乡村学校教育状况

1、一、学校教学条件当前农村学校由于资金缺乏，社会声誉不高， 办学条件普遍较差，主要表现在教学设施陈旧 ; 图书室、实验室、电 脑室、多媒体教室等基本教学设施配备不齐， 且利用率低 ; 教舍短缺， 有些甚至已成危房 ; 教具陈旧严重短缺，体育器材缺乏单一、音乐美 术器材基本没有 ; 教师队伍学历普遍较低，且参差不齐，优秀教师难 以存留，教育资源缺乏。这些对学生的成长都造成了不利的影响。二、学校教育教学制度受应试教育这座大山的压制， 许多农村高 中教育观念落后， 有些地方仍然轰轰烈烈地搞末位淘汰制， 教育制度 极不合理。主要体现在第一，作息时间不合理。 学生每天课与自习相当的多，周末、寒暑假还要补课

2、。笔者所在的学校学生每天课与自习一共要上 12 节，学生在校时 间超过 10 个小时，由于周末补课，学生一个月只放一次假，寒暑假 大部分时间用来补课。这种监狱式的教学对学生的影响可想而知。 第二，评价体系不合理， 对学生学习效果的评价以及对老师教学 实效的评价仍以考试成绩作为评价的唯一标准。第三、教学日常活动极少。 由于教师课业重，教学进度紧张，学校很少组织一些课外活动。 学生除了学习还是学习。第四、学校很少搞教改科研偶尔搞一些活动都是流于形式，听课评课人人都是好好先生。三、教师的教育教师的教育理念和教学方法对学困生成因有很重 要的影响。为了调查农村教师教学的实际情况对学困生造成的影响， 随机

3、选 取了 85 名学困生，进行了问卷调查还对巧名数学教师进行了访谈， 调查结果首先，教师与学生缺乏情感的交流。大多数学生认为数学老师很少找自己谈话， 更不了解我的生活状 况，不知道学生了解什么，需要什么。农村教师教学任务重， 时间紧，对学生不能够及时的指点和鼓励， 三年下来，有些学生的名字都叫不上来，即教师对学生的关心、了解 不够。对农村学困生来说， 他们在家本来就缺少情感的交流， 在数学学 习中得不到老师的了解，关爱和期待，长此以往就会沦为学困生。其次，教师的教学方法单一，教学辅助设备使用差，提不起学生 学习的兴趣。农村教师在教学过程中， 仍受到以升学考试为中心的应试教育的 困扰，重视知识的

4、传授，忽视能力的培养。教学中几乎全部以教授为主， 一支粉笔一本书式的教学仍然是农 村教师教学的真实写照。农村学校由于多媒体资源有限， 教师应用能力又不高， 所以很少 使用多媒体辅助教学。再者，教师为赶进度，节省时间，常常总结出一套程序、方法、类型，以避免学生走弯路。这迫使学生通过大量的模仿练习记忆，从而加重了学生的一记忆 负担。再次，部分教师没有树立正确的教学观。现在许多教师还持有错误的容器说教学观， 认为数学知识是可以 传递的，即把学生的头脑看成是一个容器，可以装进各种东西，学生 根本不需要主动建构。在这种教学观的指导下教师只备课本不备学生，致使学生听不懂 的内容越积越多，自然会产生大批的学困生。最后，农村教师对学困生的转化上比较盲目。调查访谈中表明，一方面农村教师对教学中数困生如何处理、 如 何对数困生进行辅导、如何避免和减少数困生的产生等问题回答不清， 或者没有系统的方法。另一方面农村