三年级语文：《赶海》教学设计(教案文本)

1、三年级语文：赶海教学设计（教案文本）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.（语文教案）学校：年级：教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案三年级语文：赶海教学设计（教案文本）rIII教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，丨 IIIIIII本教学设计资料适用丁小学三年级语文科目，学习本教材的学

2、生可以提高自身I IIIIIII技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。IIIIIJ备课思路赶海这篇课文用生动形象的语言讲述了 “我”童年时代跟 舅舅去赶海的事，展示了赶海的无穷乐趣。课文文质兼美，语言清 新活泼，字里行间流露出“我”对大海的喜爱，对童年生活的眷念。 这样一篇美文，是学生学习，运用和积累语言的好材料。备课时， 我精心设计各个环节，从以下几个方面入手：一、读一一贯穿始终读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写” 的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出“要让学生 充分地读，在读屮整体感知，在读屮有所感悟，在读屮培养语感， 在读屮受到情感

3、的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读, 将课文的语言内化为自己的语言。教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案（一）创说情境，激发兴趣。开课时，与学生一起欣赏歌曲大海啊，故乡。优美的歌声， 舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，被步感知大 海的美，激发兴趣，产生想读，要读的情感。（二）自读探究，整体感知。初步接触课文，要求学生读完课文后想想：课文讲了件什么 事？“赶海”是什么意思？你是怎么知道的？引导学生自读探究, 知道文讲了 “我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮 时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。（三）读屮感悟，以悟促读。自由练

4、读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体 验通过朗读表达出来。怎样读出赶海的“趣”呢？我让学生直接面 对文本，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，并读给大家听。让学 生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学 生就会在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头 脑，真正做到“我心入书、书入我心”。二、说一一练在其中叶圣陶曾说过：“理解Z后必须能够运用。”读是阅读的基础， 运用才是学习的目的，要

5、使学生真正将课文屮的规范语言内化成自 己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写屮学会运用规 范的语言。在学生自由读课文第三自然段后，我设计了第一个说的环节： 用一个词说说你对大海的感受，从而调动学生的情感，表达内心的 感受，学完全文后，我设计了第二个说的环节：让学生聆听海浪声， 海鸥声，并配以音乐，然后让学生说说此时此刻你想说些什么？学 生的情感得到升华，学生打开思维的闸门，碰发出文本与师生对话 的火花。教案设计一、创设情境，激趣导入。1、播放歌曲大海啊,故乡。教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟 随

6、作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？二、初读课文，整体感知。1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读 的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。2、检查自读情况。出示字卡，指名认读。接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指 名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指 名回答）（教师板书）三、精读课文，体会情感。1、学习课文第三自然段。请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几 遍，读完后用一个词说说你的

7、感受。（指名说）教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充 分朗读体会赶海的“趣”。）齐读第三自然段。2、学习第二、四自然段。课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读, 齐读）。四、创设情境，总结全文。（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着 浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感 情地齐读课题。课后反思“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达 到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是

8、学 生朗读指导的“引路人。”教学赶海一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读:第7页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE小学三年级语文教案师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍， 想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。（学生自由读、思考）师：谁来说说自己的感受？（指名说）师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。（同桌练读）师：谁来展示一下自己的学习成果？生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴 儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？（指名读）师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁 再来读读自己喜欢的其它的句子呢？（学生读得有声有色）“注重情感体验”是语文课程标准关于阅读的基本要求，第8页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学三年级语文教案 在朗读教学中我注重了 “情”的落实，充分调动学生情感体验，让 他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验， 再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在闲居读书诗 中