浙江省义务教育教学管理指南

1、浙江省义务教育教学管理指 南 浙江省义务教育教学管理指南 v厘清教学管理的要点厘清教学管理的要点 明确操作底线明确操作底线 v倡导指导性的管理倡导指导性的管理 提高管理水平提高管理水平 v引导管理活动的实践创新引导管理活动的实践创新 积累管理智慧积累管理智慧 v开展教学管理的视导开展教学管理的视导 规范办学行为规范办学行为 浙江省义务教育教学管理指南 v课程管理课程管理 v教学常规管理教学常规管理 v教师专业发展管理教师专业发展管理 浙江省义务教育教学管理指南 第一章第一章 课程管理课程管理 课程计划的执行课程计划的执行 v 第一条第一条 校长是学校实施课程的第一责任 人，要全面了解义务教育课

2、程改革的目标任 务，承担一定的教学和教学指导任务，在课 程实施中及时发现问题、总结经验，指导教 师科学实施课程。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二条第二条 学校应选用国家或省级教材审查委员 会审定通过的教材和课程辅助资源。 v第三条第三条 开齐、开足、开好规定的课程。不得 随意增减课程门类和总课时数。不得随意增 减各门课程的规定课时。因开展教学实验， 需要增减课程和课时的，须经县级或县级以 上教育行政部门书面批准，并报市级教育行 政部门备案。 浙江省义务教育教学管理指南 v第四条第四条 重视学生自学能力和动手能力的培养， 保证自修课、实验课和实践活动的学习时间， 教会学生合理支配课余时间。严

3、禁以任何理 由利用双休日和节假日进行学科教学。 v第五条第五条 贯彻落实全日制义务教育课程标 准，逐步提高教师依据课程标准，整合教 学资源，进行教学内容处理的能力。 浙江省义务教育教学管理指南 v第六条第六条 要重视学习方法的指导和学习习惯的 培养。要尊重少年儿童的学习特点，尊重学 科教学的特有规律，面向全体学生，实施因 材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。 v第七条第七条 初中阶段要重视小学与初中知识、学 习方法的衔接，控制教学进度。不得以增加 复习时间为由，挤占非考试课程的教学时间 或提前结束课程。非毕业班的复习课时间不 超过10%。各门课程应在落实核心知识的基 础上，关注学生的能力发展

4、，引导学生学以 致用。 浙江省义务教育教学管理指南 第八条第八条 按照国家课程计划，坚持“健康第一” 的原则，保质保量地实施体育和艺术课程。要 确保学生每天参加体育锻炼一小时，每周参加 课外艺术活动2次，让每位学生在义务教育阶 段能较好掌握两项健身锻炼的体育技能与一项 艺术技能。 浙江省义务教育教学管理指南 v第九条第九条 要做好综合实践活动的课程规划、实 施与管理，组建能全面协调各部门的综合实 践活动教研组和以班主任为骨干队伍的课程 指导团队，开展相应的校本研修活动，引领 全校教师积极实施综合实践活动课程。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十条第十条 要关注学生的兴趣和需要，积极利用校 内外

5、资源，开发可供学生选择的学校课程，拓 展学生的知识面，提高学生的社会适应能力， 使学生热爱家乡、热爱生活、关注社会。地方 课程、校本课程的课时可与综合实践活动课程 统筹安排。要加强与校外公益性教育机构的沟 通和联系，有计划地组织校外人士帮助学校实 施相关课程的教学，实现校外活动的经常化和 制度化。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十一条第十一条 加强图书馆、实验室、专用教室、 活动基地等的建设和管理，为各门课程的科学 实施提供条件保障，为学生的自主学习与实践 学习创造丰富的资源环境。 v第十二条第十二条 建立学校课程教学资源管理制度。 开发与积累各门课程，尤其是综合实践活动、 学校课程等课程资

6、源，以及教学设计、课件、 课例、习题、教学研究案例等教学资源，建立 课程教学资源的开发机制与共享平台。 浙江省义务教育教学管理指南 第二章第二章 教学常规管理教学常规管理 v第十三条第十三条 建立教学调研制度，针对教学常规 管理中存在的问题，组织由学校管理者和骨 干教师组成的教学调研组，定期开展教学调 研活动，关注常态课堂的教学质量。要重视 调研后的反馈、交流和行为跟进，强化常规 管理的指导功能，使教学调研同时成为管理 者与教师共同研修的过程。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十四条第十四条 备课管理要引导教师形成良好的备 课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。 要把重点备课与一般备课相结合、

