教育心理学第五章学习动机教学课件

1、 爱因斯坦 n1879年出生年出生 n1889年（年（10岁）读通俗科学读物和哲岁）读通俗科学读物和哲 学著作学著作 n1891年（年（12岁）自学欧式几何，产生岁）自学欧式几何，产生 狂热的兴趣，又自学高等数学狂热的兴趣，又自学高等数学 n1892年（年（13岁）开始读康德的著作岁）开始读康德的著作 n1895年（年（16岁）自学完微积分岁）自学完微积分 n1902年年6月（月（23岁）被瑞士伯尔尼专岁）被瑞士伯尔尼专 利局雇佣利局雇佣 n1905年年5月（月（26岁）完成岁）完成论动体的论动体的 电动力学电动力学，提出狭义相对性原理，提出狭义相对性原理 n1921年（年（32岁）因光电效应

2、研究而获岁）因光电效应研究而获 得诺贝尔物理学奖。得诺贝尔物理学奖。 n“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师” 季羡林 王寿彭 能将忙事成闲事能将忙事成闲事 不薄今人爱古人不薄今人爱古人 王寿彭印 癸卯状元 “录录樊榭山房诗樊榭山房诗，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭” “从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。 无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。” 动机动机 内部动机内部动机 （内驱力）（内驱力） 外部动机外

3、部动机 （诱因）（诱因） 归因理论归因理论 自我效能理论自我效能理论 自我价值理论自我价值理论 需要层次理论需要层次理论 强化理论强化理论 目标设置理论目标设置理论 成就动机理论成就动机理论 一、强化动机理论一、强化动机理论 n强化：有机体在学习过程中强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出增强某种反应重复出 现可能性现可能性的力量。的力量。 n强化物：能起强化作用的所有刺激物。强化物：能起强化作用的所有刺激物。 n正强化与负强化正强化与负强化 最有效的强化物能一直体现其强化 价值吗？ n强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 n情景一：应得情景

4、一：应得400，实得，实得300 n情景二：应得情景二：应得200，实得，实得300 n情景三：约会所得情景三：约会所得300 n情景四：与考情景四：与考CET4时间冲突的报酬时间冲突的报酬300 n哪种情况下哪种情况下300元不是有效的强化物？元不是有效的强化物？ n诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。想当然地认为某一种诱因具有动机价值。 n行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为 的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有比的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有

5、比 较大的局限性。较大的局限性。 二、成就动机理论 n成就动机由默里（成就动机由默里（Murry，1938）提出。）提出。 发明主题统觉测验发明主题统觉测验 n麦克来兰（麦克来兰（McClelland）对此加以研究）对此加以研究 成就动机影响学业成绩；成就动机影响学业成绩； n阿特金森阿特金森（Atkinson）加以修正加以修正 n他从成就动机中区分出两种不同的倾向：他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成追求成 功功的动机倾向的动机倾向(SP)与与避免失败避免失败的动机倾向的动机倾向(FP)。 nSPFP： 成功成功提升成就目标提升成就目标 失败失败降低成就目标降低成就目标 nSPFP：

6、成功成功重复同样行为重复同样行为 失败失败加重失败焦虑加重失败焦虑 n动机（动机（M）=预期的成功概率（预期的成功概率（Ps）成功的诱成功的诱 因价值（因价值（Is） n启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度 三、目标设置理论 n主要代表人物：戴西和赖恩主要代表人物：戴西和赖恩 n核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激 发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任 务。务。 n目标三个特征：第一，具体的。目标三个特征：第一，具体的。 第二，近期的。第二，近期的。 第三

7、，有一定的挑战性又可以完成的。第三，有一定的挑战性又可以完成的。 n学生自选的目标对学习更具促进作用。学生自选的目标对学习更具促进作用。 四、归因理论 n归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。 n学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。业成败的归因。 n归因理论是由美国社会心理学家海德（归因理论是由美国社会心理学家海

