浅谈小学数学课堂的预设与生成13.17

1、目录浅谈小学数学课堂的预设与生成11 精心预设，铺垫生成11.1认真钻研教材11.2全面了解学生21.3精心设计教学方法22 不拘预设，灵活应变生成22.1 关注反馈，及时调整32.2 及时抓彩，延伸拓展32.3 正视错误，及时“补牢”43 巧用教学机智，理智对待课堂生成4参考文献5浅谈小学数学课堂的预设与生成摘要 课堂是开放的，教学是生成的。新课程背景下，不仅讲求课前精心预设教案，更为重要的是，以动态发展的眼光正确对待课堂中的生成。数学具有严密的逻辑性，没有课前精心的预设，就无法保证教学活动的效率，难以取得精彩生成；学生具有主观能动性，一味照搬预设教案，忽视课堂中学生有效的生成，再精心的预设

2、也是没有意义的。因此，正确把握预设与生成之间的“度”，追寻预设与生成的和谐统一对小学数学课堂具有十分重要的意义。关键词 小学；数学课堂；预设；生成一切教学都要经历“课前预设，课堂生成”这个过程。数学课堂具有严密的逻辑性，课前对每个教学环节的精心预设是数学课堂教学有序展开的重要保证，有利于提高学生学习活动的效率。有些时候，课堂教学的发展与课前预设一致，这依托于教师对教材和学生的深入理解。但数学课堂又具有思维的开放性，小学生强烈的求知欲和创新性必然导致课堂中出现预设之外的生成，这正是学生差异性和创造性的体现。很多时候由于各种原因，教师对这些生成不是选择漠视就是将其强行拉回到预设轨道中，学生的想法得

3、不到回应，教师也白白浪费了这些有效的教学资源，把本可以上的更加深入和精彩的一堂课“循规蹈矩”的上完了。长此以往，学生积极性降低，创新思维减弱。因此，要发挥学生的主体作用，提高小学数学课堂效益，关键在于处理好课堂中的“预设”与“生成”。1 精心预设，铺垫生成“预设”的最终目标是为了“生成”。所谓预设，其实就是教学工作基本环节的第一个环节：备课。备课是上好课的前提，只有对教学内容和学生可能出现的情况做到精心预设，教师才能有序地把握整个教学节奏，面对突如其来的生成时，不至于不知道该怎么办。备课不仅要备教材，还要备学生，备教学法。1.1认真钻研教材 教材提供给教师具体的教学内容，提供给学生系统的学科专

4、业知识。因此教师必须深入解读教材，掌握每堂课的教学目标和教学重难点，预设适合学生发展的教案。（1） 挖掘不同知识之间的本质联系。例如：“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的百分之几”。两者不同之处在于：前者把结果写成分数，后者把结果写成百分数。但是两者解题思路的本质是一样的：找出单位“1”，把单位“1”的量作为除数，用除法计算。所以教师在教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，应该联系之前学习的“求一个数是另一个数的几分之几”，通过对比分析，归纳相同的地方，指出不同之处，加深学生对知识本质的理解。（2） 认真研究教材编写意图。例如：人教版五年级内容“因数与倍数”在课改之前是通

5、过“整除”概念引出因数与倍数，但课改后，学生通过在具体情境中进行动手操作，写出乘法算式na=b，从而引出“n是b的因数，a是b的因数，b是n和a的倍数”这样一个概念。这就需要教师仔细思考这样变化的目的是什么？是不是整除概念不重要了？动手操作有什么意义？（3） 渗透教材中蕴含的数学思想。传统的小学数学课堂注重知识目标的培养，但是随着时间的流逝，知识是会被逐渐遗忘的，只有潜移默化形成的数学思想才会对学生以后的数学学习起到重要作用。例如“数形结合思想”。因此课堂上进行数学思想方法的渗透非常重要，这就要求教师必须清楚教材中都蕴含了哪些数学思想方法。1.2全面了解学生许多教师经常遇到这样的情况：自己精心

