课堂观察与教材解读(卿红燕的师大讲座5月18日)

1、 新课标新课标 新课堂新课堂 新方法新方法 “我们的思考我们的思考” 首先自己先做一个很好的储备和整理： 十年课程改革我们小学语文取得怎样的 成果，需要总结什么？新课标改版后对 教材、对课堂、对教师产生怎样的改变？ 所以，第一部分我想与老师们共同交流： （第一部分）小学语文曾经走过的（第一部分）小学语文曾经走过的 历史历史 改版的新课标需要我们改变什改版的新课标需要我们改变什 么？么？ 回顾小学语文教学回顾小学语文教学“教材和教学教材和教学”探索的过程中，发现探索的过程中，发现 语文教学总在徘徊，很多问题讨论了又讨论，但是没有语文教学总在徘徊，很多问题讨论了又讨论，但是没有 让所有人都认可的的

2、结果，这是语文教学的复杂之处。让所有人都认可的的结果，这是语文教学的复杂之处。 一起重温当代小学语文教学的起起落落：一起重温当代小学语文教学的起起落落： 新中国成立时的小学语文阅读教学，基本过程是先由实例新中国成立时的小学语文阅读教学，基本过程是先由实例 导入新课导入新课- -指导朗读指导朗读- -联系学生生活讲解新词新字联系学生生活讲解新词新字- -重点讲重点讲 解课文解课文- -简要归纳课文。简要归纳课文。 19561956年提出的年提出的“讲读法讲读法”，“读读”的因素在加强。（分类的因素在加强。（分类 讲读的阅读教学，标志着小学语文教学从模糊混沌的状态，讲读的阅读教学，标志着小学语文教

3、学从模糊混沌的状态， 走进了条分缕析的的新领域）；走进了条分缕析的的新领域）； 1961年年人民教育人民教育上发表的文章上发表的文章反对把语文课上成思品课反对把语文课上成思品课 不要语文课上成文学常识课不要语文课上成文学常识课对纠正当时语文课的方向起到了重对纠正当时语文课的方向起到了重 要的作用。要的作用。 19781978年吕叔湘发表年吕叔湘发表当前语文教学中两个迫切问题当前语文教学中两个迫切问题一文。一文。 文中说：文中说：“中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平 很低，大家知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐很低，大家知道，但对于少、慢、差、

4、费的严重程度，恐 怕还认识不足怕还认识不足.十年的时间，十年的时间，27002700多课时，用来学习多课时，用来学习 本国的语文，却多数还是不过关，岂非咄咄怪事！这个问本国的语文，却多数还是不过关，岂非咄咄怪事！这个问 题是否应该引起大家的重视？是否应该研究如何提高语文题是否应该引起大家的重视？是否应该研究如何提高语文 教学的效率，用较少的时间获得最好的成绩？教学的效率，用较少的时间获得最好的成绩？” 90年代初，一线教师开始重视研究年代初，一线教师开始重视研究,各级各类的公开课、各级各类的公开课、 研讨课等活动成为常态工作，语文教学获得空前发展。研讨课等活动成为常态工作，语文教学获得空前发展

5、。 1994年，袁瑢、吴忠豪等教育前辈以年，袁瑢、吴忠豪等教育前辈以“怎样加强语言文怎样加强语言文 字训练字训练”为专题发表文章，在全国引起反响为专题发表文章，在全国引起反响。 随着随着19971997年的语文教育大讨论，这种年的语文教育大讨论，这种“语言文字的训练语言文字的训练” 淡出舞台。这次大讨论不仅引发了语文学科的讨论，还促淡出舞台。这次大讨论不仅引发了语文学科的讨论，还促 使人们对整个中国教育的深层次的思考，直接推动教育思使人们对整个中国教育的深层次的思考，直接推动教育思 想、教学理念、新方法、新教材、教学方法的变革和出台想、教学理念、新方法、新教材、教学方法的变革和出台。 2001

