初中物理教学论文 中学物理教学中的说课技能

1、中学物理教学中的说课技能一、说课的发展及含义“说课”作为一个专业术语的出现是20世90年代，然而类似于说课的教研活动形式，早在20世纪50年代我国数学教育领域就已经有了。当时倡导“集体备课”，要求备课小组确定一个中心发言人，对教学内容、教学目的、教材的重难点、教学方法等内容进行陈述，然后集体探讨实施对策，这种教研活动可以说是说课的雏形了。到了20世纪70年代，随着数学教学改革的蓬勃兴起，广大教师积极开展以教学方法和课堂结构为重点的教学研究活动，各地教研室组织观摩课、示范课，在教学结束后，由听课人作具有指导意义的分析，这一过程即是后来的“课后说课”的形式。说课这一教研活动形式，由于是以教育理论和

2、系统科学作为其发展基础，符合教育规律，因此在课程改革的大潮中又一次显示出它的生机。由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。二 、掌握“说课”技能的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：（一）说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课

3、的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。（二）说课有利于提高教师备课的质量通过说课活动，可以引导教师去思考。思考自己进行教学设计的原因，这就能从根本上提高教师备课的质量。（三）说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出的问题，提高课堂教学的效率。（四）

4、说课有利于提高教师的自身素质说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。说课还要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的组织能力和表达能力。（五）有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高。师范生进行说课技能训练在以下及个方面对师范生大有裨益：1.有助于夯实师范生的教育教学理论基础：开展说课训练，有助于师范生加强教育教学理论的学习，掌握成为合格教师必备的教育理论知识、相关学科的专业理论知识以及作为现代教师所必备的科学文化知识。2.有助于促进师范生理论与实践的结合：师范生开展说课训练，可以帮助他们对所学的理论知识进行分析、加工，用

5、以指导说课实践，促进教育理论的内化并转化为教学技能。3.有助于完善教学实践的组织形式：传统的教学实习，师范院校主要是采用教育实习的方式，这种实践形式因为时间较短、实习中学生自我反思不够等原因对于师范生教学技能的提高的促进效果不是很明显。在教学实践环节中加入说课形式，课前的说课可以完善实习生的教学设计，课后的说课可以让其反思教学过程中的得与失，加快其专业成长。4.有助于培养师范生的合作、探究意识：新课程理念倡导“合作 、探究”的学习方式，教师首先应具有这种意识才可能在教育教学中加以落实。通过“说”与“评”，增进了教师间的合作、交流，探究精神也得到培养。当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴

6、上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。三 、说课的一般步骤根据课堂教学要素，说课一般按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个环节进行。（一）说教材说课中的“教材”，指的是在规定时间内所讲的教学内容。在这一环节，说课人要对本节教学内容在教材中的地位以及同其他知识的联系进行分析，并根据课程标准的要求，说明本课时的教学目标 （三维目标）、教学要求、教学重难点及其确立的理论依据，阐述在教学

7、过程中如何挖掘教材的思想性；按照新课程的要求，还要说课程的开发与课程资源的利用，即要说明如何根据教材、结合学生实际，将文本课程与现代社会、科技发展及学生生活紧密结合，使教学过程成为课程开发与创生的过程。每一种教材都有一定的知识体系，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系，相互加深的。（二）说教法就是要说明在本课的教学过程中准备采用的教学方法及理由。教学方法要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。教学方法是为教学目的和内容服务的，同时也是教学思想和教学原则等教育科学理论的具体体现。根据教学内容和教学目标确定自己的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清

8、的基本点之一。（三）说学法学法是学生将知识转化为能力的桥梁。为了提高教学效果，达到教学目的，必须有科学的学法指导。按照新课程的理念，教学的最终目标是要实现人的全面发展，因此，说学法要在分析学情的基础上进行。学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的情况应采取什么样的措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点中学和一般中学、重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做

9、到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。在此基础上，结合教学内容说明在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，通过什么途径培养学生的学习技能，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情。（四）说教学过程说教学过程是说课的核心部分。教师在说课过程中，应重点说清准备通过哪些教学环节 ，借助何种教学手段，同时还要说清各教学活动环节的时间分配，各环节间如何衔接过渡才能实现教学目标、达到预期效果等等。即要说清楚教学设计，它包括两个方面：1.教学过程2.为什么要这样设计：即每个教学步骤，或是实验、或是练习题等为什么要这样设置，要达到什么目的，能够起到什么样的指导作用。这些都是说课时要说清楚的重要内容。这一环节

10、要尽量勾画出课堂教学的概貌。四、说课技能训练组织开展说课技能训练，大致包括以下的环节：（一）写说课稿要说好一堂课，写好说课稿是关键。我们把说课的形式归纳为“四说二写一展示”。 “四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学过程”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”；“一展示”指“展示预先设计好的教学课件”。说课稿要按照说课内容的内在逻辑联系来撰写，基本格式起码应包括以下内容：1.标题（x年x月x日x年级x学科x章节说课稿）；2.说教材；3.说教法；4.说学法；5.说教学过程；6.说板书设计。写说课稿要强调两个问题：1.突出理论性：它比教案更具有理论性，要挖掘教学行为所蕴含的教学原理。2.简明

11、扼要：说课讲稿切忌长篇大论，面面俱到。在语言表达方面要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性的用语。（二）安排说课练习在说课练习中应注意以下几点：1.选择最佳的角度，突出自己的优势。2.“说”出新意，在说出自己的创造性和独到之处。3.注意气质、感情、语言等影响说课质量的因素。（三）说课评价说课结束后的评讲，是说课者与听课者之间的互动行为，它是提高说课质量的保证 。通过互评肯定优点、指出不足，取长补短。按照说课的内容和要求，评价大致可以围绕以下方面进行：1.教学目标是否得到了优化。即要求制定目标要全面、适当、具体、明确和教学重点、难点确定得当。2.教学过程是否得到了优化。即是否创设良好的教学起始情

