听、说、读、写

1、用“听、说、读、写”进行小学一年级的解决问题教学数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。解决问题作为学生学习数学、运用数学的一个重要内容，是学生学以致用的重要标志。所以在每一个年龄段的教学中，解决问题都被作为一个重要的教学内容。一年级的学生由于年龄小，识字

2、少，理解能力弱等特点，在进行解决问题教学时有其特殊性。本人在几年的教学实践中觉得数学课中也要进行“听、说、读、写”。一、“听”故事，激发解决问题的兴趣：一年级的小学生，好动，坐不住，让他挺直腰认真听老师讲解如何解决问题，这样的教学模式，只会让学生心猿意马，失去对学习的兴趣。而这样好动的小学生却能被故事轻易吸引住，聚精会神的把整个故事听完。可见“故事”魅力无穷。捉住这个特点，我把一个个要学生解决的数学问题蕴藏在故事中，用学生喜欢的小动物给他们讲故事。当故事中的小动物遇到问题时，就请学生帮助解决，学生都非常乐意，争着想办法帮小动物解决问题，思维活跃，热情高涨，问题很快就被他们解决了。如在学习“还原

3、问题”时，我用图画给学生讲了一个小故事：小兔子来到一棵红苹果树下玩耍，突然刮起了一阵大风，树上的苹果“扑扑扑”的掉了一地（在树上擦掉一个苹果，在地上画上一个苹果）。小兔子数了一数，地上有8个苹果，它又抬头数了数树上还有6个苹果。小兔子说“我知道了树上原来有多少个苹果？同学们，你们知道吗？”问题一出，学生纷纷举起小手说“有14个”我再问“是怎么知道的？”一个学生说“地上这些苹果原来也在树上，要把它们给补回去。”最后，我和学生一起总结出：要求“原来的有多少”，就要把掉下来的、用掉的这些补回去，加起来。用“听”的教学方法，即吸引来学生的主动参与学习，同时又培养了一年级学生“学会倾听”这个良好学习习惯

4、。二、“说”故事，理解数字关系：面对一年级学生识字量少的特点，课本中有意的用图画的形式展现解决问题的内容。这时，看图理解图中各数之间的关系，明白图中所要表达的意思和提出的问题，就是学生最主要的思维内容。怎样了解学生能不能数学的思考问题呢？我用到了“说”的教学方法。例如：课本第29页，“0”的认识的教学插图，画着小猴子吃桃子的连环画，我鼓励学生把从图中看到的先简单的说出来，如果能说出含有数学内容的话更了不起，再让学生思考图中各方面的关系，理清关系，象老师一样看图“说”故事。很多学生由于喜欢听故事，让他也来说故事，他会充满兴趣的主动思考完成任务。在学生充分准备后，有个同学讲了个很有趣的故事：妈妈给

5、小猴子买了两个桃子放在盘子里，小猴子一见可高兴了，赶紧吃了一个，盘子里剩下了1个，小猴子说“太好吃了，我要再吃一个”，它就把剩下的一个也吃了。这时我问“盘子里还有没有桃子呢？”学生说：“没有”，我再问：“没有该用个什么数来表示？”生齐声说：“0”。这样在“说”故事的过程中，既能帮助学生理清各方面的关系，又能提高学生的口头表达能力。三、“读”题目，寻找关键词：随着学习的不断深入，一年级的小学生会慢慢的接触到一些文字叙述的简单的应用题。这一学习任务对于他们来说，难度较大。毕竟，他们认的字少，对文字的理解能力就更差了。所以在教学这一类题目时，我多让学生“读”。先粗“读”，了解大概意思，再细“读”，找出关键词语，帮助理解题目中的数量关系，最后通“读”，进行检查。四、“写”日记，培养数学应用能力：数学是一门工具学科，学好数学，能帮助人们解决生活中遇到的很多问题，这是学数学的实效性。为了让学生感知数学来源于生活，又运用于生活。我让学生“写”数学日记。把每一天学生用到数学或者遇到需要用数学解决问题的事情记录下来。例如，有的学生写道：“今天我考试得了90分，沐虹得了98分，她比我多了8分，我要更加努力，下次争取考100分，赢过她。”有的学生这样写“爷爷今天生日，爷爷69岁了，我问妈妈爷爷要再长几岁才能100岁，妈妈告诉我要31岁，我祝爷爷