【中期小结】《批注式阅读教学方法的研究》中期报告

1、批注式阅读教学方法的研究中期报告（一）研究工作主要进展 批注式阅读教学，通过反复强化、练习，将批注式阅读内化为学生的一种阅读习惯。坚持批注式阅读，让学生在阅读中学会把读、思、写三者有机融合起来，既可以提高学习的效率，又可以让学生张开个性化阅读的翅膀，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，真正成为语文学习的主人。2020年10月通过评审，本课题被立项为县级小课题，本着认真负责的态度，在小课题研究过程中我们课题组成员借鉴了前辈的经验，特别是相关的理论研究成果，并按照研究方案的研究目标及方法步骤，认真制定阶段实施计划，立足课堂教学，积极探索提高批注式阅读教学的有效性，培养学生自主批注

2、能力的方法，促进阅读教学的成效，力求从理论把握上、实践上、材料积累上有所发展，有所提高。现该课题的研究已进入中期，总结如下：（一）本课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2020年9月2020年12月） 1、采用座谈、个别谈话、问卷调查等形式，分析现状，对课堂阅读教学效果进行摸底。2、成立课题小组，确定课题研究对象及内容，做好课题研究计划，明确各自任务。3、制定课题研究的初步方案，确定课题研究的具体内容，请专家对课题进行论证并进行修改。第二阶段：实施阶段（2021年1月2021年8月）1、结合课堂教学，开展批注式阅读教学模式，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。对学生在做阅读题时常出现的问题和

3、错误情况进行收集、汇总、整理、分析并提出相应的应对措施方法。2、课题组成员搜集并阅读相关资料，并进行归类整理，并通过课堂实践来检验理论的科学性。对实践中得出的有效提高语文课堂阅读教学效果的方法进行总结。3、课题组成员定时交流研讨，适时调整研究方案，做好各阶段的小结。第三阶段：总结阶段（2021年9月2021年12月）1、搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结出提高批注式阅读教学实效的经验，分析存在的问题，汇编课题研究资料，对课题的研究进行全面的总结与评价。2、撰写课题结题报告，并提出书面申请，请有关专家对课题进行成果论证，做好结题工作。3、总结课题研究成果，撰写案例或论文，撰写研究报

4、告，形成可利用性的资源，将研究成果向全校乃至全县推广。（二）本课题的研究内容1、初中语文批注式阅读教学对学生学习方式的改变与学生阅读能力的关系研究。2、初中语文批注式阅读可操作性步骤及模式研究，探索阅读教学新途径。3、初中语文批注式阅读与朗读、写作相结合研究，全面提高学生语文综合能力。（三）本课题研究形式策略一：学生自主批注和教师指导性批注相结合。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。批注式阅读教学中教师并非就完全放手，放任学生自由批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师也不能只是说些“很棒” “好”

5、这些无实用价值的点评。尤其是部编本中教读课文，教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。对这些课文，教师也应做好批注，课堂上才能有针对的点评学生的批注，课堂的教学目标才能顺利完成。策略二：课内批注式阅读和课外批注式阅读相结合。（1）课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们

6、自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。（2）课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。（3）课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，把批注式阅读运用到课外读物名著名篇的阅读中，以检验阅读效果，提高阅读能力。策略三：自注、互注、合注、择注、析

7、注等批注方式相结合。学生批注能力在个体上存在很大差异。有的学生随读随注，随意而生，忽东忽西，纵横议论。而他们笔下的批注，也往往切中要点，折射光芒；但另外些学生，笔下无语，或是机械重复文本的语言，或是批注没有思维、没有深度，亦可能是误读。教学时，学生的自注有必要与互注、合注、择注、析注等批注方式相结合。让生交流互补分享，达到由不知到知，知之不多到知之较多，理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。学生批注的流程：自注、互注、合注、择注、析注。自注：自己独立自由批注；互注：小组为单位，组内交流自注；合注：将本组所有评注合注到一篇文章中去；择注：选择精彩的批注记录到文章中去，然后将择注的内容印