7、规范教案 与特色教案相结合，使备课成为教师个性化 的日常教学研究活动。集体备课要以教师独 立备课为前提，重在提高每位教师的独立备 课能力。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十五条第十五条 备课检查的目的在于引导教师认真 做好课前教学准备，自觉提高教学设计能力。 备课检查应重点关注教师的单元整体备课能 力、学科课程标准的研究能力、学习活动的 设计能力、对学生学习基础和需要的分析能 力、课堂练习和反馈的设计能力和对教学设 计的反思能力。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十六条第十六条 备课检查要与课堂教学调研相结合， 重点考察教师的教案设计与课堂教学的一致 性。教案写作要求应讲求实用，尊重不同层

8、次教师、不同学科的特点。新教师的教案要 重点关注规范性和有效性，有经验教师的教 案应突出研究性和创新性。备课检查的结果 要以指导的方式及时反馈。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十七条第十七条 要认真落实各科教学规范，积极探 索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材 施教、循序渐进的教学原则，及时诊断学生学 习情况，开展有针对性的指导。要关注学生独 立思考的质量，营造积极互动、平等对话的课 堂文化。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十八条第十八条 课堂教学评价要以学科教学目标的 实现和学生行为的变化作为主要评价标准，关 注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的 全面性。要引导教师重视学生的自主

9、学习，课 堂内安排一定的练习时间；要引导教师重视学 科综合性学习，关注课堂教学的拓展，指导学 生在课外开展研究性活动，培养学生主动获取 知识的能力。 浙江省义务教育教学管理指南 v第十九条第十九条 建立定期检查与随机抽查相结合的 作业检查制度，促进教师运用作业来改进学 生的学习过程。要对教师的作业布置、批改 和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查 结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布 置作业的目的，增强作业的针对性，减少作 业量。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十条第二十条 要指导教师根据教学目标与学生 实际布置作业，注意作业的适切性和层次性。 作业难度和题量要适当，意图要明确，形式 宜

10、多样。成册的作业要认真研究，慎重选择， 宁少勿多。小学阶段提倡课内完成作业。鼓 励教师精选和创编作业，随着年级的上升， 逐步增加提高学生自学能力的作业比例。教 务处要会同班主任加强各学科作业总量的控 制和协调，对于学科基础不均衡的学生，各 科作业的重点和数量应有所差异。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十一条第二十一条 要重视作业批改的及时性和 准确性。要使用明确、实用的批改符号， 增加激励性批语，保证批改的正确率。根 据作业性质及学生实际，灵活使用各种批 改形式，做到有作必改，有改必评，引导 学生养成良好的作业习惯。要提高教师分 析学生作业错误原因的能力，养成以作业 分析结果为依据改进教学

11、的良好习惯。 浙江省义务教育教学管理指南 变革改作方式，追求个性实效变革改作方式，追求个性实效 （1）因材施教，作业布置合理化）因材施教，作业布置合理化 因人而异，分层布置因人而异，分层布置 基于实际，精选习题基于实际，精选习题 ( 2)灵活机动灵活机动, 批改方式多样化批改方式多样化 全批不全改全批不全改 重点批改重点批改 面批面改面批面改 自批自改自批自改 互批互改互批互改 专项批改专项批改 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十二条第二十二条 要指导教师及时反馈作业批阅结 果。对学生作业中反映的问题要进行记录、 分析，共性问题及时在课堂上讲评，个别问 题单独交流。讲评作业时，练习本和测试卷

12、 必须发回到学生手中。要引导学生从作业中 分析学习得失的原因，以便学生更好地开展 后续学习。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十三条第二十三条 要重视学生学习习惯的培养和学 习方法的指导，制订不同学段的学生学习 常规，开设学习指导课程，引导学生掌握 预习、上课、作业、记笔记、复习整理的方 法。要关注学生的学习心理，养成学生自觉 参与、持之以恒的学习态度，要促进学生获 得积极、愉悦的学习体验。 浙江省义务教育教学管理指南 v基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理 v扫描式训练扫描式训练,诊断问题诊断问题 v针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺 v适应性操练适应性操练,积累经验积累经验 v调节