6、版版语文课程标准语文课程标准颁布以来，语文教学领域发生颁布以来，语文教学领域发生 最大的变化，就是学生学习方式的转变，学生的主体地最大的变化，就是学生学习方式的转变，学生的主体地 位在课堂上得到尊重。但是也出现教师一味受学生的牵位在课堂上得到尊重。但是也出现教师一味受学生的牵 制制“脚踩西瓜皮滑到哪算哪脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，于是有了，于是有了“语文课要有语文课要有 语文味语文味”的呼声。的呼声。 课改十年带给我们的启示？课改十年带给我们的启示？ 课改十年带给我们的启示：课改十年带给我们的启示： 师生关系的转变：主体与主导的关系思考师生关系的转变：主体与主导的关系思考 课堂教学的转变：突破传统

7、和继承批判的课堂教学的转变：突破传统和继承批判的 思考思考 教什么的转变：教课程还是教课本的思考教什么的转变：教课程还是教课本的思考 学什么的转变：学知识还是学能力的思考学什么的转变：学知识还是学能力的思考 评价方式的转变：一元还是多元的思考评价方式的转变：一元还是多元的思考 教学理念的转变：从盲从到独立的思考教学理念的转变：从盲从到独立的思考 专业成长的转变：单一教学到教研一体的专业成长的转变：单一教学到教研一体的 思考思考 明确指出十年课改，方向是正确的， 成绩是主要的，语文教学在成长，在 进步。课程理念、课程内容、课堂教 学、课程评价都发生了积极的变化。 我个人感觉，理念的更新比教学行为

8、 的变化大；学生的“学”比教师的 “教”变化大；教学探索比评价改革 变化大。最大的遗憾是学生学习负担 重、教师教学负担重。 “我们的思考我们的思考” 面对2011版的语文课程标准我们又 要改变什么？ 第二部分我与大家共同分享学习崔峦老 师在落实新课标，变“四个不足”为 “四个加强”之后的心得： 出现问题解决问题，态 度非常明了坦然. 崔峦老师在落实新课标，变崔峦老师在落实新课标，变“四个不足四个不足”为为“四个加强四个加强”一一 文说文说“对照对照20112011年版语文课程标准，审视我们的阅读教学，仍存年版语文课程标准，审视我们的阅读教学，仍存 在四个不足：以语文课程标准年段目标为指导，准确

9、把握和体现在四个不足：以语文课程标准年段目标为指导，准确把握和体现 教学目标不足；对识字、写字、学词重要性认识及落实措施有所不足；教学目标不足；对识字、写字、学词重要性认识及落实措施有所不足； 在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识和探索有所不足；落在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识和探索有所不足；落 实自主学习、加强自主学习，加强学习的面貌一定会有大的改变，阅实自主学习、加强自主学习，加强学习的面貌一定会有大的改变，阅 读教学的方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时间的阅读教学，读教学的方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时间的阅读教学， 要把要把“四个不足四个不足”为为“四

10、个加强四个加强”作为重要的研究方向、研究课题。作为重要的研究方向、研究课题。 如果把如果把“四个不足四个不足”为为“四个加强四个加强”，阅读教学的面貌一定会有大的，阅读教学的面貌一定会有大的 改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。” 进一步增强语文课程标准意识 低年段存在的突出问题：识字、写字、学词的教学 目标落实不够；模仿中高年级把分析课文内容当做 主要任务，无论教学设计还是教学实施，分析课文 成了教学重点。课标讲得很清楚：识字、写字是第 一学段的教学重点。低年级阅读教学要做的事情： 识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、 句；积累词语。在阅读

11、理解上，没有理解课文内容 的目标，有理解词句、学习从文本提取简单信息的 要求。 进一步增强语文课程标准意识 中年级教学存在的问题与高年级几乎没有区 别，重点抓篇的的理解，而且主要是分析成 篇课文的内容。根据课标要求，中年级要注 重理解词句，体会关键词句，体会关键词句 表达情意的作用；初步把握主要内容的能力。 为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级 前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理 清段序、揣摩写法的能力。 进一步增强语文课程标准意识 高年级教学存在的问题是，不分体裁，习惯一文中性地采用 单一的以分析内容为主的教学模式，得意而忘言。按照课标 的要求，高年级阅读教学，不仅要抓住整体把握课文内

