几何画板--研修反思

1、几何画板-研修反思 通过几天对几何画板知识的学习，发现自己有很多不懂的地方，真的是要好好学习了。在学习的过程中发现了几何画板在数学教学中的伟大之处，它让数学形象生动起来。于是我突发奇想，自己试了做一下生活中的大风车、正方体的复位与展开、旋转长方体等，做的非常成功。虽然中间制作时遇到了不少困难，但是经过摸索都克服了，过后自己也相当有成就感。 粉 笔、尺子、圆规等传统的教具具有一定局限性，几何画板软件的出现弥补了它们的不足，为数学教学注入了无限的活力。为我们这些新老师提供了新的一门教学技 术，但是目前来看，很多老师不重视这门课的学习，或者是地方条件的限制，根本没有机会学习新信息技术。所以，我们应该

2、多加接受培训的机会。大学期间，浅浅的学习了几何画板这门课程，但是这次学习发现以前学习的知识皮毛。一个学期的教学，我发现几何画板在教学中的作用是非常强大的，它可以化静为动，化抽象为具体，效果太神奇了。在刘荣锋老师的的带领学习下，我觉得数学教师应该恰当的选取几何画板与数学课堂教学结合，充分发挥几何画板的最大作用，让学生提高学习兴趣，提高课堂教学效率。 我以后应该多加学习这方面的知识，提高自己的课件制作水平，增强自己的教学能力。几何画板研修反思数学与信息技术的相互促进与紧密结合，不仅形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术，也深刻地改变了数学的教学模式和学习方式，创设了新的教学学习环境。新一轮

3、课程改革的到来，使得教师更加关注如何进行信息技术与数学课程的有机整合，从而提高课堂教学的有效性.本文通过信息技术与高中数学教学整合的现状，信息技术与高中数学课程整合的作用，信息技术整合高中数学教学作出的实验和尝试以及信息技术与高中数学教学整合的反思，力求对一线数学教师起到抛砖引玉的作用，更好地实现新课程目标。目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：1.多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。2.网络环境下学生自主探究学习，即 多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物

4、规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。3.基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。（一）学科整合使课堂更开放在 某节课中，我设计了数学实验，让学生自主探索过一定点的直线与双曲线的交点个数，从而总结任意直线与双曲线的位置关系。在实验过程中学生可以移动定点到任 何位置，而且类型的种数没有事先知道，由学生自主探索，这样的研究过程已经具有开放性。但是学生毕竟是在老师设计的研究方案下研究，假如数学实验的方案

5、由 学生设计好，并制作成课件，那么使研究更具有开放性，也全面地锻炼了学生的各种潜在能力，使探索过程更接近于数学家们研究数学的过程。当然，这需要老师和 学生具备更强的信息技术能力。（二）学科整合使难点的突破更有方向性在 探索过一定点的直线与双曲线的交点个数情况时，学生先找到其中的三种类型，而定点在双曲线的渐近线上的两种类型是本节课的难点，有这两种类型增加了探索的 难度，提高了学生探索的热情，激发了学生的求知欲。在老师的点拨下，学生猜想验证、合作交流，终于完成了探索。但是我总感到探索过程较盲目，信息技术与学 科的整合没有很好地突破这个问题，使得探索更具有方向性。这还有待于我们在探索和实践中改进。（

6、三）信息技术不能完全代替“手工操作”在 老师设计的数学实验中，学生自主操作、合作交流地学习新知识，老师实现了基本“无纸化”的教学，这样也造成学生的个别数学技能的缺失，如基本作图技能、计 算能力等。因此不能盲目彻底地进行“无纸化”教学，不能把信息技术完全代替“手工操作”。例如已知直线和双曲线的方程，要判断交点个数，应在下一节进行补 强，也就是说让学生用笔和纸进行“手工操作”来解决此类问题。一、信息技术运用给数学教学带来的益处数学课堂上良好的师生互动能够促使学生经历“数学化”、“再创造”的 过程，帮助学生建构发展认知结构。学生是在活动中通过互动和交流来建构自己的数学知识的，为此，教师可以借助现代信

7、息技术设计一系列具有可操作性的，而且 能体现数学内涵、实现学生主体参与的教学活动。通过丰富的情境设置、数学小实验的实施、研究性学习活动的提倡等手段，引导和组织学生经历观察、实验、比 较、分析、抽象概括、推理等过程，在活动中，在真实情境中，在互相交流中，使学生去认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们自己的数学知识。教师不仅是 课堂的设计者、组织者，而且是学生的合作者。在进行上述活动时，教师可以在学生遇到困难时给予启发指导，在情感上给予鼓励和肯定。师生之间、学生之间充分 地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式。 另一方面，网络的使用从学习时间和空间上为学生留

8、下了广阔的发展余地，使传统的数学课堂发生质的飞跃。教师可以鼓励学生充分利用校内外的教育资源，通过 网站去搜索一些与当前学习相关的资料，这不仅有助于学生丰富自己的学习方式，而且也有助于学生去体验如何合理使用信息技术。因此信息技术在数学课堂的引进 能够改善和丰富教与学的方式，发挥教学的整体效益。二、目前信息技术与高中数学课程整合中仍存在的一些问题 信息技术走入高中数学课堂，其优势和效果显而易见，然而我们也不能忽视在目前高中数学教学中，信息技术的使用中所存在的一些问题。笔者通过采访以及听取 公开课等方式，对本校以及周边一些中学的数学教师的信息技术的应用情况做了一些调查，发现了教师们在理解和使用信息技术辅助教学所出现的一些问题。以下是 笔者对一些比较突出问题的统计与反思。1.对信息技术辅助教学的概念理解不甚清楚。一些数学教师认为信息技术辅助教学就是用多媒体课件教学，是一种图像创建、展示工具。忽视了信息技术在资源获取、加工、利用方面，在交流、通讯、协作方面以及在练习、测试、评估