教师的任务与职责

1、教师的任务与职责教师的任务与职责 教师的任务是用自己的知识和才能、品德和智慧，在和自己 工作的对象 - 学生的共同活动中，遵循教学的规律，优质、 高效地完成教书育人的神圣任务。如果我们在教学中不去认 真研究和认识这种规律，教育者不先受教育，那么，即使天 天走进课堂上课，埋头批改作业，辛辛苦苦地工作，也只能 是低效的劳动。多年的实践使我深刻地体会到，要提高学生 先要提高教师这一条最重要的真理。我在自己的教学实践 中，注意处理好教学和进修、教材和教法、教研和科研、质 量和负担等方面的关系。 教师的职责是教书育人。要做好教书育人的工作，教师没有 丰富的文化科学知识和教育理论是不行的。我国教育家陶行

2、知先生曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学 而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”他又说：“做先 生的应该一面教，一面学，并不是贩买些知识来，就可以终 身卖不尽的。”（参见陶行知文集第98页、第1415页，江苏人民出版社 1981 年版）所以一个教师必须在做好教 学工作的同时，不断加强自身的进修。我是 60 年代的初师毕业生。根据事业发展的需要，我曾经 教过小学的语文、数学，也曾经教过初中的语文、数学。为 了使自己具有进行教学所必需的扎实而宽厚的基础知识和 专业知识，我根据教什么、缺什么、补什么的原则，刻苦地 进行自学，还先后参加了几次函授学习。有时为了争取得到 一次面授的机会，下雨

3、天来回步行五六十里泥泞小路，我觉 得也很值得。因为我懂得：如果教师要给学生一杯水，自己 先得有一桶水。教学工作是一门艺术，更是一门科学。只有了解教育的客观 规律，熟悉学生的心理特点，讲究科学的教育方法，掌握塑 造青少年心灵的艺术，才能获得良好的教育效果。所以，教 师的进修，不仅仅是指文化知识方面的进修，还要包括教育 理论方面的进修。 80 年代初， 飞速发展的形势向教育工作者 提出了更高的要求。我抽时间学习了教育心理学 、儿童 心理学以及给教师的建议等书，还通读了各种版本的 小学数学教学法 ，用这些理论指导自己的教学工作，还 用这些理论指导自己总结提高。教材是教师进行教学的主要依据，也是学生获

4、取知识、发展 能力的主要渠道。它根据教学大纲规定了教学的主要内容， 对教学活动起着规定和制约的作用：既规定了教师应该教什 么，也大体制约着教师应该怎么教；既规定了学生学什么， 也大体制约着学生怎么学。而教学方法是受教学目的、教学 内容和教学对象水平制约的。所以，对教学方法的选择不能 脱离对教材的钻研和对学生的了解，只有认真剖析教学内容 的特点和前后知识的联系，结合学生的实际水平，才能找到 好的教学方法。我在备课时，经常注意把教学的重点放在新 旧知识的连接点上。例如，除数是整数的小数除法是在学生 掌握了整数除法的基础上学习的，它又是学习除数是小数的 除法的基础，掌握这一知识的关键，是商的小数点与

5、被除数 的小数点对齐。如何帮助学生理解这一算理？我在第一次教 这部分内容时，根据教材中“按照整数除法的法则去除”这 一句话，查阅了前面教材中整数除法的计算法则，从复习整 数除法法则入手，着重使学生理解法则中的“除到被除数的 哪一位，商就写在那一位的上面”这句话的含义，讲新课时 再用“按照整数除法的法则去除”把新旧知识联系起来，使 学生顺利地掌握商的小数点的处理方法。教学研究可以解决面上普遍存在的问题，收效较快，但由于 它只是在自然条件下对某些局部的现象进行短期的研究，得 出的经验有着一定的局限性。而教育科学研究的意义在于及 时地发现和总结教学研究中的经验型结论，将结论中的大量 规律性的东西上升

6、到理论的高度，由教研中的定性描述进入 到科研中的定量分析，使得出的结论更具有普遍性，使我们 能更好地去认识教育的客观规律。因此，随着教改的不断深 入，教学研究工作应逐步由经验型向科研型发展，积极创造 条件进行教育科研。从 1982 年开始，我在县教研室的领导下，针对当时小学三 年级数学成绩普遍下降的现象，对一个教学班从三年级到小 学毕业，进行了以提高解答应用题能力为突破口，全面提高 数学教学质量的跟踪实验。实验的结果不仅证明了小学数学 成绩“马鞍型”的现象可以克服，还找到了一套改进应用题 教学和提高学生解答应用题能力的方法。实验报告分别在江 苏省教科所内部刊物教育科研动态和上海的小学数学 教师杂志上发表。教学改革的最终目的是要提高教学质量。提高教学质量有两 条途径： 一条是搞“加班加点”搞“题海战术”， 以多取胜； 一条是努力改进教学方法，充分利用课上的 40 分时间组织 教学，不增加学生的课业负担。前一种做法是违背教育规律