《物体在水中是沉还是浮》教学反思

1、competitors are like whetstones. it sharpens us very sharply. then we pick up the knife and cut it off.通用参考模板（页眉可删）物体在水中是沉还是浮教学反思 物体在水中是沉还是浮教学反思1设计理念：引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，经历通

2、过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。教学设计过程：1、设疑激趣：（出示一个瓶盖）师问：把这个瓶盖放入水中，你们认为会怎样？生：会沉，或者说会浮。师演示：沉。师：你有什么办法能让它浮起来？生：把盖沿朝上，放在水面上。师演示：浮。师：那别人问你是沉还是浮，你该怎样回答？出示课题：物体在水中是沉还是浮。生：有时是浮的，有时是沉。师：你说怎么会出现这两种情况？生：放的不一样。师：怎样放在水里肯定是沉的？生：把瓶盖沿朝下。师：看来研究物体在水中是沉还浮，要统一方法，我们就用放在水中的方法来观察物体的沉浮。2、观察更多的物体是沉还是浮。师：今天的活动四人一组，

3、下面有一袋东西，有胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、卵石。请你们先预测一下，再实验。把预测的结果填写在下发的表格中。学生开始活动。（有的学生没有预测，开始把材料放在水面上，教师及时进行了制止。）学生汇报预测的结果。师：说说预测时你是怎样想的？学生回答，教师板书：轻重、大小、材料3、研究物体的沉浮跟轻重有没有关系？师：按轻重给这些物体排队。根据学生的回答教师板书：（对有不同意见的在天平上称一称）学生开始实验，并在记录表上进行记录。汇报实验的结果。师：想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？生：没有关系。师出示三个球：比一比，这三个球，有哪些相同点，有哪些不同点？生：这三个球颜色

4、不一样，轻重不一样，但大小一样。每个小组领材料。师：先分分哪个球最重，哪个较重，哪个最轻？根据学生的回答教师板书：红 绿 紫学生实验并汇报结果：重 轻师：从刚才的实验结果上你又发现什么？生：重的物体沉，轻的物体浮。师：那么物体的沉浮跟轻重有关吗？4、研究物体的沉浮与大小有关吗？物体在水中是沉还是浮教学反思2设计理念：物体在水中是沉还是浮是教科版小学科学教材三年级下册第五单元沉和浮的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开始，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此基础上引导

5、学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。教学目标：一、知识目标：1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。二、能力与情感目标：培养学生对

6、观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。教学重点、难点重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。教学准备：1、教师演示用的木块、石头、浮标。2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。3、小组观察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。教学过程：一、我做过，我知道。1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。二、我猜猜

7、，我试试。1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。2、请学生根据自己的生活经验，来猜测物体的沉浮。3、学生汇报猜测结果。师提出问题：根据什么来猜测的？4、引导学生用实验来检验猜测的对错。在实验前提出要求：（1）大家要学会分工合作。（2）请将物体依次放入水中实验。（3）注意仔细观察。（4）将实验后的物体擦干放回材料盒中。5、学生汇报。6、老师小结：看来，猜测的不一定是正确的，必须通过亲身实验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。三、我来想，我来做。1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？2、老师根据学生回答，及时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？3、

8、老师引导学生围绕这一问题在小组内展开讨论，并放手让他们自己想办法解决，老师巡视指导。4、请学生来汇报想法、实验结果。在交流中获取答案。5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。四、我经过，我来说。1、通过学习这一课，鼓励学生说说收获，谈谈感受。2、老师做演示实验。3、下课！总结：浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去研究大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？老师要给予重视,再加追问：与什么密度有关。学生各组意见不一样,可喜？可忧？还是无措？无疑到有疑,到新的疑,

9、小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,学生质疑,教师激疑疑是学习起步。物体在水中是沉还是浮教学反思3本课是教科版小学科学三年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：1、观察更多的物体是沉还是浮。首

10、先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，(轻重)研究大小，控制一组变量(大小)研究轻重。 最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。从这三个活动

11、的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现否定再否定再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样