“认识千克”教学设计.doc

1、“认识千克”教学设计教学设计旨您现在正在阅读的认识千克”教学设讣文章内容由收集! “认识千克教学设计教材简析：认识千克是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册）第3538页上的内容。 教材从实际情境中引出物体轻重的槪念，再认识各式各样的秤，接着引出计疑单位千克，让 学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤而和相关的物品, 认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知， 使他们真正感受到1千克有多重。在想想做做中，安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克，在你知道吗？栏目中，介绍了旅客乘坐火车或

2、飞机时可以免费携带 行李重虽:的规定。设计理念：1、课堂教学立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展 和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。2、在遵循教材编写的基本原理的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参 与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。教学目标：1、使学生在具体生活情境中，感受并认识质疑单位千克，初步建立千克的质量观念。2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣：学会与他人 合作交流，获得积极的数学

3、学习情感。教学流程：一、联系生活，学习新知1、感知轻重（1）播放录象故事：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，妈妈拿了一袋红枣，小明拿了 一袋膨化食品。小明对妈妈说：这两袋食品，哪一袋重一些？（2 ）猜一猜：你认为哪一袋重?（3 ）议一议：那你能用什么方法验证吗？（4 ）试一试：请用你喜欢的方法来试一试。（5 ）质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。创设情境，激发学生思维的动机。巧妙地创设了问题的情境，让学生产生迫不及待地要求 获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机。2、认识生活中常见的秤（1）说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？（2 ）电脑演示各种

4、秤。（3）（屏幕上出示台秤）介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。3、认识千克（1）介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位。（2）观察：你在台秤上看到了什么？（3）说明：秤而上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。（4）操作：在台秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？（5 ）提问：你知道这表示什么吗？指针指着数字1 ,表示这袋红枣重1千克。（6）找一找：你能在秤而上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗？4、试一试（1）称岀1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。（2 ）称岀1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数有多少个？ 通过观察、操作、合作、思考的过程，让学生自己亲身经历和体

5、验，感受1千克的实际质量。 二、运用知识，解决生活问题1、巩固练习（1）买蔬菜 继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。 （出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜齐重几千克？你是怎样 看出秤而上所表示的物品重量的？ 看了这几幅图，你能提出什么问题？（2）买水果 继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了水果专区，买了四瓜和菠萝。 （出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是 怎样看出来的？（3）买大米 继续播放录象故事：小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以 算一算。 交流：你是怎样想的？通过买东西、称东西的过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的 兴趣2、拓展知识（1）理解“净含量出示想想做做第1题：你能说岀下而的物品有多重吗？净含量”表示什么意思? 说明：净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。(2 )理解载重量出示想想做做第2题： 你知道它们各可以载重多少千克吗？ 载重量”表示什么意思？ 说明：净含量”是指能负担的重量。把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。(3 )听你知道吗？三、小结：今天你学到了什么？有什么想法？四、课外实践活动1、到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，