主题活动讲座提纲(范佩芬)

1、 主题活动：就是在一段时间内围绕主题活动：就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教育一个中心内容（即主题）来组织的教育 教学活动。它的特点是打破了学科间的教学活动。它的特点是打破了学科间的 界限，将各种学习内容围绕一个主题有界限，将各种学习内容围绕一个主题有 机连接起来，从而获得较为完整的经验机连接起来，从而获得较为完整的经验 主题主题活动是活动是一种适合幼儿发展的一种适合幼儿发展的活动活动 课程课程。是。是一个一个有计划、有计划、有目的有目的、有步、有步 骤、骤、有发展有发展的活动。的活动。 主题活动主题活动是是把课程的各个部分、要素把课程的各个部分、要素 有机地组织在一起，强

2、调有机地组织在一起，强调内容内容之间的之间的 相互联系。相互联系。 主题主题活动：活动： 旨在改变过去的那种由单纯被动旨在改变过去的那种由单纯被动 的接受现成知识的传统系统教学的接受现成知识的传统系统教学 方式，意在通过幼儿的亲身参与方式，意在通过幼儿的亲身参与 体验体验、行动与实践，培养幼儿形、行动与实践，培养幼儿形 成一种对知识技能进行主动探究成一种对知识技能进行主动探究 的的能力能力。 主题活动：主题活动： 重视与幼儿现实生活密切相关重视与幼儿现实生活密切相关 的实际问题的实际问题进行进行探究与学习，重视探究与学习，重视 幼儿幼儿多元智能多元智能的开发，注重幼儿多的开发，注重幼儿多 种学

3、习实践经验的整合，注重幼儿种学习实践经验的整合，注重幼儿 创新能力的培养。创新能力的培养。 二二、开展开展主题活动主题活动的的基本理念基本理念 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自每一个幼儿都有权利接受教育，发展自 己的潜能，获得良好的人生开端。教育己的潜能，获得良好的人生开端。教育 要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获 得全面的、基本的发展。得全面的、基本的发展。 爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与 伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏， 引导幼儿在游戏中学习。引导幼儿在游戏中学习。 幼儿需要良好的

4、精神氛围和人际幼儿需要良好的精神氛围和人际 关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、 激励。幼儿需要在与成人的交往中感激励。幼儿需要在与成人的交往中感 受到安全、温暖与支持；受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止幼儿喜欢模仿，成人的言行举止 是幼儿学习的良好榜样。是幼儿学习的良好榜样。 三三、开展开展主题活动主题活动的的基本原则基本原则 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习 兴趣，创设丰富的教育环境，合理安兴趣，创设丰富的教育环境，合理安 排一日生活，最大限度地支

5、持和满足排一日生活，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身幼儿通过直接感知、实际操作和亲身 体验获取经验的需要。体验获取经验的需要。 以主题活动为切入点，注重学习与以主题活动为切入点，注重学习与 发展各领域之间的相互渗透和整合，从发展各领域之间的相互渗透和整合，从 不同角度促进幼儿全面协调发展。不同角度促进幼儿全面协调发展。 既要准确把握幼儿发展的阶段性特既要准确把握幼儿发展的阶段性特 征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程 上的个别差异，支持和引导每个幼儿从上的个别差异，支持和引导每个幼儿从 原有水平向更高水平发展，按照自身的原有水平向更高水平发

6、展，按照自身的 速度和方式到达指南呈现的发展速度和方式到达指南呈现的发展 “阶梯阶梯”，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所衡量所 有幼儿。有幼儿。 四四、开展开展主题活动主题活动的的主要思路主要思路 在指南精神指导下，打破传统在指南精神指导下，打破传统 主题活动教材以教师的主题活动教材以教师的“教教”为主的状为主的状 态，更加关注态，更加关注3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平建做什么，大致可以达到什么发展水平建 立合理期望，而不是以教师的意志来决立合理期望，而不是以

7、教师的意志来决 定幼儿的学习内容。定幼儿的学习内容。 注重主题活动来源于幼儿身边的注重主题活动来源于幼儿身边的 事物，事物，幼儿基础能力发展为目标幼儿基础能力发展为目标； （各个年龄主题活动目标依照指南（各个年龄主题活动目标依照指南 “发展目标发展目标”和和 “ “教育建议教育建议”设制）设制） 日常生活环境为主题内容；日常生活环境为主题内容；幼儿幼儿 可感知的体验活动、操作的游戏材料可感知的体验活动、操作的游戏材料 为基本活动形式；为基本活动形式； 让幼儿在玩中主动探索、学习和发展。让幼儿在玩中主动探索、学习和发展。 以以游戏就是学习，玩具就是教材游戏就是学习，玩具就是教材的思想的思想 ，让