6、预设的教案，教学效果却没有预想中的那么好。其中很大的一个原因就是教师只注重了对课本内容的研究，而忽视了学生本身就是一种教学资源，也需要教师去研究。以小学生的具体形象思维与抽象逻辑思维发展为例，小学生低年级学生的思维主要是具体形象思维，慢慢发展成以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维很大程度上仍与感性经验有直接联系，仍具有十分明显的具体形象性。因此在课堂中，教师要尽量培养学生的动手操作能力，让学生口，脑，手，眼并用，在建立生动的表象的基础上，促进学生对抽象数学知识的理解。教材是面向全体的，具有普遍性。但学生是独特的人，不同学生性格特点，思维方式，学习风格，学习态度等具有较大差异。这就要求教师在

7、研究小学生的共性特点的基础上，充分考虑自己班级学生的年龄特征和身心发展特点；了解班级的班风，班级纪律等；掌握班级学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，对教材适当改编或重组。1.3精心设计教学方法小学数学课堂基本教学方法主要包括：课堂讲授法，课堂对话法，课堂演示法，练习法，操作实验法。这就要求教师对每种教学方法适用的情境和对象有一定的了解，根据实际情况选择最适合的教学方法。例如课堂讲授法需要学生具有一定的听讲和理解能力，因此宜在小学高年级使用。而教授低年级学生一些数学概念和计算方法时，常用谈话法。教师的“教”是为了学生的“学”，教学方法不仅包括教师的教法，还包括学生的学法。传统教育只注

8、重教师的教法，忽略学生的学法。新课程改革注重学生在教学中的主体地位，因此教师在设计教法时应注意培养学生的学习方法，由“要我学”的接受型学习向“我要学”的自主型学习转变，由“个体学习”向“合作学习”转变，由被动的灌输式学习向“发现，提出问题搜集资料信息分析，处理信息解决问题归纳总结”的探究式学习转变。2 不拘预设，灵活应变生成即使教师在课前精心备教材、备学生、备教法，但教学过程是随机生成的，学生具备主观能动性，他们在课堂上出现的情况有时会与预设背道而驰。在传统小学数学课堂教学中，教师过分强调“预设”在教学过程中的主体地位，导致当学生的思维走向偏离教师预设时，教师往往是把学生强行拉回到预设的教案中

9、。新课程标准明确强调“学生是学习的主人”，所以当教学出现预设之外的情况时，需要教师冷静对待，及时抓住学生有效的课堂生成，给予适当的评价与引导，机智生成新的教学方案，而并非墨守成规。这样才能让课堂教学充满智慧。下面就课堂中出现的三种“意外”情况进行阐述。2.1 关注反馈，及时调整学生是学习的主人，教师应具备课堂观察获取信息的意识，有意识的注意全体学生的学习状态，对知识的理解速度和深度，学生的错误和争议等，并以此调整自己的教学预设。以“平行四边形的认识”一课为例。老师想让学生通过实际操作感受平行四边形的不稳定性，于是在课前准备了很多学具。预想之中课堂气氛应该会很活跃，但实际上课过程中，学生兴致缺缺

10、，很多学生只是随便摆弄了几下就把学具丢在一边了。老师注意到了这个情况，通过询问班级学生，原来老师精心制作的这些学具学生在科学课上都已经见识过了，也玩过了。于是在后面学习“三角形的认识”这一课时，老师特意做了课前调查，了解到学生对三角形的稳定性已经有了一定的了解，于是老师经过思考改变了预设方案：让学生根据了解到的有关三角形稳定性的知识自己动手制作学具，并在课堂上进行展示。这是对学生所学知识的一个考验，也是一个提升。不仅要会说，还要会做。学生学习的积极性很高。试想如果当时这位老师没有留意学生的课堂状况，让这一有价值的反馈信息溜走，那么将很难找到问题所在，也不会有“三角形的认识”这一课的精彩教学。随

