安全教育学课件4 第章总结

1、安全教育方法论安全教育方法论 吴吴 超超 （中南大学资源与安全工程学院） http:/ 中 南 大 学 Central South University 第4章 安全教育方法论 安全教育的研究方法安全教育的研究方法4.1 安全教育的教学方法安全教育的教学方法4.2 安全教育的技术方法安全教育的技术方法4.3 4.1 安全教育的研究方法 安全教育学研究方法的功能安全教育学研究方法的功能4.1.1 安全教育学研究方法的特征与原则安全教育学研究方法的特征与原则4.1.2 4.1.1 安全教育学研究方法的功能 方法一般是指为了达到某一目的采用的各种途径和方法一般是指为了达到某一目的采用的各种途径和 手

2、段的总和，对其内涵与外延的解读，不同的学科领域手段的总和，对其内涵与外延的解读，不同的学科领域 有不同的理解，方法学就是研究方法的理论与方法。有不同的理解，方法学就是研究方法的理论与方法。 方法的概念：方法的概念： 4.1.1 安全教育学研究方法的功能 开拓安全教育学研究新领域、途径与内容的功能开拓安全教育学研究新领域、途径与内容的功能 指导与提高安全教育培训实践的功能指导与提高安全教育培训实践的功能 创新安全教育学研究方法与途径的功能创新安全教育学研究方法与途径的功能 缩短安全教育学研究过程的功能缩短安全教育学研究过程的功能 制约安全教育教学、管理与研究效果的功能制约安全教育教学、管理与研究

3、效果的功能 1 2 4 3 5 安全教育学方法学具有安全科学与教育科学的特殊性，功能如下： 4.1.2 安全教育学研究方法的特征与原则 1 1 安全教育方法学在学科属性具有综合、动态与多层次安全教育方法学在学科属性具有综合、动态与多层次 2 2 安全教育方法体系具有多元化、系统化与科学化的特征安全教育方法体系具有多元化、系统化与科学化的特征。 3 3 安全教育方法学具有研究目的明确、多维与开放的特征。安全教育方法学具有研究目的明确、多维与开放的特征。 4 4 安全教育方法学具有广泛的社会价值的特征。安全教育方法学具有广泛的社会价值的特征。 依据安全教育及其方法学的内涵和外延，安全教育学方 法学

4、的特征： 4.1.2 安全教育学研究方法的特征与原则 原则 协调性 创造性效应性 动态性 教育活动是一个牵涉面非常 广泛、层次复杂与领域众多 的系统工程，系统协调性协调性是 教育方法的重要原则，也是 安全教育的基本原则之一。 安全教育方法学的创造性创造性 原则主要指安全教育教育 理念、技术与研究的创新， 以及安全人才培养的创新 等，研究的过程就是开拓 创新的过程。 安全教育教学活动与安全教 育各因素的动态性决定了安 全教育方法学的动态性动态性。教 育方法论强调用辩证的、相 对的、动态的、相互联系的 观点处理教育问题，以达到 教育系统的最佳效益。 效应性效应性原则是指取得安全教 育效果最佳的目的

5、，广义上 讲为安全教育的社会效益， 狭义的就是指安全教育活动 中的安全教育教学、管理与 科研等方面的效果。 安全教育安全教育研究方法综合体系研究方法综合体系 哲学方法 唯物辩证法 历史唯物主义 一般研究方法 质性方法：文献法、行动研究法、调查法等 量的方法：数学方法、统计法、实验法等 逻辑方法：比较法、分类法、归纳法等 综合方法：系统论、信息论、控制论方法 专门方法 人种志研究 田野调查法 个案法 个案研究法 内容分析法 任务分析法 表列法 综合体系 综合体系 4.2 安全教育的教学方法 教学方法的概念与意义教学方法的概念与意义4.2.1 常用教学方法及要求常用教学方法及要求4.2.2 安全教

6、育方法的选择与运用安全教育方法的选择与运用4.2.3 4.2.1 教学方法的概念与意义 教学方法是在教学过程中，教师和学员为实现教学目的、 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总 称。其包括以下几方面的思想和内容： 1.教学活动的双边性 2.教的方法与学的方法相互联系与作用 教师教师学员学员 教 学 方法的组织结构 方法的逻辑结构 方法的时空结构 3.教学方法的构成 教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成 部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工 作的成败、教学效率的高低和把学员培养成什么样的 人的大问题。因此，教学方法问题解决得好坏，就成 为能否实现教学目的、完成教学任务