12、容的 能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的 思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”还要学生阅读 叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连 续性文本。即指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读 不同文体的基本方法。 总之，要深入研读“课标”吃准年段教学目标，这是提高教 学实效性的前提。 二、进一步加强识字、写字、学词的 教学 低年级：要坚决落实以识字、写字为重点。 在阅读教学过程中，对识字、写字、，要从 时间、环节、指导、练习等方面予以保证。 既要顺应儿童的天性，注意调动小学生识字、 写字的积极性，快快乐乐地识好字，写好字， 又要充分发挥教师的主导与示范作用。 二、

13、进一步加强识字、写字、学词的 教学 中年级：继续培养识字、写字能力， 加强词语教学，重视词语的理解、辨 析、积累与运用。鼓励学生在课内外 的语文学习中，尽可能多的掌握灵活 运用于口头、书面表达的积极词汇。 三、进一步加强语言文字能力的培养三、进一步加强语言文字能力的培养 （一）理解是运用的基础。 （二）注重从读学写，读写结合。低年级 重点抓好词语、句式，知道好在哪里，学 习迁移、运用。中年级重点体会词句的表 达效果，表达是学习运用，在准确的基础 上，力求鲜明、生动；在理解段意、理解 段序、了解写法的基础上，写好一两段话。 高年级从文本中学习有序地表达，有重点、 有特点地表达。 三、进一步加强语

14、言文字能力的培养三、进一步加强语言文字能力的培养 （三）、指导学生学习不同文体文章的阅 读。要从不同文体文章的表达特点出发， 教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读 不同文体文章的方法，改变不分年段、不 分文体的千篇一律的阅读教学模式；还要 逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些 基本写法用于学写记实作文（吸取记事、 写人、写景、状物等方法）、想象作文 （展开想象、联想、幻想）、和说明性文 章（学用一般的说明方法）中去。 三、进一步加强语言文字能力的培养三、进一步加强语言文字能力的培养 （四）、增加结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、 形式多样，不要为写而写，搞形式主义。 低年级：用课文里的词

15、语说话、写话；用常用句式说话、 写话；复述、续编、创编故事。中高年级：文本是丰富多 彩的，运用也应是多角度、多方面的、形式多样的。如， 结合文本内容的：学了燕子专列，代瑞士政府拟一个 通告。读了圆明园的毁灭，写一写假如你站在圆明园 的废墟上，你想说什么。结合文章写法：抓住特点，按顺 序，有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面，用上 从课文中学到的基本写法。续写、改写、缩写小英雄雨 来；改写：改变人称，改写文体。 四、 进一步体现阅读训练过程，加强阅读 方法、阅读策略的指导 以下策略值得研究与探索： 1、识字、写字的指导策略 2、理解词句的指导策略 3、在朗读指导中培养初步语感的策略 4、从文

16、本中提取信息的方法策略 5、在学生质疑的基础上，用整合的有挑战性的问题引导师生、 生生与文本进行深层对话的方法策略。 6、读懂一段话的方法策略。 7、借助图画阅读、展开想象阅读的方法策略。 四、 进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、 阅读策略的指导 8、利用阅读期待，如猜想、推测等进行阅读的策略。 9、用画结构图等方法，理清段落或文章条理的策略 10、整体把握文本主要内容的方法策略 11、借助朗读，理清内容、体会情感的方法策略 12、利用学习提示，自学提纲，作业单等引导默读、思考、合作交 流的学习策略 13、阅读不同文体文章的指导策略 14、指导略读文章、粗知大意的方法策略 15、指导学习浏

17、览，根据需要搜集信息的方法策略 16、利用及时评价，辨明正误、指导引导、点拨学法的教学策略 我们看到这么多年小学语文教学的起起 落落中语文教学在成长，在进步，可是许 多问题依然没有解决。今后一段时间的阅 读教学，要把“四个不足”为“四个加强” 作为重要的研究方向、研究课题。如果把 “四个不足”为“四个加强”，阅读教学 的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有 效性一定会有大的提高。 这也是我们听课、观课评价的方向， 更是我们在把握教材、理解教材、运用教 材的评价的标尺。 “我们的思考我们的思考” “有了方向，关键看落实”“教材解读是 关键，是一个基础”那么怎样理解与把 握新课程背景下的低中段教材？

