完成的教学任务）； n真实是语言学习的内在追求， n扎实表

13、现为语言学习过程的平衡和有效； n落实体现在学生语言运用活动中的成功表 现； 语法和语言认知建构能力 n更新语法理念：语法是语用的规则； n功能的三维语法：形式、意义和使用（Form， meaning and use） n语法被认为是一个语言无限应用可能性和无限具体言语行 为后的支持体系和规律总结,是人类的思维成果,是一个语 言的人认知世界的重要方式,也就是这个民族的思维方式; 具有个性和人类语言共性;对不同语言的语法学习有助于 学习者更好掌握语言体系, 理解语言规律,认知语言本质， 提高语言学习效率和使用能力;更能够促进学习者思维能 力的提高。 n学习语言特别是语法要从有利于学习者思维能力提

14、高,学 习过程要符合学习者认知规律： 呈现、讲解与要求掌握（presence，presentation and active use as required） 外语教师能力结构 语言能语言能力力 语言教学能语言教学能力力 职业发展能职业发展能力力 1、语言能力：主要指英语教师所具 备的英语语言和文化知识，以及运 用英语组织课堂教学和日常交际交 流的能力，包括英语语言文化理论 和知识、跨文化交际知识和技能、 英语听说读写译能力、对当代国际 事物的了解和国际化视野等内容。 2、教学能力：主要指英语教师所具 备的教育教学知识和及运用相关知 识开展教学的能力，包括教育教学 政策和理念、教育对象的身心发

15、展 规律、外语教学的理论和方法、课 堂教学的知识和技能以及一定的相 关学科知识和学习能力等。 3、自主职业发展能力：主要指英语 教师所具备的促进个人完善、专业 成长和职业发展的知识和能力，包 括教师职业观、师德观、职业生涯 发展规划知识和方法、教育科研知 识理论和方法等。教师能力维度饼 图.docx 教师发展的阶段性 n新老师 （novice teacher） n有经历的老师（experiencing teacher） n有经验的老师 （experienced teacher） n有理念的老师 （rationalized teacher） n有影响能力的老师（influential teacher） n有智慧的教师 （wise teacher) n(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有 品行，有学习能力