8、德（HeiderHeider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。在其对人际知觉的研究中首先提出的。 n第一次考80分以下：“这次考试的题目很难，那 天我身体也很不舒服，肚子一直痛，而且老师也 没有提前告诉我们要考试，再加上我这几天一直 在看课外书，没有十分努力，当时天气还很热， 所以我就没考好了，这不怨我啊。” n连续几次考80分以下：“我一直考不好，就是因 为老师讲课讲得不好，我都听不进去，而且我们 老师很偏爱男生，给他们打分总是高一些，我自 己也不喜欢这个科目，很枯燥无聊。” n个体对失败和成功的解释都有三个特征：个体对失败和成功的解释都有三个特征： 第一，原因是内部的还是外部的；第一，

9、原因是内部的还是外部的； 第二，原因是稳定的还是不稳定的；第二，原因是稳定的还是不稳定的； 第三，原因是可控的还是不可控的。第三，原因是可控的还是不可控的。 n归因理论的一个核心假设是：人们都试图归因理论的一个核心假设是：人们都试图 维持一种积极的自我形象维持一种积极的自我形象 n对成功和失败的解释主要有四种因素：能力、努力、 任务难度、运气。（身心状况、环境 ） 维度维度 关系关系 因素因素 稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性 稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控 能力高低能力高低 努力程度努力程度 任务难度任务难度 运气好坏运气好坏 身心状态身心状态 外界环

10、境外界环境 n积极的归因模式：积极的归因模式： n成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪， 增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务 n失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高内疚，维持较高 的成就期望的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务 n消极的归因模式：消极的归因模式： n成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成功的期望不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向 n失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低羞愧、无能感、沮丧，降低 对成功的期望对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务缺少坚持性，回避

11、成就任务 五、自我效能理论 n自我效能自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功：对自己能否成功 进行某一行为的主观判断。进行某一行为的主观判断。 学生实际能力 自我评价 任务难度 成就结果 A10888 B910109 子曰：子曰：“狂者进取狂者进取” n大池小鱼效应 n小池大鱼效应 n自我效能感影响因素：1.成功的经验。2.他 人的言语说服。3.榜样示范。 六、自我价值理论 n两个现象： n“知之恐惧” n“防卫机制” 七、需要层次理论七、需要层次理论 n西游记 n八戒喜欢偷懒，沙僧只会和稀泥，白龙马 沉默，唐僧经常哭哭啼啼，悟空很玩 命既然目标相同，为什么行为却不同 呢？ 猪

12、八戒猪八戒 沙僧沙僧 白龙马白龙马 唐僧唐僧 孙悟空孙悟空 基本观点基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、）人有五种基本需要：生理、安全、 爱与归属、尊重、自我实现。（后来又爱与归属、尊重、自我实现。（后来又 增加两种：求知的需要和审美的需要。）增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上）五种基本需要按一定顺序逐级上 升。升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高）只有低一级需要基本满足后，高 一级需要才能成为行为动力。一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并）高一级需要产生时，低级需要并 不消失。同一时期内，人就有多种需要不消失。同一

13、时期内，人就有多种需要 并存，但有的需要占主导地位。并存，但有的需要占主导地位。 第二节 提高学生学习动机 n一、为什么学习的动力没有了？一、为什么学习的动力没有了？ n（一）（一）“习得无助习得无助”现象现象 n实验实验1“习得无助习得无助”实验实验 n人和动物都可能在经历多次的失败后，形成无助、 无力的心理，这就是心理学中的 “习得无助”现 象。 n“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和 感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的 各个领域。 n人为什么会产生“习得无助”呢？ n（二）如何让孩子树立信心？（二）如何让孩子树立信心？ n1、让学