11、着社会的发展，学生获取知识和信息的渠道越来越丰富，他们也有越来越多的生活经验和知识基础。在数学课堂教学中，经常会碰到所要学习的内容还没教，学生就已经知道甚至在课堂上直接说出结论，影响教师整堂课的预设。试想一下，此时如果老师这样说：“你们知道什么？别以为知道了一点皮毛而已尾巴就翘到天上去了！”可想而知，可能暂时起到了压制学生的目的，但学生的一腔学习热情被浇了个冰凉，长此以往，必然导致学习积极性降低。要保护学生的学习兴趣，那么当课堂中出现这样的生成时，教师应该尊重学生的学习成果，及时调整预设教案，让学生自己说，自己动手，加深对知识的理解，让课堂教学顺利展开。2.2 及时抓彩，延伸拓展随着新课程改革

12、的大力推进，课堂氛围越来越开放，学生思维也越来越广阔。学生可以从越来越多的角度去思考同一个问题。面对学生发散的思维，当出现预设之外的思考结果时，教师是截断学生思维，把学生拉回预设教案？还是及时抓住学生思维中的亮点，适时延伸，拓宽学的思维和知识面？答案显然是后者。在教学“乘法应用题”时，有这样一道题：某公司组织员工旅游，包了8个房间一个房间最多可以住6个人，问去旅游的员工共有多少人？这是一道简单的乘法应用题，学生很快列出了算式：86=48（人）或68=48（人）。这时有一个学生举手了：“老师，可能只有47人。”老师知道学生说的是对的，题目中说“最多可以住6人”，没有说每个房间一定要住满。但题目设

13、计的意图只是为了让学生用乘法列式计算。老师停顿了一下，立即调整了教案，没有打断学生的思维，只是耐心的问他“你是怎么想的呢？”学生似受到了鼓励“48人是每个房间都住满了，但题目中说房间最多可住6人，也可以不住满啊。”果然其他同学一片哗然，思维开始跳出狭隘的题目本身。对啊，为什么一定要住满呢？老师及时抓住了这个教学契机，让学生小组讨论在实际生活中，去旅游的员工可能有多少人。学生的学习兴趣立刻被提起来，兴致勃勃的开始讨论。生1：可能是46人，算式是67+4=46（人）。前7个房间都住满，最后一个房间住4人。生2：可能是44人，算式是67+2=44（人）。前7个房间都住满，最后一个房间住2人（又有学生

14、说2个人住6人间太浪费了，剩下的两个应该住双人间，这样可以节省费用）生3：学生都很踊跃的说出自己的想法，教师趁机给他们留了一道课后思考题：去旅游的员工最多有多少人？最少有多少人？教师能够迅速抓住学生思维中的闪光点，并把它具体化，打破自己原有的教学步骤的预设环节，使得所有学生的思维不再局限在课本知识和教师预设的轨道中，而是延伸运用到了实际生活中，这不正是”数学来源于生活，最后仍要运用到生活中去”吗？面对学生创新的想法，教师应让学生充分表达自己的观点，把静态的教学过程变成动态的生成过程，学生不仅能从中感受到思考的乐趣，还能获得开放的心态和思维。2.3 正视错误，及时“补牢”课堂上，学生犯错是难免的

15、，教师无法一一预料学生会犯哪些错误。传统数学课堂中，学生犯错误多数会遭到教师严厉的批评，导致学生害怕犯错，有错不敢说甚至开始厌学。其实，学生的错误是学生真实想法的体现，教师应该以平和的心态处理。有时候，错误可以变成一种重要的教学资源，所谓“吃一堑，长一智”，学生在错误当中更能够获得进步。以“求一个数是另一个数的几倍”为例，在新授课后的练习中，很多学生都在结果后面加了单位名称“倍”。这位老师注意到这个共性的错误，却没有立即严厉地纠正学生，他认为一定是自己没有把某一个知识点讲清楚，经过反思刚才新授课的教学，发现教学中对于如何让学生体会“倍”表示的是两个数之间的一种“关系”，而不是“数量”这一点做的