18、增加课 标意识，体现教材的学段特征。让我们 走进文本，走进文本细读！ 第三部分：敬畏母语、亲近母语。第三部分：敬畏母语、亲近母语。 （谈谈文本解读与文本细读）（谈谈文本解读与文本细读） （案例（案例1）教学问题设计环节：）教学问题设计环节： 小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？小鸡干什么小狗呢？小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？小鸡干什么小狗呢？ 小马呢？小鸭呢？。小马呢？小鸭呢？。 为什么说他们都是小画家呢？为什么说他们都是小画家呢？ 画得像不像啊？你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？画得像不像啊？你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？ （思考）（思考） 这样一个教学过程，指向的全是这样

19、一个教学过程，指向的全是“内容内容”。朱先生所讲的。朱先生所讲的“语文语文”， 在这儿别说侧面，连个背影都找不见。在这儿别说侧面，连个背影都找不见。“语文语文”在哪儿？在哪儿？ 行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小 狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品” 之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡” 画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”， 谁也没有篡位、越位。 案例2雪地里的小画家发现语文点： 那么，什么变了？句序变了。句序变了， 意味着什么变了？韵脚变了。如果按照 这样的句序读一读，什么感觉？不得劲 儿！别扭！ 第一，把诗句改成这个样子：第一

20、，把诗句改成这个样子： “小狗画梅花，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸡画竹叶， 小马画月牙，小鸭画枫叶。小马画月牙，小鸭画枫叶。” 行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小 狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品” 之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡” 画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”， 谁也没有篡位、越位。 案例雪地里的小画家发现语文点： 那么，什么变了？句序变了。句序变了， 意味着什么变了？韵脚变了。如果按照 这样的句序读一读，什么感觉？不得劲 儿！别扭！ 第一，把诗句改成这个样子：第一，把诗句改成这个样子： “小狗画梅花，小鸡画竹叶，小

21、狗画梅花，小鸡画竹叶， 小马画月牙，小鸭画枫叶。小马画月牙，小鸭画枫叶。” 韵脚没有变，什么变了？意象之间的关联变了。小狗改画 “竹叶”了，小鸡改画“梅花”了。行吗？当然不行！但 倘若没有这种换位比较，孩子们对“谁画什么”的逻辑关 系的感知是模糊的、朦胧的。这样一点，他就有意识了： 原来，每种意象都跟动物脚印的特征连在一起的。 再看第二点，把诗句改成这样： “小狗画竹叶，小鸡画梅花，小马画枫叶，小鸭画月牙。” 通过比较，孩子们会有这种感觉的，他读儿歌时， 停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每次停 顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待， 这就是常说的“合辙押韵”。 儿歌是什么？儿歌是儿歌

22、是什么？儿歌是“歌歌”，“歌歌”是用来干什么的？是用来干什么的？ “歌歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说， 儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体 表现。表现。 我想补充一点，同样特征的脚印，可供选择的意象往往不止 一种。譬如，小马的脚印，“月牙”是一种，“镰刀”又是一种， 还有“香蕉”也可以。那么，换成“镰刀”、“香蕉”行吗？不 行！因为这些意象破坏了儿歌整体的风格和意境。不要以为儿歌 很简单，其实仔细一琢磨，儿歌很不简单！简单的是它的内容， 不简单的却是它的语文形式。这种事儿，就是

