在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力.doc

1、。在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力刘勇中小学信息技术课程指导纲要 中明确指出：信息技术课程要努力创造条件， 注重培养学生的创新精神和实践能力。 当前信息技术课堂教学，存在着重结果轻过程的严重倾向， 阻碍学生的发展。 因此，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力，是现在课堂教学中急需解决的问题。一、兴趣是培养和提高学生创新能力的基石心理学研究表明， 当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。若想提高学生的创新能力，当然要激发学生的创新思维， 就必须激发学生的学习兴趣。 然而大量的调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣却只是对 “

2、电脑”本身的兴趣，他们的目的在于 玩游戏、上网等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。 因此，就出现了学生喜欢上信息技术课，却不喜欢信息技术老师的现象，当然原因只有一个：老师不允许他们玩游戏、上网。针对这种教学现象，我认为教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对 “电脑 ”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 以精彩的课堂 “引入 ”。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始， 教师的 “导”是很关键的， 是一节课的开场白，-可编辑修改 -。既可以调动起学生学习的兴趣， 也

3、可以让学生愉悦身心， 唤起他们的学习热情。文字编辑是中小学信息技术课中最主要的内容之一， 然而不少学生认为，文字编辑不就是 “打字 ”嘛？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它 “没意思 ”。为了使他们感兴趣，我在上 “文字编辑 ”这节课时，从科学家发明了一种 “特殊的纸 ”，用作练习本入手，引入本节课的内容，这种 “特殊的纸 ”具有容量大、易修改，无污染等特点，广泛应用于日常生活中，如手机短信、商务通、 电脑等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性， 从而来激发学生的学习兴趣。 精心设计教学任务。兴趣是学习的巨大动力。实践

4、也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣， 便会由被动变为主动， 由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法。 教学任务设计的好与坏， 直接影响到学生的学习兴趣。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。比如，录入文字、修改文字一般是学生不在意甚至不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分内容， 我设计了一个小任务： 让学生输入一段题目为 “我的爱好 ”的小作文，

5、内容可围绕自己的实际情况而定。这样-可编辑修改 -。学生在饶有兴趣地完成任务的同时，不仅掌握了录入文字的基本规则，而且学会了修改文字的技巧。 讲解内容少而精。少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上精讲，排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。比如，教学块操作时，只详细讲解 “块移动 ”的操作步骤， 至于 “块复制 ”和“块删除 ”这两部分的内容，可让学生自己去研究并掌握其操作步骤。 运用 “罗森塔尔效应 ”。要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应 ”这一行之

6、有效的理论。 一个人创新能力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。 对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心， 使兴趣从外在因素向内在因素转化，从而巩固兴趣。例如，在每堂课即将结束时，进行作品展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时， 学生们将获得成功感和自信心， 以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。二、提高形象思维能力，培养学生的创新意识电脑绘画是在传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。 一方面，它继承了传统绘画艺术的基本特点，如构图、造型、着色等；另一方面，它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性， 如它的方便易用、新颖独特以及效果的丰富多样等。因

7、而，电脑绘画深受小学生的-可编辑修改 -。喜爱。在实践中，我们发现电脑绘画不仅有助于提高学生的审美能力，而且对发展学生的创造想象能力，培养独特的创意都具有重要意义。画图是 Windows中自带的一个小程序。通过教学与研究发现，如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序，便可以达到提高学生形象思维能力，培养学生创新意识的目的。 计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。如：教学生用画笔工具绘制图形和线条，并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，画出了形态各异的基本

8、图形的变形， 在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了创作的素材。 运用多媒体技术教学， 这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。 在教学过程中，如何充分发挥多媒体教学的优势， 全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导， 才能使他们真正开阔视野， 提高动手能力和抽象思维能力。如：讲解 “复制图形 ”这一课时，可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。 通过认真思考， 同学们提供了各种各样的答案， 比如：利用复制功能可以轻

9、易地画出汽车四个大小一样的轮子；可以画小动物两只完全一样的眼睛； 可以画许多美丽的花朵等等。在综合了同学们的答案后， 老师和同学们一起总结了复制-可编辑修改 -。的用途：可以节省时间；可以轻而易举地画出一样的图形；可以避免失误、精确度高。通过采取这种方式， 学生自觉地根据老师的提问与讲解，调动头脑中已有的表象， 将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考， 在实际操作过程中， 有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法，从而迸发了创造性思维的火花。在教学过程中， 教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂 ”。老师要把学习的主