英语课程教学实施的理性思索

1、英语课程教学实施的理性思索 英语课程教学实施的理性思索要素，有效地组合教学方法，精心地设计教学活动，以保证教学目标能够有效地落实到教学实施活动中的各个环节。 9-1 教学方式的有效组合问题师应该充分利用学生的多种感官，促使他们获得不同的体验，培养他们不同方面的技能，从而真正促使他们全面、和谐地发展。大量的教学实践表明，教师多样化的教学方式及其有效地组合，往往是取得教学成功的基本保障。基于多样化的教学方式，从教学实践和教学结果上看，不同的教学方式最终归宿应该是相同的，即通过不同的教学方式使课堂教学不但成为师生共同认知的过程，而且应该成为师生共同探索的过程，成为师生互动、共同发展的过程。9-1-1

2、 基于探究式的教学理念 英语教学实践表明，在实践探索的基础上，基于探究式的教学方法，能够是基于学科教学中的随机探究，即根据具体的教学内容或教学情境，针对一个或几个问题的几分钟、十几分钟的探究，能够是根据教学活动的主题或内容实行一节课或几节课的单元式的短期探究；能够是夸学科或跨学段的短期或长期探究。前两者是把目标定位在知识的获取和整合上，通过探究，学生能够获得大量有用的新信息，并获得自主探究的体验和感受；后者的目标是对知识的提炼和拓展，使学生通过学习能够学会分析某一主题的深层次知识，学会知识的转换、迁移和应用。 在新课程的推动中，在基于探究式教学方面，经过几年来的实践，各地都积累了很多的经验。因

3、篇幅所限，我们仅从各地推荐的案例中，选择了一些典型案例做些分析介绍。对启发探究式教学方法与技巧使用不当，往往会造成教师提出的问题缺乏启发性，或问题太抽象，太庞大，或跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。夏老师建议：第一，要使用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望；第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。在教学实践中，夏老师总结归纳了如下常见的方法： 例如，在教学情境的创设方面，在讲动词“help”的不同用法时，夏老师便利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时的情境。店

4、员问顾客“can i help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这个词的用法而且因为借助于情景记忆印象很深且不易忘记。有时，在课堂上，通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛深入其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；或找一些能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。在教“我的一家人”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观点及热爱父母的心情。 又如，在教学问题的提出方面，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式

5、。于是，夏老师就在黑板上写出了一句子：the boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中绝大部分人都认为应用后者。于是，夏老师颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，激起了学生解决问题的兴趣与需要。在讲到sometime时，就列出sometimes、sometime、sometimes。然后问学生，它们之间的区别。学生感到似曾见过，但又说不清楚。于是，教师便给学生一定的启发。 与夏老师的体会有些相似，北京的袁祥樊老师在引导学生探究学习方面的体会是，创设语言情境，激发学生的

6、探究欲望，启发他们的创新思维。 例如，在语言情境的创设方面，袁老师在教unit4 how do you get to school？（英语 新目标八年级 上册）一课时，在讲解课外前，先用多媒体播放影片相关部分国家的交通状况，以激发学生的兴趣。然后，提问学生：what did you see on the screen just now?how many kinds oftransportation did you see?where did you live?ask them to discuss the difference betweencountryside and city.can y

7、ou see the subway?why?,maybe it is very dear./maybe it is verycrowned in the city./.学生各执一词，于是我们趁机导入课外内容，说道：how do you/yourfather/mother/friend get to school/work?how does dave/sally/bob get to school?(教师边说边表现几种交通工具的图片)。课后让学生围绕交通问题实行探讨，并给出自己的看法。这样便给学生一次探索学习的机会。 为了启发学生的创新思维，袁老师借助多媒体、幻灯片等显示教材中的插图。在教uni

8、t4 how doyou get to school？（英语新目标八年级上册）一课时，袁老师利用头脑风暴的形式，让学生在规定的时间你说出与交通相关的内容。 minibus motorbike bus plane bike transportations car subway ship taxi train 图9-1 与交通相关的内容 又如，在问题意识的培养方面，在教学实践中，袁老师培养学生敢于质疑，善于形成问题意识的习惯。我们看到，很多教师的课堂结束语是“do you have any questions？”常常以学生没有问题作为一堂课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出问题。袁老师建议，教师要