7、的关键。 意义 4.2.2 常用教学方法及要求 1. 以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法 读书指导法 互动教学法 讨论法 谈话法 理性灌输法 讲授法 2. 以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法 演示法 参观法 欣赏活动教学方法 教师在课堂或实验室或现场，通过展示各种实物、直观教具，或进行示 范性实验，让学员通过观察获得感性认识的教学方法。 教师根据教学任务的要求，组织学员到厂矿企业、实践基地、展览馆、自 然界和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察而获得知识的方法。 以欣赏活动为主的方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一 定教材内容和艺术形式，使学员通过体验客观事物

8、和分析问题，培养他 们正确态度、分析思考能力、鉴赏能力等的方法。 3. 以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法 练习法 实验法 实习作业法 练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。 练习法的特点是，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。 实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物 或现象的发生和变化，使学员在观察或研究和独立操作中获取知识，形成 技能技巧的方法。 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学员到工厂车间或在校内 外专门场所，运用已有知识进行操作或其他实践活动，以获得一定的知 识和技能技巧的方法。 l 对学员实际训练的活

9、动要进行精心设计和指导。 l 调动学员实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际 操作能力。 l 重视实际训练结果的总结和反馈，培养学员自我监督、 自我检 查和自我评定的良好习惯。 基本要求： 3. 以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法 4. 案例研究案例研究法法 概念： 案例研究法是指在教师的精心策划和指导下，根据教育培训的目的 和内容、学员特点，运用典型事故案例，让学员分析和评价案例，引导学 员学习，从而提出解决问题的建议和方案的培训方法。 优点： 1）将学员解决问题的能力与知识传授相融合，有利于使学员参与 企业实际问题的解决； 2）教育方式生动具体，直观易学。 缺点： 1） 事故案例准

10、备需要的时间较长，且对教师和学员要求都比较高； 2）案例要求具有典型性，不能过分顾及所有受训学员的专业背景。 5. 头脑风暴法头脑风暴法 介绍产出分析 结束步骤： 1）介绍：提出问题。 3）分析：教师和学员一起分析所生产的各种想法，并进行分类， 放弃多余的或无关的想法。 2）产出：要求学员尽量提出自己不同的想法和解决问题的办法，同时要求 他们不要对别人的想法作评论和批评，以便大家尽情地就问题提出建议。 4）结束：对分析结果做出选择，对得出的分类结果还可以 继续采用头脑风暴法进一步开展创造性的思维活动。 l 保证每个学员都参与讨论，甚至使性格内向的人也要谈出他们的想法。 l 不允许发表带批评性的

11、意见，评价应该放在最后作归类分析时进行。 l 第二次头脑风暴可以在第一次头脑风暴结果的基础上进行。 注意事项： 5. 头脑风暴法头脑风暴法 优点：使学员依靠他们的经验进行学习，他们可以从可提供选择的多项解决 问题的办法中做出抉择，产生了高度的参与性，使培训课程更加生动活泼， 并刺激创造性思维。 缺点：头脑风暴法比较费时间，为了达到头脑风暴法的目的，保持创造性思 维过程的方向十分必要，控制不当，易偏离方向。 6. 情景模拟法情景模拟法 情景模拟法要求其过程在一定的情景中展开，它是案例教 育法派生出来的一种具有实践性和可操作性的教育培训方法。 主要目的：通过设置情景，让学员获得身临其境的感受。 优

12、点：通过情景模拟，学员可以体会到与自己工作有关的其他人的心理活 动，从而有助于改正过去工作中的不良行为。 缺点：头脑风暴法比较费时间，为了达到头脑风暴法的目的，保持创造性 思维过程的方向十分必要，控制不当，易偏离方向。 7. 角色扮演法角色扮演法 准备介绍表演 结束步骤： 概念概念：角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学员在剧中 扮演特定角色，目的是让学员演练如何处理实际问题。表演结束后，进行全 班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。 准备准备：制定“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况。 介绍介绍：介绍扮演的目的。选出愿意参加演出的学员，其他学员