13、性整理调节性整理,复述回忆复述回忆 学习指导学习指导复习复习 浙江省义务教育教学管理指南 v积极的学习体验积极的学习体验 v及时准确的自我诊断及时准确的自我诊断 v克服学习困难的针对性措施克服学习困难的针对性措施 v持之以恒的学习意志持之以恒的学习意志 v调整学习方法与状态的灵活性调整学习方法与状态的灵活性 学习指导学习指导学习品质培养学习品质培养 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十四条第二十四条 建立针对学困生的导师制度。 要特别关注“后20%”的学困生。在课堂教 学和作业指导中，要关注学困生的学习情况， 通过提问和练习，促进他们主动参与学习。 要认真分析每个学困生的心理特点和学习缺 陷，

14、制订个别化的辅导方案，通过个别指导 和同学互助等措施，激发其学习兴趣，纠正 其不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能 的缺陷。 浙江省义务教育教学管理指南 学习困难生的指导学习困难生的指导补差补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施， 通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础 上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠学习困难学生的指导重点在于

15、激发学习兴趣，纠 正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十五条第二十五条 要重视培养学科“尖子生”。 对学有余力的学生，要设计适当的学习任务 和作业，重点提高他们的自学能力和综合运 用能力，发展他们的特长。不能以单纯增加 教学内容与提高教学难度为手段，增加他们 的学习负担。注意“尖子生”的心理教育， 培养他们的自我认知能力和交流合作意识。 浙江省义务教育教学管理指南 学有余力学生的指导学有余力学生的指导培优培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增 加与教学难度

16、的提高，而是加与教学难度的提高，而是 “把知道的东西说出来把知道的东西说出来”，促使知识形成体系，促使知识形成体系 并融会贯通；并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综 合运用能力和综合思维；合运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能 力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。强调各门学科的均衡发展。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十六条第二十六条 各门课程的学业评价要体现本门 课程的性质。要建立学科过程性评价机制，

17、 关注各学科的基本能力的形成过程，逐步实 施分项等级评价，发挥学业评价的诊断、改 进和激励功能。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十七条第二十七条 建立学科考试的评价分析制 度。严格命题规范，提高命题质量，遵照课 程标准，倡导“能力立意”。考试和教学应 紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提 高教学能力。试题要适合学生实际，体现正 确的学习导向。小学高段期末测验的难度系 数须在0.8-0.9，初中期末测验的难度系数须 在0.75-0.85。要控制测验的次数，每学期只 组织一次综合性测试。小学一、二年级原则 上不得进行校级以上的书面统一测试。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十八条第二十八条

18、 认真组织实施综合素质评价， 要改变单纯以分数评价学生的办法，关注学 生学习态度、学习能力、交流合作能力、身 体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的 发展，引导学生和谐发展，健康成长。 浙江省义务教育教学管理指南 v第二十九条第二十九条 科学利用考试和测验分数。不准 以任何形式进行成绩排名以及强化成绩排名 对学生心理的影响。要降低小学阶段课程评 价中纸笔测验的权重。日常学业成绩报告应 采用等级制，淡化相对评价和分数。阶段性 的学业评价应重在获取改进教学的信息和证 据，诊断学生的学习困难。提高教师的答题 情况分析能力，使教师能根据考试结果分析， 了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原 因，提出后

19、续教学的改进措施，对不同学生 提出有效的学习建议。 浙江省义务教育教学管理指南 第三十条第三十条 要健全教师研修工作的管理机制。 重视教师研修的整体部署，加强对教研组、 备课组等研修组织的管理与指导。校领导应 分工负责联系学科教研组，参与并指导学科 研修活动。建立教研组长工作例会制度，通 过多种途径，激励和提高教研组长的管理、 策划和指导能力。 第三章第三章 教师专业发展管理教师专业发展管理 浙江省义务教育教学管理指南 v第三十一条第三十一条 学校教研组、备课组和年级组 等教师研修组织，要在履行管理职能的同时， 突出研修功能，建立教育教学问题的发现与 解决机制，构建对话、合作、反思、共享的 研

20、修文化。 v第三十二条第三十二条 教师研修的重点是执教能力和 学科专业素养的提高。研修活动要重视引导 教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教 学的设计与实施能力。研修的内容包括解读 课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布 置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程 性评价、考试命题研究等。 浙江省义务教育教学管理指南 v第三十三条第三十三条 简化教师研究的形式化要求， 引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开 展针对性的教育教学改进行动。通过教育实 际问题的反思、研究与改进，提高教师发现 问题、解决问题的能力，培养教师的研究意 识。 浙江省义务教育教学管理指南 v第三十四条第三十四条 要保障教师研修

