《低段培智学生行为习惯养成教育的研究》小课题研究中期报告

1、附件4、宝鸡市教育科研规划小课题研究中期报告 时间：2019年 3月 8 日课题编号BJXKT2018 119课题名称低段智障学生行为习惯养成教育的研究负责人刘露 李瑞负责人所在单位眉县特殊教育学校课题研究进展情况第一 科学分析问卷，归纳主要问题。根据教师问卷综合分析得出：培智学生处于被“圈养”的状态，没有良好的课间活动习惯，没有快乐的“课间十分钟”；班主任们的精神一直处于紧张状态，在体力和精神上消耗很大。第二 据校规制定班规，规范课间学生行为。为了培养智障学生良好课间行为习惯，建立稳定的教育教学秩序，创建良好的学习环境，提高学生的自我管理，自我教育，自我服务的意识和能力。为此，我们小课题组制

2、定了对学生的课间纪律要求： 1、下课有秩序离开课室，课间到操场做有益身心健康的游戏和运动量不大的体育活动。 2、严禁在教室、走廊、梯间及在没老师看管的情况下到器械区等地方追逐、跑动和玩耍，不准大声喧哗。 3、无事不得乱进教师办公室，影响老师工作；不得进入别班教室活动。 4、对人要有礼貌，不打人、骂人，不讲粗言秽语。加强自律，纠正自己不规范行为，使自己和同学不受伤。 5、上下楼梯做到轻声慢步靠右行、不能顺着楼梯向下滑，以免跌倒、摔伤。不准相互拥挤、推搡，做到不说、不笑、不打、不闹、不跑、不跳。 6、严禁高空抛物，浇花时要注意不把水泼到楼下。 7、不准乱动用电设备，乱拧水龙头放水。 8、不准随地吐

3、痰，乱丢纸屑；不乱捡东西吃、乱捡脏物。9、课间及时如厕，做到自己整理好衣服、提好裤子。10、管理好自己的物品，不乱扔、乱放。第三 提出解决办法，采用多种方式，积极训练。1、每天学习课间常规，在意识上强化内化。把每周的第一天定为养成教育宣传日，第一节课定为教育课，学习育智学校学生礼仪规范细则和育智学校学生学习规范细则。对学生明确提出纪律要求，哪些该做、哪些不该做。这样，学生就会知道自己应该怎么做，从而规范自己的言行。2、分工结对，伙伴互助，轻带重。就是指导一个相对能力较好的轻度智障儿童主动去帮助一个重度智障儿童。根据班级学生的实际情况，引导他们自愿的结成互助对子，指导轻度学生在课间主动帮助重度学

4、生，能在听到铃声后把他领回教室。3、教师先领玩，教会游戏，课间活动有内容。冬季在室内活动时，教师要教会学生怎么玩玩具，让学生有事可做。可以做些肢体康复训练，靠墙直立、下蹲、倒走等。4、分槽饲养，奖惩适当。可以把一、二个重度学生留在教室内，轮流让轻度学生带到操场活动。第四 对学生集体的不良行为进行有效地矫正，及时观察记录。观察、记录学生的不良行为，及时指导矫正。针对学生经常出现问题，进行讨论，提出解决方案。如训练低年级学生听到铃声回到座位做好，就有意识的提醒他们上铃响了应该怎样做，及时表扬做的好的学生，坚持了半年时间学生有了很明显的进步。存在的困难及解决思路存在的困难：1、由于智障学生的特殊性，

5、决定了从事特殊教育教师工作的特殊性，“课间由谁来管理”一直是班主任和任课教师之间矛盾的焦点。管理课间，消耗了班主任的体力和增加了班主任的心理负担。而科任教师下课就走，造成了班主任从一节课的40分钟两头延伸成了60分钟或者更多的时间，有时班主任要连续在教室里3个小时以上，对教师的身体和心理的健康极其不利，因而产生负面情绪。这也是学生课间良好行为习惯难以形成的主要因素。2、多数教师课间还是把学生“圈养”在教室，不愿带学生到操场活动，就是看着不出事为原则。3、学校根本就没有制定智障学生课间行为管理的细则，没有明确教师的责任意识。解决的思路：1、学校要制定明确的对教师的管理细则，要求教师每日学习和实施，教师要遵照细则来培养、训练学生，要持之以恒，单靠某几个班主任是无法完成的。2、学校统一制定学生课间活动行为规范细则，尽量释放学生的天性，让学生到操场活动。3、明确责任，加强教师职业道德教育和特殊教育教师职责培训。4、必须加强任课教师对智障学生课间安全管理的责任意识。能否按期结题能按期结题专家的指导和建议指导意见：对学生的课间行为训练过程要有追踪记录，科学的评价训练效果。如果采用单一被