16、不够，所以学生才会出现这样的错误，于是当即修改了教学设计，并进行了实施：师：妈妈买了一些饼干和巧克力回家，饼干的数量是巧克力的2倍，饼干和巧克力各有多少呢？你能用桌上的纸片摆一摆吗？（学生操作，交流汇报）生1：巧克力摆3个，饼干摆6个。生2：巧克力摆4个，饼干摆8个。师：你们摆的个数都不一样，但什么是一样的？生：都是2倍的关系。师：这里的2到底是一个什么样的数？还是数量吗？生：不是数量了。通过修改原先预设的教案，临时增加了这样的一个环节，突出了“倍”是一种数量关系，而不是学生以前接触的数量，让学生自己发现错误的原因。后来在学生的课后作业中很少有人在结果后面加上“倍”了。最富有成效的学习时刻就是

17、学生犯错误的时候。在课堂上，教师应及时关注，收集学生的错误，通过观察，分析，找出导致错误的原因，及时调整自己的教学计划，可以通过小组交流，让学生自己探究错误原因，在纠错过程中，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，为还没有掌握的知识“补牢”。3 巧用教学机智，理智对待课堂生成任何事情都有一个“度”，如果超过了“度”，对意外生成过分热衷，不加判断和筛选，仅仅为了生成而生成，非但不能收获精彩的教学效果，反而会导致课堂宝贵时间的浪费，影响教学目标的实现。因此，面对生成，教师应仔细观察全班学生对这个生成的反应：是引发全班学生的热烈讨论？还是因为超出了现阶段学生的认知基础而使学生更加疑惑？理智分析如果把

18、这个生成展开会给后续的教学带来什么样的影响：是帮助学生进一步理解所学知识？还是引发学生对后续知识的无意识学习，拓宽学生的思维？总之，教师要保持冷静的头脑，在最短时间内迅速判断这一生成是否有有价值，并且做出应对策略，是把它放大，全班讨论？还是缩小，一带而过？或者暂时保留，后续研究。一切都应在尊重学生，以学生为本的基础上，围绕预设的教学目标和重难点，有选择性的对待课堂中的生成，抓住最佳时机发挥引领作用，促进全体学生进行数学思考。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说过：“那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造都是以好奇心和纯粹的求知欲为动力的。”课堂上有效的生成大多数来源于学生的好奇心和

19、求知欲，教师要保护学生这种珍贵的天性，使教学真正有利于学生的发展，就要尊重课堂当中的生成，没有必要左右顾虑，刻意回避，教师应该坦然面对，宽容接纳，让学生表达自己的想法，经过合理的筛选把有效的生成提取出来，巧妙地处理，使数学课堂充满智慧，使学生在动态生成中学习鲜活的数学。参考文献1 周建民.数学课堂中“出轨”教学浅议J.考试周刊：数学教学与研究，2010（48）2 郭丽波.小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成J.学周刊：学科教育，2014（11）3 张卫丽.对小学数学教学中预设与生成的思考J.群文天地：文化教育，2011（9）4 白静.加强小学数学课堂中的预设与生成J.考试教研，0636115

20、 叶晓萍，薛彩霞.创设无法预设的精彩小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探J.小学教育科研论坛6吴正宪.小学数学课堂教学策略M.北京：北京师范大学出版社,2010.17-217赵启涛，赵国宏，王宏.小学数学教学概论M.长春：东北师范大学出版社,2000.68-72The Presupposition and GenerationofPrimary SchoolMathematics ClassroomAbstract The classroom is open,teaching isgenerated.Under the background of the new curriculum,Not onlybewell p