如何提高学生数学阅读能力实验报告

1、在课堂教学中培养学生数学阅读能力实验报告汕头市金龙小学 曾建华阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、专用术语、数学公式、图表等）的感知和认识阅读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。一、教学中存在的问题。在本学期中，我所教学的班级学生有25%的学生成绩较差，对数学毫无兴趣的有50%以上。经过观察，我发现数学学习成绩较差的学生通常存在以下问题：数学语言发展水平低，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。，尤其是在数学应用题和基础数学概念

2、教学中，学生对应用题题意和概念的含义理解不透彻，造成的因曲解产生解题错误。久而久之，造成一部分学生对数学产生一种畏惧心理，一看到数学，特别是应用题就会头疼，这也是部分学困生学习成绩始终无法提升的原因。二、教研的理论依据。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的学会生存中有一句意味深长的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 要让他们独立掌握学习的方法，最终实现从“学会”到“会学”的目的，从而达到“教是为了不教”的境界。新课程标准鼓励教师结合教材特点，激发学生的个性特点，让他们主动参与课堂学习，

3、掌握学习方法，自主学习。三、教学研究的目的。过去的课堂教学中，教师忽视学生自主学习的能力培养，而现如今的数学课堂教学中，教师也不重视学生阅读能力的培养，每堂课下来，留给学生阅读的时间很少，教师也没有教给学生数学阅读的方法。所以，重视学习方法的变革，积极倡导自主、合作探究的学习方式，引导学生主动参与，发挥潜能，自己发现问题、解决问题，体验成功。四、提高阅读能力的方法途径。读书是一件复杂的事情。教小学生阅读数学课本，总有一个从不会到会的过程。数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学生一开始是需要一个适应阶段。1、教师应给学生作读书示范和指导，教给学生一般的读书方法，引导学生模仿教师

4、去做，由模仿逐步学会独立阅读。在这个发展过程中，首先，教师应由浅入深地在课堂上作详细的读书示范指导：不妨和学生一起阅读课文，边读边提问题，边谈感受；读到重点、难点和有疑问的地方，要引导学生反复读，前后联系。2、动手动脑，务必读懂。在关键的字、词、句上，应教给学生用不同的符号进行圈、点、勾、批。并指导学生做到：对课本中的叙述要抓住中心，对例题要研究其算理、算法和思路；对图表要理解图意，明确作用；对概念、性质、法则、公式要明确其意义和适用范围；对练习题要弄清其形式及作用等。3、在教师示范指导的基础上，让学生由模仿逐步学会独立阅读。而且对不同内容的课文进行分类指导，例如对讲概念、公式、法则、性质的课

5、文如何读，讲四则运算的课文如何读，对讲应用题的课文如何读等，都应采取不同的具体示范指导方法，这是符合学生由浅入深、由简而繁、由低级到高级的认识发展规律的。学则需疑，有疑则进。4、当学生阅读课文后，教师抓住教材的关键和难点，对学生进行质疑。让学生学会在阅读时如何深入思考，发现问题，提出问题，从而达到使学生“会学”的目的。为了进一步提高学生的读书水平，特别是使他们能够创造性地读，还应该训练学生对知识的自我总结能力，达到自主提高的目的。语言是思维的外壳，教师要引导部分能力较好的学生把自己的读书心得用口语或书面文字表述出来。特别注意不要人云亦云，应该用富有自我特色的个性语言去表述。五、课题价值与推广意

6、义。阅读的过程既是一个语言活动过程，又是一个心理过程，使学生学习能力的一个重要组成部分。在培养学生阅读能力的过程中，理解、感悟、积累、运用得以加强。让学生自己认识到数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。就像美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”经过一学期的锻炼，学生解题的准确率有了提高，原来有11%的差生应用题全错，到学期末时下降到不足2%。对概念的理解能力也提高了，大部分学生的失分控制在10分以内。 六、存在问题与研究方向。但由于学生的反复性较强，上课时也容易走神，无法让自己在课堂40分钟集中精神，影响了听课的质量，而且，有的学生学习习惯较差，经常欠交作业，至今仍有10%的学生的成绩仍有较大的波动。今后的课堂教学中，除了继续培养学生良好的阅读习惯外，