有效观课议课作业

1、为什么议课时要“在最近可能区建议”？新的课程改革核心理念要求“以人为本”。“以学生的发展为本”，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质；发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人；捕捉闪光点，激励差生主动参与学习；给予人人参与的评价，促进学生的发展。要观察教学是否体现以学生为本就得“坐到学生身边去”观察学生的学习行为，了解学生的学习情况，关注教师的“教”是否符合学生的“学”。所以“观课要坐到学生身边去”，而不是只坐到教室最后面观察教师的教。站在做课教师的角度，他的教学设计是否符合学生的学只有通过观察学生行为来判断，只有了解学情的情况下我们才能作出最合理的议课和评课。1、观课议课中的“慈心”和“慧

2、眼”指的是什么？答:作为教师，我们既要有“慈心”，又要有“慧眼”。我觉得可以简单理解为：要用心、用眼体会、观察整个教学活动，关注学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师，以学习、帮扶的角度切入，从教学目的、过程、方法、能力等方面进行反思，从而达到共同提高教师的艺术水平的目的。 研究中的有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。 慈心生出慧眼，用心教育学生，用教育假设教育实践教育效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的认识，并改进教育实践，以谋求更理想的效果。 努力

3、修炼慈心和慧眼，一定会成为一个幸福而优秀的科研型教师。2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？观课议课是教师在日常教学工作中不可缺少的经常性教研活动，是教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式和重要途径，是教师专业成长的阶梯。我认为观课议课对于教师专业成长促进作用体现在四个方面： 要成立观课议课小组，明确教师的分工； 要集中注意力及时捕捉课堂信息，不能有拖拉懒散作风； 教师要选取课堂观察的优势位置，能关注课堂中的全体学生，细致观察教师教学的每一个细节； 议课活动中要深入联系实际，对照文本建构理论依据；关注学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师，对主讲教师要以学习、帮扶的角

4、度切入，从教学目的、过程、方法、能力等方面提高教师的艺术水平；其五要善于促进自我反思，寻找各种教学可能性，激活课堂亮点，让教师的智慧与学生的智慧碰出火花，构建高效课堂。 总之，在信息飞速发展的时代，作为教育管理者和教学实践者，都必须做到“打铁自身硬”，不断丰富自己头脑，充实自身的理论知识，以学促教，以教促研，以研促学，深入开展观课议课活动，促进教师专业成长，并逐步走向成熟，做研究型、专家型的教师。有效观课议课作业思考题专题一 理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 专题二 准备观课议课1、 为什么要提倡“

5、进行有主题的教学研究”？2、 观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？ 专题三 有效观课1、观课时为什么要“坐到学生身边去”？2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？ 专题四 有效议课1、你如何认识和理解议课中的“倾听 理解 成全”？2、为什么议课时要“在最近可能区建议”？ 专题五 观课议课与教师专业成长1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？作业附件下载 提交者： 郭飞(学员) 提交时间： 2010-10-14 14:17:41 答题内容： 有效观课议课作业思考题郭 飞 专题一 理解观课议课1、你

6、理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？ 答：（1） “观课”与“听课”的不同： 我是一名参加工作近4年的年轻教师，也可以说是新课程改革中的一批新血液。在教学中我充分实践、体验到了听课与观课的不同。位置不同：观课要求观课教师尽量坐在学生中间；听课时听课教师往往坐在教室的最后。对象不同：听课时，听课教师更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。观课时，观课教师观察的对象不仅有教师，而且包括学生。核心不同：观课时，学生的活动和状态是观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。听

7、课时，观看主角老师的表演是核心，其次观看配角学生与主角教师的配合程度。内容不同。观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在听课时，听课教师往往观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃等等。在观课时，强调观课教师用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”， 透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情景与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。任务

8、不同：观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的，明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，收集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有这样才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。目的

9、不同：观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看教师的表演。听课的目的是为了帮助教师与教师之间的相互学习、相互欣赏，听完之后最重要的是倾听、学习、接受听课者对其提出的意见、建议或批评。 （2）“议课”与“评课”的不同：目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条

10、件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“

11、发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进。 话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课”“这节课的优点不说了，不足有”“我认为应该这样改进”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的”“假如我来执教，我将这样教”“我这样教，是基于这样的考虑”。（3）“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所。 评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。

12、 如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。 观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运

13、用效果却取决于运用者的水平。 可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，而在兼顾中又总会有自己的偏好。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课堂教学中，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路，看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情。2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 答：因为对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴

14、定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。 “评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。 不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。比鉴定古董更加

15、困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了绝望的不确定性。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。专题二 准备观课议课1、 为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？ 答：在主题研究的过程中，教师要主动学习、

16、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的研究意识、科研能力。通过一个教研主题，将一校（片区）全学科教师联系在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。 有了主题，教师承当的任务、研究的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然的走向了专业化成长的道路。 主题研究针对性强，它针对的是教师在平常教学活动中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、作秀的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。 由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探

17、究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。 学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。 主题教研，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改建教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。 主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。 总之，主题教研，提高最快的是老师，受益最

18、大的是学生，提升学校的整体教育教学水平。 2、 观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？ 答：观课前通过做课教师做观课说明，可以使观课教师了解做课教师的目的，在课前听取观课说明就是一种了解的途径和方式。 课前说明应该包括三方面： 介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。 在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。 要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。这不仅体现了观课者对授课教师的尊重，而且

19、有利于克服授课教师迎合听课教师口味和习惯的做法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。专题三 有效观课 1、观课时为什么要“坐到学生身边去”？ 答：因为“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？ 答：在平等对话的关系中议课 明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提。议课不是对课的好坏下结论，而是面

20、向未来谋发展和思改进的。基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，而是课堂上的现象和事件。 议课从倾听开始 表达是一种实现，是一种创造，我们通过表达来实证自己；而倾听是一种接纳，是一种关怀，我们通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。在观课议课中，我们主张多用问号。一方面，是探索和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发；另一方面，表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。倾听不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，主动地去探询。 基于发现而议课 在议课中认识教学实践的不合理性：观课议课的基本原则是保护教师的自尊心。另

21、一方面，又要促进彼此发展，在共同成长中改进教学。从问题入手议课，有利于提高观课议课的针对性和实效性。 专题四 有效议课 1、你如何认识和理解议课中的“倾听 理解 成全”？ 答：我认为，当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听时一种关怀。人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表

22、达者，帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动的听，而是主动的探询和发现。2、为什么议课时要“在最近可能区建议”？ 答：我认为，相对最佳的方法既是最切合实际的方法，又是在现有实际情况下最有效的方法，这是教学改进的“最近可能区”，在需要建议的时候，议课可以在“最近可能区”里建议。在“最近可能区”建议的议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基“最近可能区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是建议时“看人说话”，每

23、一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新老师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富经验的教师，如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理，则可能被授课教师嗤之以鼻“最近可能区”建议既针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。 另外，“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其它外在条件的“最近可能区”。比如在农村，在缺乏信息技术条件的情况下，要求教师运用多媒体提高教学效率就可能遭到参与者白眼。在包班教学，工作时间压力非常紧张的情况下，要求教师运用在任何一个环节花太多的时间都不现实。因此，在提出增加教师工作时间的任务“做加法”之前，应该先帮助教师