13、充当观众,排练。 表演表演：自愿参加角色扮演的学员在规定时间内表演。 结束结束：在教师指导下，学员写下角色扮演结果，将结果与课程目的结合起来。 最后，由角色扮演者自己说出什么地方表演的好，什么地方还有待于提高。 优点： 1）具有互动性和行为性，角色扮演法让学员积极的参与到整个教 学过程中，并对其的行为演示给予指导，实现教与学的互动； 2）角色扮演教会学员换位思考，重塑或改变学员态度或行为，使 学员对过去类似行为或者做法进行反思。 缺点： 1）实际生活中的情况可能不同于角色扮演中的情况，学员可能对 实际生活中的情况产生错误的印象； 2） 一些表演者可能会偏离角色、使表演闹出笑话，把一些事情搞 得

14、不严肃； 3）参与者按照固定的角色活动，限制了他们的发挥空 间和创新行为； 4）对教学者与学员都有比较高的要求。 l 保证每个学员都参与讨论，甚至使性格内向的人也要谈出他们的想法。 l 不允许发表带批评性的意见，评价应该放在最后作归类分析时进行。 l 第二次头脑风暴可以在第一次头脑风暴结果的基础上进行。 注意事项： 8 情感启迪法情感启迪法 “情、理、法”是建立在中国文化的性善论根基上的管理 模式。尽管“情”排第一，但“情、理、法”中却是以“理” 为中心。 目的：让学员从内心深处受到教育。 方式：可以是个别谈心、交心，工作中善意的提醒，以充分的 依据来证实他的所作所为之不妥，以及采用外围方式，

15、利 用父母情、夫妻情、子女情、亲友情等。 所谓“精诚所至，金石为开”，用情论理，你给他面子， 他就讲道理，安全教育才能收到较好的效果。 9 活动熏陶法活动熏陶法 活动类 表演类 竞赛类 参观类 A）活动类。寓教育于各种活动之中，如：在职工中开展“千次操作无差错” 活动，“三不伤害”活动，以及“安全月”、“安全周”活动等； B）表演类。组织开展安全生产文艺汇演，“安全在我心中”演讲会，安全 生产书法、漫画、摄影展，安全生产戏剧曲艺演唱会，安全教育故事会等； C）竞赛类。组织开展安全生产知识竞赛，查隐患竞赛，安全生产征文征联 竞赛，有奖问答，师徒对抗赛，夫妻擂台赛等； D）参观类。组织各种参观学习

16、活动，如到兄弟企业去参观取经、参观新技 术、新方法以及新成果展览会等。 10 言传身教法言传身教法 孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 在安全生产中，企业领导者应自觉成为安全第一的模范执行者， 名符其实的“安全生产第一责任者”，并要善于用自己的示范作用和 良好素质去激励员工的积极性，使企业形成持久的安全生产局面。另 外，还可以借助于榜样的力量。树立榜样，实际上是树立了目标、指 明了方向，让员工明白组织的态度和要求。 所以，企业应大张旗鼓地表彰安全生产中的先进集体和个人，树 立人人关心安全、个个重视安全的良好风气。 11 氛围感染法氛围感染法 安

17、全教育还应体现在企业的整个管理过程之中。 作业者受到良好环境和氛围的感染，会自愿地使自己与周围环 境保持一致，产生与周围环境相符合的情绪和行为，不文明作业、 违章作业等行为便受到约束。 反之，管理作风拖拖拉拉，工作场地杂乱无章，会向员工传递 一种管理无序的信息，受这种氛围的影响，员工会获得没有约束的 暗示，并认为可以我行我素。 因此，应尽量营造良好的工作环境和工作氛围，使员工自愿地 改变自己，以适应良好的工作环境和工作氛围。 12 期望激励法期望激励法 在管理活动中，管理者对下属的期望微妙地影响着员工的工 作情绪和工作业绩。 当员工感受到上级对他们有正面期望时，往往会努力地主动 地去实现这种期

18、待，做上级期望的事情，有着积极的行为表现和 更好的工作业绩； 反之，当管理者对员工有消极的期望时，员工也会被动地去 实现这种角色期待，有着消极的行为表现和不良的业绩。 在生产过程中，安全管理者应充分利用角色期待所产生的效 应，正面激励员工的安全行为，弱化其不安全的行为。 安全教育的目的，是希望通过教育，使员工的安全意识得到提 升，产生“要我安全要我安全我要安全我要安全 我会安全我会安全”的转变。 随着计算机网络的广泛建立，员工素质的普遍提高，自我教育 方法将会得到更为广泛地应用。 13 自我教育法自我教育法 14 以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法 基本过程：基本过程： 创设问题情境，向

