触摸春天教案

1、17.触摸春天（第二课时）教学设计学习目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文，品读重点语句。2、 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。3、 了解情景交融的结构特点。学习重难点1、 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义；积累“触摸”、“浓郁”、“流连”、“悄然”、“灵性”、“张望”“缤纷世界”等词语。2、 感知“春天”、“蝴蝶”、“弧线”的象征意义，了解象征这一表达方式。3、 培养学生珍爱生命、热爱生活、勇于追求、积极向上的品质。教学准备课件文体知识补充：散文是一种题材广泛、结构灵活、注重抒写真实感受和境遇的文学体

2、裁。课时说明共二课时，备课为第二课时。教学过程一 了解文本 提出问题1.提问题方法：朗读、回顾、填充师：听你们朗读是一种享受。能用精彩的朗读为我们拉开本节课的序幕吗？生：朗读。师随机板书：17 触摸春天师：好精彩！我仿佛也被你们带到那个花繁叶茂、芳香扑鼻的小区。这节课我们继续学习17 触摸春天。师：请看大屏幕。师出示PPT:图一：回顾 填充本文通过“我”的所见和所感，描绘了（）安静在（）的春天，（）于花香中，（）拢住蝴蝶，进而张开手指放飞蝴蝶的动人画面。图二：质疑问难 小组代表发言： 问题汇总：（以组为单位）生边听边思考，在思考中提出问题第一小组：为什么盲童安静能流畅地行走于花丛中？第二小组：

3、为什么盲童安静能神奇地拢住花蝴蝶？连作者也说“这真是一个奇迹！”第三小组：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”怎么理解呢？第四小组：安静为什么将花蝴蝶放飞了呢？第五小组：怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”2.炼问题方法：朗读、品读重点语段、归纳。师：你们个个会思考。我将之前的问题提炼如下：PPT出示图三： 1、为什么盲童女孩能神奇地拢住花蝴蝶？是怎样的理由让安静将花蝴蝶放飞了呢？（生命的美好、生命的感召力） 师板书：蝴蝶 2、你认为蝴蝶代表着什么？如何理解“美丽的弧线”？师板书：弧线 3、作者关注盲童在花丛的一举一动，他得到怎样的启

4、发？如何理解？二 走进文本 分析问题1.探问题方法：品读重点语句，多次朗读多次复现学习我所感的相关语句。 师：请同学们找出作者抒发感慨的句子。 师板书：所感 PPT出示：图四： 1、真是一个奇迹！ 2、这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 3、我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。 4、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，诉说着飞翔的概念。 5、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：你们个个火眼精金！那么作者为什么会有这样的感受呢？ 小组交流2、 辩问题方法：品读重点段，揣摩人物内心世界，联系实际学习我

5、所见的重点段落师：画面定格在春天的一个早晨，景色如何呢？师板书：所见生：花繁叶茂、沾着露珠的月季花、花蝴蝶、清香袅袅拓展交流一师:看着这样的春景，你会喜欢吗？你会流连吗？你想做些什么？说些什么？生：师：再读第二、三段，你明白了什么？师：小结 ：是啊，春天是蓬勃生命力的开始，正是这生命的美好让盲童欣然流连于花丛间，正是这生命的美好被盲童富有生命的感召力所捕捉，她拢住了又一个美好的生命蝴蝶。板书：生命的美好 小组合作交流：师：然而，盲童放飞了蝴蝶！为什么呢？ 生：有爱心。 师：仅仅是如此吗？ 生：蝴蝶是有生命的。 生：蝴蝶象征着生命的美好。 师：你们真会思考。 3、解问题 方法：品读重点语句，联系生活实际 师：（出示问题）那么现在回过头来看我们提出的问题（PPT） 小组代表发言: 教师总结：我看到了美丽的春景，看到了生命的美好被盲童女孩神奇的灵性所摄取，我感受到了前所未有的力量，这是一种盲童女孩、蝴蝶划出美丽弧线所带来的强大的生命感召力，我珍爱生命，我热爱生活。板书课题：我不是最弱小的。最终解释标题的由来，突破重难点。三 走出文本 解决问题1、明问题 方法：交流、总结 师：你想体会生命的美好吗？小组交流： 生：我非常想！我会大声地自豪地说。 师小结：我也想。其实，生活中处处彰显着生命的美好，只要我们像作者一样善于观察，像盲童女孩珍爱生命、拥抱生活那样，就一定能体会到缤纷世界。