23、“语文”的事儿。 语文老师，就该如此这般地用“尖锐的敏感”，“谨严”的思考， “极艰苦的挣扎”，去做语文老师该做的事儿。 多么精辟的见解，看了之后除了佩服，我想我也需要深思：培 养自己的语文意识，备课之前，读熟课文，找到课文的“语言 点”。找准“语文点”进行备课，让课堂充满了浓浓的语文味。 “言语知冷暖，一字一句总关情”，落实低段教学中词句训练， 从文本细读开始做起吧！ 如何评判如何评判 教师解读课文、把握教 材的准确程度，从以下几 个方面了解与学习： 解读文本解读文本 一、认识“因情造文”与“披文入情”的关系。 我们解读文本，就要“反其道“而行之”，即 从准确理解每一处词句人手，去还原作者对

24、社 自会生活的观察和认识，深刻理-解蕴含萁中的 思想感情。这便是“披文入情”。所以，在我 们解读课文时对作者用词造句的粗疏，即使只 放过了一个词，也有可能因小失大造成对整 篇课文的某些误读。 解读文本 二、摆好整体把握与局部解读的关系。 我们解读课文，就是要理解、引申或 有创意地拓展这个意义。课文意义的整 体性，当然是由各个局部构成的。局部 存在于课文的整体意义之中，只是表达 整体意义的一部分。 三、关注“确指信息”与“模糊信息” 的关系。避免对“模糊信息”的“错 读”。 教师在解读课文的过程中必须关注课文 传递的两种信息：一种是相当清晰的信 息其含义十分明确，可以称之为“确 指信息”一般不会

25、对解读造成困难； 另一种是不很清晰的信息，其含义往往 是隐藏的，可以称之为“模糊信息”， 读者如不小心会给解读带来某种障碍。 四、调整“文本意义”与“学生接受” 的关系。 教师面对课文与学生接受水平之间的 “落差”。就要做针对性的调整或 “浅文深读”，或“深入浅出”，或 “长文短教”，或“短文细化”，使教 材能更好为学生的发展服务 五、平衡“价值引导”和“个性解读”的 关系。 教师在解读课文和引导学生解读课文的 过程中，一方面，要尊重学生对解读文本 的多元反应，在解读过程中的独特体验； 另一方面，也必须承认教材的客观性、前 提性和规定性。解读是读者与作者平等对 话的过程，而不是飘忽不定、永无结

26、论。 教师应当努力做到二者的有机统一。 从人文到生本之旅从人文到生本之旅 鱼游到了纸上磨课案例 第一次教学：只有人文，失去语文第一次教学：只有人文，失去语文 第二次教学：突破人文，走向语文第二次教学：突破人文，走向语文 第三次教学：超越语文，走向生本第三次教学：超越语文，走向生本 西湖有许多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢西湖有许多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢 “泉白如玉泉白如玉”的玉泉。的玉泉。 玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上 一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是 赏心悦目。茶室

27、的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚 集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。 就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高 高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉 的水。的水。 说说“认识认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次，其实我并不了解他，只是碰到过几次 罢了。说他罢了。说他“特别特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。，因为他爱鱼到了忘我的境界。 他老是呆呆的站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里他老是

28、呆呆的站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里 游动，而且从来不说一句话。游动，而且从来不说一句话。 27 鱼游到了纸上 一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸 边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子 穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。 “哟哟”，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇的，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇的 叫起来。叫起来。 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。 他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一

29、丝不苟地画他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画 下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快 画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一 没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融合为没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融合为 一体了。一体了。 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快要下山才起身往回我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快要下山才起身往回 走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画

30、画。他 似乎忘记了时间，也忘记了自己。似乎忘记了时间，也忘记了自己。 “你真专心哪！你真专心哪！”我忍不住轻声对他说。没想到他我忍不住轻声对他说。没想到他 头也没有抬，理也不理我。头也没有抬，理也不理我。 “好骄傲的年轻人。好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落在他胸前我正想着，目光落在他胸前 的厂徽上，心不由得咯噔一跳的厂徽上，心不由得咯噔一跳!”“福利工厂福利工厂”，原来，原来， 他是个聋哑人！他是个聋哑人！ 我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一 年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看 就