14、生体验成功、让学生体验成功 n个人已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。个人已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。 n成功经验会增强学生的自信心，反复的失败会形成对失败成功经验会增强学生的自信心，反复的失败会形成对失败 的恐惧感。的恐惧感。 n什么是什么是“成功成功”？ n进步即成功进步即成功 n2、多给学生一些表扬和鼓励、多给学生一些表扬和鼓励 n“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物” n案例案例1昂起头来真美昂起头来真美 n珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得 不够漂亮，因此很不自信。

15、有一天，她在饰物店发现了一不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一 只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮 虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让 大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校 而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎 面碰上了她的老师，面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！珍妮，你昂起头来真美！”老师爱老师爱 抚地拍拍她的肩说

16、。抚地拍拍她的肩说。 n那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结 的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是 出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。 n实验实验2表扬的作用表扬的作用 n心理学家赫洛克（心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于）曾于1925年做过一个实年做过一个实 验，他把验，他把106名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的 能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的

17、加法练习，能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习， 每天每天15分钟，共练习分钟，共练习5天。天。 n 第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学 生隔离。生隔离。 n其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起 练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表 扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予 任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。任

18、何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。 n哪一组成绩最好？哪一组其次？哪一组最差？为什么？哪一组成绩最好？哪一组其次？哪一组最差？为什么？ n结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优 于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是 旁观组。旁观组。 n这是因为第一组未受到任何信息作用。旁观组虽然未受到这是因为第一组未受到任何信息作用。旁观组虽然未受到 直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了 间接的反馈，不过因为动机

19、的唤醒程度较低，平均成绩劣间接的反馈，不过因为动机的唤醒程度较低，平均成绩劣 于受批评组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断于受批评组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断 地上升。地上升。 n旁观组与单独练习的小组比，都没有得到教师的关注和直旁观组与单独练习的小组比，都没有得到教师的关注和直 接反馈，不同之处一个是单打独斗，另一个有同伴可以观接反馈，不同之处一个是单打独斗，另一个有同伴可以观 察学习，旁观同伴对学生的学习都有益处，如果大家能够察学习，旁观同伴对学生的学习都有益处，如果大家能够 真正合作起来，讨论起来，又会是什么效果呢？真正合作起来，讨论起来，又会是什么效果呢？ n案例案

20、例2只有你能欣赏我只有你能欣赏我 n第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动 症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。” n回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸， 差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有 对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表 扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。 其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” n那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50 名同学，你儿子排第 40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最 好能

21、带他去医院查一查。” n回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐 在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个 笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在 第21名。”说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光， 沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃 惊，好像长大了许多。第二天上学，去得比平时都要早。 n 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等 着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是 在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料直到 结束，都没有听到。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉 她：“按你儿子现在的成绩

22、，考重点高中有点危险。” n她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路 上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上 重点高中。” n高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话 让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被重点大学录 取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考上理想的 大学。 她儿子从学校回来，把装有大学录取通知书的特快专递交 到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说： “妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有 你能欣赏我” n这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年

23、来凝聚在心中的泪水， 任它打在手中的信封上 所以，请好好欣赏周围的人吧！ 学习阶段学习阶段学生情况学生情况 （事实）（事实） 老师的评价老师的评价妈妈的评价妈妈的评价 幼儿园 多动、三 分钟都 坐不住 多动症 原来坐不了一 分钟，现在能 坐三分钟。有 进步 小学 数学考试 第40名 全班50名考了 第40名怀疑 智力有障碍 同桌排在第21 名，努力会超 过他 初中成绩不理想 考重点高中 有危险 很有希望考上 重点高中 关键：关键： 首先，妈妈对孩子的评价基于孩子发展的事实。首先，妈妈对孩子的评价基于孩子发展的事实。 其次，妈妈对孩子提出了良好的期望。其次，妈妈对孩子提出了良好的期望。 再次，妈