12、境，是否符合认知规律，是否体现了师生双边活动，教学时间安排是否恰当等。3.教学手段是否得到了优化。即板书设计是否合理、层次清楚、重点突出；语言是否流畅；媒体运用是否得当，有助于解决教学的重、难点；教学媒体的应用是否讲究实用、有效。4.教师基本功是否扎实等 。为了保证说课评价的客观性和可操作，评价的内容必须明确，具体，评价方法必须简单易行，具有可操作性。为此，可将内容具体化列出评价的观测点制成表格，将评价结果划分成不同等级，评价时先给出等级，然后给出相应指标的具体得分。五、说课中应注意的几个问题1、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的，完成教学

13、任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导，专家或同行）唱“独角戏”,它侧重于理论阐述，属于教研活动的范畴。2、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的，二者有着并列，相辅相成的关系，但其表现内容不同。备课是教师在吃透教材，掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和检测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各

14、个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。3、说课应重视新课程标准。重视新课程标准，就是要有新的教育理念。所以课标本身既是说课的内容，又是说课内容的依据，它是教师的执教之纲。它对教学工作提出了具体的安排与要求，为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准，具有最高的权威性和指导性。说课重视课标，一是要说所教内容是否是课标要求的内容，二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求。4、加大学法指导的力度。明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。今天的我们更应懂得

15、“授人以渔”的道理，所以学法指导是转变教学观念的突破口。所谓学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧。我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导。所以说课中学法指导应该作为一个重点。5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动。新的课标“新”在何处？一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识和技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是要彻底改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主，探讨，发现，以及

16、合作学习的机制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，我们的教学设想，教学过程，都应该有立意高远的课堂教学活动。6、说课要注意理论和实践的有机结合。理论和实践的有机结合是说课的灵魂。说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践。说课要言之有理，言之有据，言之有序，言之有情。要做到说做法，明道理；说教学整体思路，明教学指导思想；说教学目标，明教学目标制定的依据。理论从何而来一是教育学心理学理论，二是学科知识理论，三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果。7、说课设计要力求避免脱节现象。脱节现象是说课者最常犯

17、的错误，所以要力求避免。一是要避免理论与实际相脱节。理论太少，就会降低说课的水准；理论空洞，无具体内容，就会形成有骨无肉。二是要避免教学目标与教学内容相脱节。教学目标就是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。三是要避免教学目标，教学重点的确定与课标，单元重点相脱节。四是要避免设计的问题之间相互脱节。好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡。反思性说课“说课”，是现代教育教学改革的新创举。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。因此，“说课”教研活动形式无处不在，无时不有。几乎个个听过，似乎人人会“

18、说”。是真的“人人会说”吗？本人参加过不同级别的教研活动，听过不同层次的教师们的“说课”。纵观大家的说课，我认为真正会“说”的教师、真正了解“说课”意义、会从本质上“说课”的教师并不多。那么，怎样才能“说”好课？笔者认为只有真正的走进说课的本质，融“思”于“说”中的“反思性说课”方式，才是促进教师专业成长的“金钥匙”。一、现阶段教师“说课”存在的问题及思考当前，由于“说课”活动的广泛开展，教师们几乎都知道说课的程序：一说教材；二说教法；三说学法；四说课堂教学程序等。可是，纵观和横向分析比较教师们的“说课”，总感觉到缺乏了点什么？细细品味，少了一个“思”字。大家的“说”，基本上只是自己的设计思路

19、，每个环节的意图及基本理论依据，而对这样设计所达到的效果及改进方法却反“思”得太少太少，有的甚至没有。怎样才能通过“说课”，把自己淋漓尽致的“展现”在听者面前，从而，既能展示你“说”的水平而达到理解你，欣赏你，又能真正的达到最佳的交流、学习、快速成长的教研效果呢？波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，本人认为，教师的说课，不但要掌握说课的技巧，还要更多的融进一些反思，即进行“反思性说课”，这样才能促进教师之间的横向交流，发挥你说课的最大效益。二、什么叫“反思性说课”“说课”，即做什么，怎样做，为什么这样做。“反思性

20、说课”，是指在“说课”的基础上，通过实践后，思考这样做的效果如何，成败在哪里，怎样改进。三、“反思性说课”的基本框架。1、教材分析，说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。2、目的分析，说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。3、过程分析，说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及

21、其合理性；在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。4、教法分析，说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法，并阐述理由。5、评价分析，说出教学评价、反馈与调节（包括作业训练）的措施及构想。6、实践分析，说预设设计在实际教学中的成败及后续修正措施等，分析过程中应从预设目标与实际达成度，教材与设计，教师与学生等关系进行阐述，并提出相应的具体改进措施。四、走出误区，是从本质上说好课的“基石”。要想使“说课”达到最佳“说”的效果，首先就要正确理解“说课

22、”，走出“说课”的误区，从本质上理解“说课”，才能真正“说”好课。1、误区之一：说课就是复述教案有人认为，“说课”就是复述教案。其实，说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案只说“教什么”、“怎么教”。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。这里的“我为什么要这样教”就是“思”的过程，就是说好课的“基石”。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们

23、准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课要体现教师思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。同时，还要反思课后是否达到了此教学目标，为什么达不到此目标等。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法

24、指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段。有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段，这“一穷二白”使说课减了很多的色。如果说课教师在说课过程中运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，可能会在有限的时间里，向同行及评委们说得更清楚，会把课“说”得更好。五、分清说课与授课的不同点是说好课的“关键”教师要说好课，分清说课与授课的不同点则是说好课的关键。第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为