《搭石》说课设计4

1、搭石说课设计 4搭石是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美， 字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭 石一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、 走搭石的一幕幕情景中， 体会到其中的人性美， 品味由搭 石引发的感人的场景； 感受乡亲们纯朴、 美好的情感， 体会人与人之间互相关爱带来的温暖 和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。、以寻找美统领全文这篇课文文字并不深奥， 但其间传递的情感却是丰富的。 这正为学生的个性化阅读提供了想 象的空间。 请默读课文， 一边读一边体会，

2、 文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度 很大的问题， 同时又是一个透过文字直抵内心的引子。 学生潜心全文， 完全可以得出各具个 性的阅读体验。 学生带着任务读课文，读书目的性自然体现， 又增加了语言的积累。以美为 切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受搭石，欣赏搭石，寻找美的画面：比如：秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。、以欣赏美感知全文读书是师生，尤其是学生与作者

3、进行心灵对话的过程。在学生对搭石有了 一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式， 进行不同层次的读书活动，使其感悟体会搭石的美， 欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。比如：在品析第二段时，重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动 地刻画了老人认真细致的动作， 理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；和谐美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。 生

4、活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。理解理所当然的事。联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。 指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让 他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献，互相礼让，尊老爱老的孩子。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐 的美，感悟平凡的美。三、以发现美延伸课文美无处不在，就连搭

5、石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？四、以写美留住美发现了美， 感知了美，就要把这种美倾注于笔端， 永存在心间。因此在本节课的末尾我设计 了一个小练笔，让孩子们真真切切地到现实生活中去寻找，感悟美。学生们感受人与人之间纯真的感情， 体会到人与人相互关爱， 生命才更有意义， 人生才更幸 福。(我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1) 诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流 ”风“”“黎明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们

6、有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面. ”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5) 概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁 ( 详见课本 P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达 上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们， “乡愁 ”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的