8、幼儿在，让幼儿在“玩玩”中学、中学、 “玩玩”中思、中思、 “玩玩”中求发展。中求发展。 让幼儿在亲历主题活动的过程中让幼儿在亲历主题活动的过程中提升提升 探索、发现、探索、发现、观察、分析、解决问题观察、分析、解决问题 的能力。的能力。 （一）选择主题的出发点（一）选择主题的出发点 1. 1.从幼儿可接触的生活内容出发从幼儿可接触的生活内容出发 2. 2.从幼儿的兴趣和需要出发从幼儿的兴趣和需要出发 3. 3.从课程目标出发从课程目标出发 （二）选择主题的依据（二）选择主题的依据 1. 1. 幼儿喜欢吗，符合他们兴趣需要吗？幼儿喜欢吗，符合他们兴趣需要吗？ 2. 2. 它蕴涵着什么样的教育价

9、值？它可能它蕴涵着什么样的教育价值？它可能 有助于达成哪些教育目标？有助于达成哪些教育目标？ 3. 3. 它涵盖哪些教育内容？可以提供给幼它涵盖哪些教育内容？可以提供给幼 儿什么样的学习经验？儿什么样的学习经验？ 4. 4. 它的可行性如何？主题所需的材料容它的可行性如何？主题所需的材料容 易获得吗？是否可以转化为让幼儿易获得吗？是否可以转化为让幼儿 直接参与的具体活动？直接参与的具体活动？ （一）设计的流程（一）设计的流程 1. 1.选择主题名称、选择这一主题的选择主题名称、选择这一主题的 理由和需要的时间理由和需要的时间 2. 2.确定主题活动的目标确定主题活动的目标 3. 3.拟定主题活

10、动网拟定主题活动网 4. 4.设计系列教育活动设计系列教育活动 （二）设计主题活动应注意的问题（二）设计主题活动应注意的问题 1. 1. 主题活动的整体性、综合性应该是主题活动的整体性、综合性应该是 自然、有机、水到渠成的，不应是自然、有机、水到渠成的，不应是 生拼硬凑的。生拼硬凑的。 2. 2. 主题活动应注重内容间的横向联系主题活动应注重内容间的横向联系 及知识的及知识的 纵向的系统性纵向的系统性 主题源于幼儿生活。主题源于幼儿生活。 主题内容循序渐进主题内容循序渐进，有机结合有机结合 主题活动教学形式多样主题活动教学形式多样。 以时间以时间节日节日为主题的活动为主题的活动： 如：如：新年

11、新年、儿童节、儿童节 以以生活认知生活认知为主题的活动为主题的活动： 如：如：盒子、瓶子盒子、瓶子 以以能力发展能力发展为主题的活动为主题的活动： 如：我真能干如：我真能干 七七、主题活动的特性、主题活动的特性 活动各部分的活动各部分的 搭配和排列有结构但不是僵化的，教师搭配和排列有结构但不是僵化的，教师 可以在执行过程中，即尊重幼儿发展规可以在执行过程中，即尊重幼儿发展规 律的序，又充分考虑幼儿群体及不同个律的序，又充分考虑幼儿群体及不同个 体的需求。体的需求。 教师根据各类教师根据各类 活动的预期目标，选择内容开展活动，活动的预期目标，选择内容开展活动， 但在各类活动进行中，对幼儿感兴趣的

12、但在各类活动进行中，对幼儿感兴趣的 ， 即时生成的有教育价值的内容补充、吸即时生成的有教育价值的内容补充、吸 纳到教师的预设内容之中。纳到教师的预设内容之中。 幼儿根据自己幼儿根据自己 的需要和兴趣选择，体现自我决定与参的需要和兴趣选择，体现自我决定与参 与决策的乐趣，为不同幼儿潜能的展露与决策的乐趣，为不同幼儿潜能的展露 提供了条件与机会。如：幼儿用书可以提供了条件与机会。如：幼儿用书可以 作为纸张游戏、而硬纸卡既可以作为教作为纸张游戏、而硬纸卡既可以作为教 具又可以投放到活动区成为幼儿复习巩具又可以投放到活动区成为幼儿复习巩 固的学具。固的学具。 八八、主题活动的、主题活动的特色特色 幼儿

13、学习动力来源于对活动兴趣。幼儿学习动力来源于对活动兴趣。 兴趣不是兴趣不是 “ “教教”出来的，出来的， 而是要而是要“吸引吸引”出来的。出来的。 幼儿最喜欢幼儿最喜欢-玩。玩。 玩就是幼儿探知、学习和发展的满足。玩就是幼儿探知、学习和发展的满足。 发展心理学家勒夫发展心理学家勒夫维格斯基认为：维格斯基认为： 在学龄前的岁月里，在学龄前的岁月里，“玩玩”是一个孩子是一个孩子 成长的重要动力。会玩儿的孩子才更会成长的重要动力。会玩儿的孩子才更会 学习。学习。 运用各个感官亲身体验，运用各个感官亲身体验， 获得感受。即视、听、嗅获得感受。即视、听、嗅、味、触、唱、味、触、唱、 跳等，自主动脑思、动