9、指导学生会发现问题、捕捉问题、疑练问题和表达问题。在教学生被动语态时候，袁老师先板书了几个句子： he is usually asked to answer many questions in class./the teacher usually ask himto answer many questions in class. our classroom should be cleaned up everyday./we should clean up our class everyday. my bike was fixed up everyday./he fixed up my bike

10、 yesterday. his homework has been finished already./he has finished his homework. my radio is being mended now./he is mending my radio. 然后，把学生分成若干小组（每组4-6个同学，成绩好2-2人，中等2人，学习困难1-2人），要求观察所给的句子，找出被动语态与主动语态的规律，并说出理由。最后，对每组的结论进行评判。在这个过程中，教师有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论和思考，从而使目标更明确，探究性学习的自主性更高了。为此，袁老师建议： 第一，营造有利于学

11、生探究的课堂氛围 中学生的问题意识还不够强，在学生质疑过程中，难免会出现一些：“幼稚”的问题。在这种情况下，教师能够通过多种方式创造学生较适合的环境；要尽量多角度地去肯定学生的问题，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑中的闪光点，只要学生有一点新见解，新思维，就要鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和价值。 第二，引导学生由浅入深地提出问题 教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图试列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，教师能够指导学生根据上下文，利用所掌握的句法、构词法和词汇等，自己设计一些猜

12、测性的问题，使自己在理解过程中去解决这些问题。 第三，引导学生设计解决问题的方案 教师在语言材料的教学过程中，要培养和引导学生会设计两种问题：一种是相关重要事实或细节的理解性问题，另一种是辨认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个体差异及学生在学习过程中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来探究解决问题的方法。 在调查中，我们了解到，有些教师往往过于强调对形成知识的传授，只强调上课所讲内容的记忆和练习，缺少相对应的语言实践水平和文化意识的培养。我们建议，在英语教学实践中，必要时，应该尽可能引导学生采用探究式的学习方式。 1.培养学生主动发现问题的习惯 在英语

13、教学实践中，我们都有这样的切身体验，多数孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。在学生的学习活动中，教师有意识的激励，能促使学生真正理解到自己的水平和价值，使学生整个学习活动中真正形成一个“成功-兴趣-更大成功-更浓厚兴趣”的良性循环，从而促使他们能够更加积极主动地参与更多的学习探究活动。 在日常的教学活动中，教师通过平等地合作和讨论，鼓励、引导学生观察和思考，发现有趣的知识和课题，使学生养成自主学习、主动发现问题的习惯，这对于学生当今的学习、甚至是终生的学习都是大有益处的。 2.激发学生积极探究问题的欲望 在英语教学实践中，教师要学会善于使用积极地诱导，促使学生将英语知识的学习当作一种自我需要，以此

14、激发学生积极探究问题的欲望。在英语教学实践中，需要注意启发方式的使用和启发时机的把握。 第一，启发发生的使用 在英语教学实践中，启发方式的使用时非常重要的。无论是语音、语言、听说教学活动，还是读写等教学活动都是非常重要的。关于阅读教学方面的启发，教师能够指导学生结合自己平时所积累的知识和经验，对课文内容实行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象水平。实际上，教师提出几个简单的问题，往往能够促使学生进入积极地学习准备状态，从而有益于激发他们的学习兴趣，进而促使他们产生一种积极地探求学习的欲望。 第二，启发时机的把握 在英语教学实践中，启发时机的把握是非常关键的。无论是语音、语言、听说教学活动，还是读写等教学活动都是非常关键的。我们的教学经验表明，在英语教学活动中，作为教师，有时能够有选择地针对紧贴课外中心的关键内容，提出一些恰当的疑问点，往往能够拓展学生学习思维的领域，从而促使他们的思维活动更加宽泛、更加深入。事实上，在英语教学实践中，教师提出一些恰当的疑问点，往往会起到了促使课文的思想意义更加突出、文章的主题进一步升华的作用。 我们感到，在英语教学实践中，需要注意启发方法的使用和启发时机的把握，同时还要重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，想对课外内容的熟悉水准，对于展