24、妈对孩子提出的良好期望是合理的。再次，妈妈对孩子提出的良好期望是合理的。 “罗森塔尔效应罗森塔尔效应” n教师在表扬你的学生的时候，应该持有以下的观念： n第一、表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念。 n第二、表扬应该是真诚的。 n第三、要表扬真正值得表扬的成就。 n3、为学生树立成功的榜样、为学生树立成功的榜样 n什么样的榜样才会对学生产生激励作用呢？ n案例案例3名人画像的作用名人画像的作用 n有一次我到一所中学去做教师培训，在课间休息的时候，我发现 学校教学楼的走廊墙壁上张贴着许多世界名人画像，像诺贝尔、爱因 斯坦、爱迪生等等，我仔细数了一下，共有六十多张呢！在上课的时 候，我就问老

25、师们在这所学校工作多长时间了？有的老师说都在这所 学校工作十多年了，也有的工作七、八年了，最短的也有五年了。这 时，我让老师们拿出一张纸来，把学校张贴的名人名字写下来，不许 讨论，只能自己写。结果让我很吃惊，大多数老师只能写出三、四个 人名，能写对十个名字左右的极少，好多老师说自己对这些画像没有 多少印象。在学校工作五年以上的老师都对这些名人画像没有什么印 象，试想仅在学校学习三年的学生呢？他们又能对这些名人有多少印 象？我们悬挂这些画像是希望学生以他们为榜样，但是连我们自己对 此都印象模糊，能够期望学生会把他们引以为榜样吗？ n这种榜样能达到目的吗？ n我们需要用什么样的榜样来激励学生呢？

26、n案例案例4身边的榜样身边的榜样 n 有一位班主任，他把教室里后面的一面墙粉刷得白白 的，作为全班的光荣榜。师生共同约定只要班级成员有突 出的表现，都可以在教室后面的光荣榜上留下自己红红的 手掌印，比如，运动会上为班级赢得了荣誉；一次考试取 得了较大的进步；做了一件助人为乐的好事等等。每一位 留下手掌印的同学在手掌印中留下自己的名字，还可以在 手掌印上记录在什么时间，因为什么事情留下的手掌印等。 当班里每一位同学都在这面光荣榜上留下自己的手掌印时， 全班师生在这面墙前合影留念，然后就把这面墙粉刷掉， 再进行下一轮的留掌印活动。在这个过程中，每一个留下 手掌印的同学都是在某一方面做得优秀的，在这

27、方面，他 就是班级同学学习的榜样。通过这种方式，既让每一位学 生体会成就感，又为班级同学树立了榜样。 n4、教给学生一些调整情绪的方法、教给学生一些调整情绪的方法 n心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。 n有位老太太有两个女儿，一个嫁给了洗衣店的老板，一个有位老太太有两个女儿，一个嫁给了洗衣店的老板，一个 嫁给了雨伞店的老板。老太太关心女儿家的生意所以天天嫁给了雨伞店的老板。老太太关心女儿家的生意所以天天 发愁：雨天担心洗衣店里洗的衣服晒不干，晴天又担心雨发愁：雨天担心洗衣店里洗的衣服晒不干，晴天又担心雨 伞店的雨伞卖不出去。后来一位邻居

28、的一番话让她再不发伞店的雨伞卖不出去。后来一位邻居的一番话让她再不发 愁，转忧为喜。邻居说：愁，转忧为喜。邻居说：“老太太，你真是好福气！下雨老太太，你真是好福气！下雨 天，您有一个女儿会财源广进；大晴天，您有一个女儿会天，您有一个女儿会财源广进；大晴天，您有一个女儿会 生意兴隆。对您老说，哪一天都是好日子啊！生意兴隆。对您老说，哪一天都是好日子啊！” n实验实验3换一种心态去上课换一种心态去上课 n有位心理学家在一个中学里做了一个实验，她问学生：“你们最 喜欢的事情是什么？”有的同学说：“我最喜欢打电子游戏了，可好 玩、可过瘾了！”这时研究者就说：“看得出你真的喜欢，你在说到 这件事的时候，