14、嘴说、动手做。跳等，自主动脑思、动嘴说、动手做。 在游戏情境中进行涂色、连线、粘贴、在游戏情境中进行涂色、连线、粘贴、 迷宫、填数字、运笔、找错、添画等多迷宫、填数字、运笔、找错、添画等多 种形式设计纸面练习，种形式设计纸面练习， 让主题让主题“活活”起来，起来， 让孩子让孩子“动动”起来，起来， 使幼儿充满兴趣，使幼儿充满兴趣， 主动参与，动手动脑，获得发展。主动参与，动手动脑，获得发展。 陶行知先生：陶行知先生：“在生活里找教育，在生活里找教育， 为生活而教育为生活而教育”教育主题贴近幼儿实际教育主题贴近幼儿实际 生活，贴近现代生活，实行教育生活化生活，贴近现代生活，实行教育生活化 ，生活

15、教育化。，生活教育化。 幼儿园主题活动幼儿园主题活动“生活化生活化”是我们是我们 这套教材的基础，从目标的定位、内容这套教材的基础，从目标的定位、内容 的选择、方法策略的实施等方面体现出的选择、方法策略的实施等方面体现出 生活化主题活动，形成各领域内容相互生活化主题活动，形成各领域内容相互 联系、相互渗透的生活化主题综合课程联系、相互渗透的生活化主题综合课程 。 主题内容的设计以季节为纵线，从主题内容的设计以季节为纵线，从 时间的发展顺序延展主题，同时，在每时间的发展顺序延展主题，同时，在每 一季中插入节日、文化、科技、生活内一季中插入节日、文化、科技、生活内 容，让幼儿感知人文活动、礼仪风俗

16、、容，让幼儿感知人文活动、礼仪风俗、 科技发展、生活现象，实现五大领域之科技发展、生活现象，实现五大领域之 间的横向相互融合，从多角度引导幼儿间的横向相互融合，从多角度引导幼儿 感受自然、感受生活，获得学习与发展。感受自然、感受生活，获得学习与发展。 幼儿成长，来自于快乐的生活，生活幼儿成长，来自于快乐的生活，生活 中蕴藏着无数的教育因素，激发着幼中蕴藏着无数的教育因素，激发着幼 儿动手探索的兴趣、启迪着他们心灵儿动手探索的兴趣、启迪着他们心灵 的智慧。的智慧。 教育家陶行知曾说：教育家陶行知曾说： “生活就是教育，是好生活就是好教生活就是教育，是好生活就是好教 育，育，不是生活就不是教育。不

17、是生活就不是教育。” 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要也明确指出：也明确指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益于身心发展的经验。中获得有益于身心发展的经验。” 只有源自幼儿生活的教育才能真正促只有源自幼儿生活的教育才能真正促 进幼儿的发展。进幼儿的发展。 多年来，我园以真实、开放、可持续多年来，我园以真实、开放、可持续 发展的发展的“生活化生活化”教育为特色。让教教育为特色。让教 育回归幼儿真实的生活体验之中，为育回

18、归幼儿真实的生活体验之中，为 此开展了一系列的此开展了一系列的“生活化生活化”主题教主题教 育活动：育活动： 我们吸收一切有利于幼儿发展的教育我们吸收一切有利于幼儿发展的教育 理念，使之融合，形成园本化的教育理念，使之融合，形成园本化的教育 幼儿的一切发展、学习来自于生幼儿的一切发展、学习来自于生 活环境，他们在生活中透过感官吸取活环境，他们在生活中透过感官吸取 身体和心理成长的一切必需因素，他身体和心理成长的一切必需因素，他 们从身边可看、可听、可触的事物中们从身边可看、可听、可触的事物中 探索、认知、获得经验。没有生活就探索、认知、获得经验。没有生活就 没有幼儿的生存和发展，离开了生活没有幼儿的生存和发展，离开了生活 的学习对幼儿来说是无意义的，因此，的学习对幼儿来说是无意义的，因此， 幼儿教育应是真实的、生活化的教育。幼儿教育应是真实的、生活化的教育。 没有生活就没有教育，教育是为了更好没有生活就没有教育，教育是为了更好 地生活，利用幼儿生活开展教育，成为地生活，利用幼儿生活开展教育，成为 我们教育实践中研究的课题。我们教育实践中研究的课题。 越贴近幼儿生活的内容，越具越贴近幼儿生活的内容，越具 趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合 幼儿的需要和兴趣。幼儿的需要和兴趣。