8、发给同学；析注：对批注进行分析鉴赏。策略四：自由批注和专题批注相结合。在语文课程标准阅读教学建议中指出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。根据课程标准的要求，我们教师首先要明确常用的阅读方法，并能深入了解各种阅读方法的作用，在日常教学中合理、灵活的运用以培养学生的阅读能力。所以，有必要在教学中，根据不同题材课文的特点，分阶段、系统地对学生进行一些专题性批注练习，把自由批注和专题批注结合起来。策略五：兼顾优等生和学困生，分层次布置批注任务。学生的阅读批注能力差异很大，教学时要兼顾优等生和学困生，不能把批注式阅读教学课堂变成优等生的展示课，改了传统的“老师一言堂”，却变为好生唱

9、独角戏，学困生旁观，老师主持的“好生一言堂”，这样的课堂是无效的。所以，阅读批注教学时，我们应分层次布置批注任务，让大家都有事做，也都会做。（四）本课题研究方法研究中用到的研究方法有：问卷调查法、行动研究法、文献资料法、经验总结法。1、问卷调查法通过问卷调查的形式，课题组了解我校语文课堂阅读教学的实际情况，针对存在的问题，探讨可行的方法，为课题研究顺利进行做好充分准备。、文献资料法课题成员认真学习语文课程标准和基础教育改革指导纲要中对中学生的阅读要求。搜集分析关于批注式阅读教学的相关资料。边研究边学习，注重研究过程资料的积累，使课题研究工作有序有效的进行。3、比较研究法对采用批注式和讲授法阅读

10、教学的效果、采用批注式阅读教学时不同层次学生的阅读效果和试验不同阶段教学效果进行比较。4、经验总结法根据课题研究的需要，完成相应的经验总结，以及各时期的总结，同时选择适宜的时机开设观摩研究课，撰写论文，力争课题研究顺利进行。（二）已完成的主要阶段性成果1.通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，学生们的阅读兴趣浓厚，提高了学生的阅读能力，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，有了自己的思考，理解更深入了。2.通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。3.研究促进了阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高了学生的学习能力，养成了不动笔墨不读书的好习惯，提高了学生

11、的语文综合能力。4. 老师们积累了批注式阅读教学的宝贵经验，培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。成果名称成果形式完成情况及时间调查报告报告2020年12月 完成观摩课公开课2020年12月 片区交流 研究论文论文2020年12月 县汇编研究案例案例2021年5月 完成研究论文论文2021年6月 校汇编研究报告报告2021年9月 完成（三）存在问题反思前阶段的研究过程,应该说课题研究取得了一些成绩，然而，我们也有一些困惑：1.学生批注重感悟少质疑。在批注式阅读教学中，教师尽管将“质疑法”作为一种方法总结了出来，但在实践中，学生的质疑批注从量和质上都不太理想。尤其是在自主批注时，甚至更多的学

12、生只有感想没有质疑。这方面是我们的课题今后需要努力的地方。2.学生个体差异明显学生的语感、阅读能力原本就有强有弱，这直接导致批注质量的差异明显。交流中，如果能力低的学生再不主动汇报，差异就会越来越大。对这些阅读能力较低的同学，如何在自读批注和交流环节中予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也我们今后有待研究的方向。3.批注容易使学生思绪飞扬，也容易“离题万里”，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法。4.怎样让批注阅读教学既放得开又收得住，做到收放自如，有的放矢。5.如何引导学困生提出更有价值的问题。6.小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限

13、制讨论范围，如何限定还有待研究。 7. 老师的任务重了。批注式阅读实施的过程中，教师也应做好批注，课堂上才能有针对的点评学生的批注，课堂的教学目标才能顺利完。 8.考试压力大，自主阅读教学的成效需要一定的时间，对提高学生考试平均分不能达到立竿见影的效果。如何调动教师的积极性，促其投入到研究工作中，这是一个问题。 （四）后续研究计划 （1）教师课前必须要对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学“路径”，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。鼓励师生（特别是老师）发表自己作品，获得成功的体验，享受课题研究的快乐，提高研究的积极性。 （2）继续培养学生批注阅读能力，逐步完善教师教学步骤、环节评价措施等。深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分批