31、是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家。就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家。 我把那个女孩说的话写给他：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来鱼游到你的纸上来 啦！啦！” 他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句： “先游到了我的心里。先游到了我的心里。” 第一次教学：只有人文，失去语文第一次教学：只有人文，失去语文 片段一片段一学习两组词语 上课伊始，我就出示两组词语，与新 词的学习结合起来。 工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体 举止特别 呆呆地 静静地 忘我的境界 片段二学习画鱼的句子 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一 丝不苟地画下来

32、，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动 态，仿佛金鱼在纸上游动。 他好像和游鱼已经融为一体了。 他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 第一次教学后的思考：第一次教学后的思考： 教师只着眼于体会聋哑青年的忘我专注和技艺 高超，失去了语文的价值：想象说话，也只着 眼于帮助学生想象围观者的反应，反衬青年的 专注忘我。课堂中教师说的多了，学生说的少 了，出现了个别优生在撑场面、而大部分学生 只当旁听者的现象。一堂课下来，学生除了记 住“专注忘我”等几个词以外，便很少有其他 的收获了。教学只注重人文感悟，把大部分的 时间花在感悟和讨论上，显然是不妥的，“眼 里只有人文，课堂便失去语文”了

33、。 第二次教学：突破人文，走向语文第二次教学：突破人文，走向语文 片段一片段一围绕“特别”，走近青年 在初读课文、交流对青年的印象之后， 我抓住课文中的“特别”一词，设计了 一道练习题： 在玉泉边，我认识了一位 的青年。说 他“特别”，是因为他爱鱼到了 。 他老是一个人 站在金鱼缸边， 看 着金鱼在水里游动，而且 。 第二次教学：突破人文，走向语文第二次教学：突破人文，走向语文 片段二片段二学习画鱼，领略风采 在学生朗读课文第59自然段的基础上， 教师引导学生思考：在这些小节中哪个 句子把青年画鱼的样子写得最精彩?学生 交流后，教师出示画鱼的句子。 第二次教学后的思考：第二次教学后的思考： 第

34、二次教学改变了前一次人文性过强的缺点，淡化了 感悟讨论的分量，开始关注课文的语言特点和学生的 语言发展，采用了以读为主的策略，注重语文能力的 培养，语文性加强了。但团队教师还是指出了不少问 题：对第七自然段的整体解读还不够，只抓住聋哑青 年画鱼的句子展开学习，显得零碎。写话的设计还有 待完善，没有体现从仿到写的过程；学生写话的质量 也不高：分号没有得到充分运用，略显随意，冲淡了 一些语文味。原因是只关注了语文味，却没有从学生 的视角来考虑怎么教，以学生为本的意识不强。 第三次教学：超越语文，走向生第三次教学：超越语文，走向生 本本 片段一片段一学习画鱼 在学生自由朗读的基础上，教师引导学 生聚

35、焦第七自然段： 我挤过去一看，原来是那位青年在静静 地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每 个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花 那样细致；有时又挥笔速写。很快地画 出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 片段二片段二想象写话 拿出作业纸，从这三个人物中选择一个 人物来写一写，如果能写出人物的动作、 神态和语言，那就更棒了!(学生选择其中 一个人物写话) 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论 着。老爷爷 ；小伙子 ；小朋 友 。 (想一想，如果你也在围观的人群中，会 看到观众怎么的反应呢?选择其中的一个 人物写下来。如果能写出人物的语言、 动作和神态，可得。) 第三份教案在加强语文味的同时，生本意识有 了

36、很大的增强。把青年画鱼的句子放回段落中， 有助于学生对段落的理解和把握。在朗读女孩 的话时，通过联系生活，想象女孩的动作和神 态，组织学生表演读，有效地激发了学生的兴 趣，也为下面的写话训练做好了语言准备。在 交流写话时，教师请四位同学交流，既组成了 一段话，同时也帮助学生体会到分号的用法。 沈大安老师在赛后的点评中说道：“从标点入 手，通过词语理解、形象再现、前后对比、整 体把握，引导学生细读一个语段，感受青年的 画技高超。通过想象写话，迂移运用课文写人 的方法。”对第七、八自然段的教学给予了肯 定。 鱼游到了纸上鱼游到了纸上教学教学“辩课辩课” 词汇积累。是否合适? 强调标点有无必要? 课