19、学员提出要解决或研究的课题。 学员利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。 从理论上或实践上检验假设，学员中如有不同观点，可以展开争辩。 对结论作出补充、修改和总结。 除上述方法外，在企业的安全培训中，还有按需施教 法、师徒结对法、典型刺激法、家庭教育法等。 4.2.3 安全教育方法的选择与运用 （1）人们经常都在寻求自身的安全，这种心理状态是近乎于本能的。 （2）安全教育仅仅掌握知识，也不能完全达到目的，这与一般的学 校教育不同的。 （3）安全教育是希望学员在实际操作时能将安全教育中学的知识和 技能从记忆系统里输出来，并按照知识描述的方法去做。 1. 安全教育的特点 2. 安全教

20、育教学方法的选择 依 据 1）教学的具体目的与任务 2）教材内容的特点 3）学员的实际情况 4）教师本身的素养条件 5）各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 6）教学时间和效率的要求 选择教学方法，除了以上的一些依据外，还应考虑教学 环境、教学设备等因素。 3. 安全教育教学方法的运用 （1）运用教学方法要树立完整的观点。 （2）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。 （3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化 的教学效果。 教学过程本身是一个动态过程，在教学实际活动中，存在着各种可 能性的变化。教师必须注意随时进行调整。 4.3 安全教育的技术方法 慕课教育技术方法慕课教育技术方

21、法4.3.2 现代教育技术方法现代教育技术方法4.3.1 4.3.1 现代教育技术方法 1. 教育技术内涵 教育技术以系统理 论、教育理论、学 习理论、传播理论 等为理论基础，进 一步形成和发展了 自己的基本理论。 学习过程是教育技 术研究和实践的对 象，学习是学员通 过与信息和环境相 互作用而获得知识、 技能和态度诸方面 的提高。 教育技术可以提供 给学员使用、能帮 助和促进他们进行 学习的信息、人员、 教材、设施、技术 和环境。 2. 现代教育技术的特征 一方面，现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心； 例如，计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、 人工智能等技术。 另

22、一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发与应用。 例如，黑板、挂图、标本、模型等。 教育技术发展趋势 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出。 教育技术将日益重视实践性和支持性研究。 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理。 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。 人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能 的综合性学科。 虚拟现实是继多媒体广泛应用后出现的更高层次的计算机接 口技术，其根本目标就是通过视、听、触等方式达到真实体 验和交互，它可以有效地用于教学、展示、设计等方面。 3. 现代教育技术在安全培训中的应用实践 中石化 远程培训部 职责职责l 负责远程培训项目的实施

23、 l 负责远程课件制作 l 负责中心内部局域网的管理和维护 4.3.2 慕课教育技术方法 概 念 慕课是MOOCs的中文表达，MOOCs是大规模在 线开放性课程（Massive Online Open Courses） 的简称，属于一种网络课程，特点是所有人均可 免费获取。 1.慕课的概念与特点 比较方面比较方面传统课堂安全教育传统课堂安全教育慕课安全教育慕课安全教育 教育主体教育主体教育实施者单一主体教育实施者与教育受众双主 体 教育形式教育形式讲解-授课式为主授课-讨论-演示相结合 教育方式教育方式一对多的讲授形式为主模拟“一对一”的讲授形式 时间和地点时间和地点受班级规模、时间的限制灵活

24、，随学员自主安排 信息渠道信息渠道单向的信息传递渠道多向的互动渠道，实时交流 课程配置课程配置单一、固定化的课程配置， 教材内容更新慢 可根据业务需要和自我发展 需求选择课程，教育内容更 新、发布及时 教育技术手段教育技术手段 教学媒体单一多媒体、视频、网络技术多 种形式 评价方式评价方式教师评价为主的结果性评价 师评、自评、互评相结合的 过程性评价 教育情景教育情景乏味的人工环境带入感强 特 点 2. 慕课应用于安全教育与培训的优势性 慕课的时空随意性和以学员为中心，体现了安全教育双主导向原理。 慕课精悍短小的“段视频”教学单元和巨大信息量，弥补了安全教 育易枯燥乏味的缺陷，体现了安全教育层次经验原理。 慕课实现资源共享、重复利用，满足安全教育的反复性特点。 慕课的开放式获取方式，满足全员安全教育的需求。 慕课交互式活动平台，增加受众的主动反应和学习效果即时强化。 慕课 的“大数据分析”，帮助进行有效的安全教育评价。 3.安全教育慕课