21、时间，合理设定 研修任务。要重视教研活动的组织与策划， 以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体， 开展课例研究、作业与命题研究、学困生的 诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际 的教研活动形式和教师研修机制。要加强教 研活动过程的管理与指导，督查教研活动的 跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交 流与研究。 浙江省义务教育教学管理指南 v第三十五条第三十五条 教师评价要以促进教师专业发展 为目的，要关注教师个体的发展与进步，适 度弱化教师之间的相对评价；要注意定量评 价与定性评价的结合；要设置多元化的教师 绩效目标，尊重教师个体差异，建立意在有 利于教师团队合作的工作绩效评价制度。改 进绩效评

22、价结果的反馈方式，让不同层次的 教师找到前进的方向。 浙江省义务教育教学管理指南 v第三十六条第三十六条 教师评价应以日常工作过程的观 察、检查与指导为主，要对教师的教学状态、 专业能力作出评估和诊断，以帮助教师解决 实际问题，改进教学，总结成功经验。学校 应重视教师自我评价环节，发挥自我评价的 教育作用，激励和促进教师自我完善；建立 教师业务档案，指导教师利用成长规划、阶 段小结等形式，进行自我反思和自我激励； 要及时记录教师专业成长轨迹，研究教师的 专业发展规律，激励教师爱岗敬业、不断进 取。 浙江省义务教育教学管理指南 组织学习组织学习 理解精神理解精神 组织组织“教学管理问题的反思与讨

23、论教学管理问题的反思与讨论” 教学管理经验的整理与发展教学管理经验的整理与发展 规划引导学校开展规划引导学校开展“改进教学管理行动改进教学管理行动” 组织组织“教学管理改进实践案例征文活动教学管理改进实践案例征文活动” 浙江省义务教育教学管理指南 v针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施 例如： 加强学生自修课指导与管理的做法加强学生自修课指导与管理的做法 解决解决“体艺体艺2+12+1”全面开展的师资配备问题的办法全面开展的师资配备问题的办法 克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究 以地方课程学校课程为综合实践活动资

24、源的课程实践以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践 关于课程实施状况的校内评估监控机制关于课程实施状况的校内评估监控机制 体现课程性质的小学英语学业评价的改进体现课程性质的小学英语学业评价的改进 改进图书馆的教学服务的改革改进图书馆的教学服务的改革 浙江省义务教育教学管理指南 v改进教学管理方面的措施做法改进教学管理方面的措施做法 例如： 体现学科特点的备课管理的改进体现学科特点的备课管理的改进 改进备课检查的反馈方式改进备课检查的反馈方式 结合结合“推门课推门课”活动的备课检查与指导活动的备课检查与指导 学校课堂教学调研的策划与制度建设学校课堂教学调研的策划与制度建设 关注教师作业布

25、置的质量的作业检查办法关注教师作业布置的质量的作业检查办法 以以“作业记录本作业记录本”的形式提高教师作业设计与的形式提高教师作业设计与 布置的能力布置的能力 学校课程教学资源管理制度建设学校课程教学资源管理制度建设 浙江省义务教育教学管理指南 v关注教学过程改进的思路与做法关注教学过程改进的思路与做法 例如： 作业讲评课（试卷分析课）的改进作业讲评课（试卷分析课）的改进 注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法 面向后面向后1/31/3学生的教学策略学生的教学策略 复习的改进复习的改进 初中生学习方法的衔接性指导初中生学习方法的衔接性指导 浙江省义务教育教学管理指南 v教师研修活动改进的案例教师研修活动改进的案例 例如： 教师现场备课比赛教师现场备课比赛 关于自学作业的布置与讲评的研讨关于自学作业的布置与讲评的研讨 后进生转化的经验交流后进生转化的经验交流 学科关键能力的过程性评价设计学科关键能力的过程性评价设计 提高教师命题能力的系列教研活动提高教师命题能力的系列教研活动 浙江省义务教育教学管理指南 v教师评价的改进措施教师评价的改进措施 例如： 教师自我评价的改进教师自我评价的改进 教师成长记录包教师成长记录包 克服教师间相对评价的弊端的点滴做法克服教师间相对评价的弊端的点滴做法 教师日