37、件辅助。利弊谁大? 课题加标点结尾，否理想? 词汇积累。是否合适? 教学实录 (揭题、质疑、初读课文后) 师：读了课文，谁再来说说课题是什么意思? 生：课题的意思就是青年把鱼画得很像，像真 的游到了纸上一样。 师：你能用学过的词语来说说青年的鱼画得有 多像吗? 生：逼真、栩栩如生、活灵活现、生动传神、 出神入化、惟妙惟肖 师：真棒。老师还要告诉大家一些新的词：呼 之欲出、形神兼备、妙手丹青 师：下面让我们一起来读读这些词语吧！ A教师点评：“你能用学过的词语来说说 青年的鱼画得有多像吗?”这一问题激活 了学生的语言积淀，让学生在搜索自己 词语库的时候加深了“青年画鱼画得逼 真”这一印象。同时，

38、教师又为学生的 词语库提供了词语补充，使学生学有所 得，促进了学生的发展和提高。 B教师辩评：这一环节的确能提高学生的 词语积累，但这一环节的设计过于机械， 学生初读了课文，对于课文的理解仅仅 停留在表层，让学生一个劲地说“青年 画鱼画得有多逼真”，无异于硬加给学 生这样一个印象，对于学生的个性解读 是很不利的。 宋老师解说：我设计这个环节的目的是 让学生在原有的词语水平上扩充词汇量， 而且在课始给学生树立“青年画鱼画得 很逼真”的概念也没有违背文本的主旨。 C教师辩评：这种概念的树立是教师有意 加给学生的，是浮在文本表层的，学生 还没有深入感受过文中“画鱼青年”的 人物形象，甚至可以说连文本

39、都还不是 很熟悉，我认为这样的词汇积累值得商 榷。 强调标点有无必要强调标点有无必要? 教学实录 “他有时工笔细描，把金鱼的每个部分一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那 样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游 动。” 师：这句话里有一个标点符号很特别，能告诉我是哪一个吗？ 生：分号。 师：分号一般用在表达前后意思并列的句子之间。看这两个句子，它们 前后两部分分别是说什么的? 生：前面是说青年画鱼一丝不苟。 师：用里头的一个词来说，就是 生：工笔细描。 师：是啊，那后半部分呢? 生：挥笔速写。 师：是啊，不管是工笔细描还是挥笔速写，都是画鱼的方法，它们之间 的关系是并列的，所以

40、这里用分号! A教师点评：细节是构成语文课堂的细胞，注 重细节就是注重课堂的教学效果。透过教学细 节，我们可以见理念、见功力、见智慧。教师 在教学这一段话时，抓住一个小小的分号，强 调分号的用途，给学生留下了深刻的印象。 B教师辩评：鱼游到了纸上的教学重点是 引领学生去感受青年人爱鱼到了极致、认真画 鱼，身残志坚的精神，这句话是最能体现青年 人画鱼技艺高超的句子之一，教师应该把大部 分时间花在引导学生感受青年人画鱼技艺的高 超上，而不是强调一个分号的作用。 C教师补辩：我也认为这里不用刻意强调 这个分号。教师这样强调分号的结果是 什么?难道教师这样强调，学生下次遇 到分号时就能恰当地运用了? 宋老师反辩：我只是想让学生先接触分 号，在他们脑海中留下深刻印象，以后 遇到时就会留心，这样慢慢地，也就学 会了。学习不就强调“滚雪球”效应吗? 慢慢地将雪球滚大，学生不觉得吃力， 学习效果也就更理想了。 E教师补充：我认为教师可以这样设计： 在这里引出分号，说一说它的用法，在 后面“小女孩、围观的人欣赏年轻人画 画，赞叹青年人画技高超”环节中设计 一 个 小 练 笔 ， 将 分 号 用 在 “ 小 女 孩”“年轻的姑娘“老爷爷”等人夸 青年人的不同表现和话语之间，这样， 学生不仅印象深刻，而且学以致用，真 正达到了教学的效果! 课件辅助。利弊