九加几说课稿.doc

1、九加几一、教材分析（一）课程定位九加几内容安排在10以内的加减法、10加几等20以内不进位加法和加减 混合计算之后，是上述知识的自然延伸和综合应用。本节课是20以内进位加法的第一课，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。通过本 节课的学习也为下几节学习8加几7加几等后继学习服务的，也是以后多位数加、减 一位数或两位数的基础。因而作为进位加法的起始课，在本单元甚至小学整个阶段 起着至关重要的作用。（二）教学内容义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书9加几（三）教学目标知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算 9 加几的方法；通过比较，使学

2、生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法” 初步掌握九加几的过程，并能正确进行 9加几的口算。能力目标：在探索9加几的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养学生思 维能力，动手操作能力，和口头表达能力情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。（四）教学重点掌握九加几计算方法，并能正确迅速地口算 （五）教学难点理解掌握计算方法二、学情分析由于是低年龄段的一年级学生，刚从幼儿园升入小学还不久，自我控制能力还 不够，在课堂的注意力仅仅只能够保持十几分钟，并且大部分学生在上幼儿园的时 候都已经学习过简单的加减法， 都会接数法， 会在一个数的后面接着数算出来

3、结果， 所以这节课如果想要孩子保持较高的注意力，必须要创设具体情境，以便吸引学生 的注意力与抓住孩子的好奇心，让学生主动去学习，愿意去学习，并从学习中主动 发现“凑十法，会用自己的语言去描述 9加几的计算过程，并初步掌握 9 加几的算式三、学法和教法（一）学法为了实现教学目标，有效地把握重点，突破难点，在本课的教学中，坚持“以学 生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用快乐教学法， 利用儿童的好奇心和求知心切的特点，在课堂上注意激发学生的学习兴趣，鼓励学 生积极发言和敢于质疑；采用学生参与程度高的学导式情境教学法，并运用多媒 体教学课件辅助教学，让学生在动手操作尝试中，将抽

4、象的知识具体化、形象化， 逐步感知算理。（二）教法 新课标提出，学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者与合 作者。在教学过程中，我放手让学生自己去操作，以自主探索与合作交流为主要学 习方式。让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本课的教学重难点。 此外，为了顺利完成本节课的教学任务，我特做了以森林联欢会为背景的讲解。四、教学过程面来说说本节课的教学构想，共分为五个阶段 1、课前谈话2、复习引题3、学习新课4、巩固反馈5、总结一是课前谈话。在教学环节开始时，通过和学生交流自己喜欢的小动物，引出森林 联欢会，再通过聪明的喜羊羊引发学生的求胜欲。二是 复习引题。 利用进入森林联

5、欢会的条件，喜羊羊带着大家闯关，都是前面学过的数的分解，十加几的练习，这部分知识学生都能说出答案，这时可用眼睛暗示的 方法加以赞赏，利用儿童的求胜心理，激发学生的兴趣。三是学习新课。出示森林联欢会的大门图片，让学生自己观察，自己提问，提问过后，他就会想怎么做呢？利用他们提出的问题进行讲解，更加增强了学生信心以及敢于提问的勇气。然后就让学生们自己先说自己的想法，就会出现数数，接着数和凑十法三种方法，数数和接着数都可以略讲，主要就是凑十法的讲解，先请一位提出凑十法的同学来讲解，我在来补充，这样既锻炼了孩子的语言组织能力和口头表达能力，也让其他同学更容易接受。然后再出示两个关于森林联欢会的有关例题进

6、 行讲解，接着，让学生自己试一试，同时自己找出九加几的规律，加深印象。四是巩固反馈。这一环节是巩固本节课所学的知识，灵活应用这些知识解决问题。我安排了三个练习。第一题和第二题采取的是回归课本习题，第三道是利用小熊维 尼因为他们表现好给他们送的水果出的题目。五是我先让所有的学生利用掌声鼓励自己，然后让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？然后出示九加几的口诀“ 9加几，不用怕.借一个，凑 成十增强了学生对“凑十法”的记忆。五、教学反思（一）课前反思教学过程中，学生的回答会和我预想的不一样，由于学生年龄小，所以语言表达能 力会有所欠缺，也许会因为自制能力有限，所以在课堂学习或讨论中走神等等问题， 希望在以后教学活动与研究中，找到更好的方法解决！（二）课后反思使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题； 了解同一问题 可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的 大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦， 对数学产