29、你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。 接着问：“你最不喜欢的是什么呢？”有的学生就说：“我最不喜欢 学习历史了，枯燥无味，无聊极了，我也很讨厌我们的历史老师！” 这时研究者又说：“你看在说自己不喜欢的事情的时候，你是另一副 表情，满脸的沮丧，还皱着眉头，眼睛黯淡无神”！研究者接着说： “那么，现在我们来做一个尝试，你试着用打电子游戏的表情去上历 史课”！这时学生在想：老师给我们开玩笑吧，我怎么能用打电子游 戏的表情去上历史课呢？研究者说：“大家试一试，坚持一段时间， 你们就会发现惊人的变化。”并要求学生记录自己在这个过程中的感 受。刚开始的时候，学生们试着用打电子游戏的表情来上历史

30、课，一 节课下来，学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了，感觉自己皮笑肉不 笑。可是慢慢地，学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思 的内容，历史老师有时也挺幽默的，学生觉得历史课不再是令人望而 生厌的了！ 积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的 情绪则会极大地障碍学习。情绪则会极大地障碍学习。 二、为什么面对挫折，有的学生屡败屡战，二、为什么面对挫折，有的学生屡败屡战， 有的学生却一撅不振？有的学生却一撅不振？ n为什么有的学生会出现习得无助，而有的学生就 能很好地分析自己的失败与成功，这主要是因为 学生的归因方式不同的缘故。

31、n（一）归因方式对学生学习的影响 n1、对学习结果的情感体验。 n2、对后续学习的期望。 n3、学习的努力程度。 n4、对自己的认识和评价。 n 案例案例5从迷茫中找回丢失的自我从迷茫中找回丢失的自我 n背景：一位女生升入高中后，物理学习成绩一直下降，分析其原因，是背景：一位女生升入高中后，物理学习成绩一直下降，分析其原因，是 进行了错误归因。因为作者刚接手这个班，所以通过谈话了解情况，以便有进行了错误归因。因为作者刚接手这个班，所以通过谈话了解情况，以便有 针对性地进行训练。针对性地进行训练。 n学生情况：她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理学生情况：她的语文和英语成绩优秀，

32、数学和化学成绩良好，但是物理 成绩仅及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。成绩仅及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。 n谈话摘录：谈话摘录： n师：你的物理成绩不太好，是吗师：你的物理成绩不太好，是吗? 生：嗯。生：嗯。 师：你觉得物理难学吗？师：你觉得物理难学吗？ 生：对我来说是的。生：对我来说是的。 师：对谁不是呢？师：对谁不是呢？ 生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，平时也不是学得太多， 可是他总是比我考得好多了可是他总是比我考得好多了(注：张注：张x是本班一名物理学得较好的男生是本班一名物理

33、学得较好的男生)。 n师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？ n生：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。生：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。 n师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。 n生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。 n师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗? 生：没有。生：没有。 师：王老师找你谈过吗师：王老师找你谈过吗(注：王老师教这个班的物理课注：王老师教这个班的物理课)?

34、生：嗯，还给我补过课。生：嗯，还给我补过课。 师：他没对你提出什么要求吗师：他没对你提出什么要求吗? 生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。 师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。 生：生：(笑、摇头笑、摇头) 师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我好不好师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我好不好? 生：嗯。生：嗯。 n1、让学生暴露归因风格 n2、澄清不合理的归因 n3、渗透“成功源于努力程度”的意识 n4、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练 n5、结合具体的活动，给予有针对性的指导 n6、结合学业指导学生进行归因的自我评价 三、给教师的几点建议三、给教师的几点建议 n（一）预防是最好的解决之道（一）预防是最好的解决之道 n（二）从改变自己做起（二）从改变自己做起 n案例案例6如此教学反思如此教学反思 n在听了某特级教师的讲课后，一位教师在自己的反思 中写道：“课堂教学精彩纷呈！班里的学生素质很高，个 个思维敏捷，语言表达准确生动，朗读声情并茂。教这样 的学生真是一件幸运的事，和这样的学生一起上课，