新课程理念下的说课

1、 范新兰范新兰 说课说课是指教师在备课基础上，于是指教师在备课基础上，于授课前面授课前面对领导、对领导、 同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学 设想及其依据的一种设想及其依据的一种教研活动教研活动。它是教师将教材理。它是教师将教材理 解、教法及学法设计转化为解、教法及学法设计转化为“教学活动教学活动”的一种的一种课前课前 预演预演，也是，也是督促教师业务文化学习督促教师业务文化学习和进行和进行课堂教学课堂教学 研究研究、提高业务水平提高业务水平的重要途径，还是的重要途径，还是评估教学水评估教学水 平平的有效手段的有效手段。 关键词：教什么，怎

2、么教，为什么这样教？关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？ 说课这一教研活动近年来引起了教说课这一教研活动近年来引起了教 育界的广泛关注，活动形式也不断完善育界的广泛关注，活动形式也不断完善 和发展，已由单纯的教师讲教学设想发和发展，已由单纯的教师讲教学设想发 展成为展成为“说、授、评、写说、授、评、写”一条龙的新模一条龙的新模 式。式。 说课与其它教研活动相比，具有以下四说课与其它教研活动相比，具有以下四 个突出优点：个突出优点： 第一、机动灵活。第一、机动灵活。 说课不受时间、地点、教学设备的限说课不受时间、地点、教学设备的限 制，可随时随地进行，也不受教学对象制，可随时随地进行，也不受教

3、学对象 和参加人数的制约，只要两个人以上即和参加人数的制约，只要两个人以上即 可进行。可进行。 第二、短时高效。第二、短时高效。 单纯的说课一般时间较短，单纯的说课一般时间较短，10-20 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既分钟即可完成，但内容却十分丰富，既 包括教师对教材的理解掌握和分析处理，包括教师对教材的理解掌握和分析处理， 又包括教法设计；既要说清怎么教，又又包括教法设计；既要说清怎么教，又 要讲出为什么。要讲出为什么。 第三、运用广泛。第三、运用广泛。 说课的运用很广，领导检查教师备说课的运用很广，领导检查教师备 课、教师间研究教学，评价教师的教学课、教师间研究教学，评价教师的教学

4、水平、开展教学技能竞赛等均可采用说水平、开展教学技能竞赛等均可采用说 课的方法。课的方法。 第四、理论性强。第四、理论性强。 说课的理论因素很浓，能充分体现教师的说课的理论因素很浓，能充分体现教师的 教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论 性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不 好课的。好课的。 说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。 第一、检查功能。第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查领导可以通过教师说课，检查 其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学其备课情

5、况，指出存在的问题，促使其修改教学 方案，进一步提高备课质量。方案，进一步提高备课质量。 第二、评价功能。第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教通过说课，评价教师的教育教 学理论功底、文化知识、学理论功底、文化知识、专业知识掌握程度，评专业知识掌握程度，评 价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水 平。同时，说课中穿插答辩，通过答辩，能更真平。同时，说课中穿插答辩，通过答辩，能更真 实、更准确的测试出教师的文化业务水平。实、更准确的测试出教师的文化业务水平。 第三、培训功能。第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处教师说课需要说清教材分析和处

6、 理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促 使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论， 使自身文化业务素质不断提高。使自身文化业务素质不断提高。 第四、研究功能。第四、研究功能。说课与评说课与评“说说”是紧密结合在一起是紧密结合在一起 的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、 指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师 由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，

7、为 培养科研型的新型教师打下基础。培养科研型的新型教师打下基础。 1、检查性说课。检查性说课。即领导为检查的备课情况而让教即领导为检查的备课情况而让教 师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 2、示范性说课。、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师学校领导、教研人员、骨干教师 共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于 为教师树立样板，供其学习。为教师树立样板，供其学习。 3、研究性说课。、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教是为突破某一教学难点，解决教 学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。学中某

8、一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。 此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究， 并将研究结果形成书面材料。并将研究结果形成书面材料。 4、评价性说课。、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予通过说课对教师的教学水平给予 评价，常用于开展各类竞赛活动。评价，常用于开展各类竞赛活动。 1、说课与备课相同点：、说课与备课相同点： （1）说课与上课有的共同之处）说课与上课有的共同之处 备课备课说课说课上课上课 方案、蓝图方案、蓝图方案理性化方案理性化教与学的行为教与学的行为 怎样教、怎样做怎样教、怎样做为什么这样为什么这样 教、这样做教、这样做 这样

9、教、这样做这样教、这样做 反思、调整反思、调整 听课、评课听课、评课 说课是介于备课和上课之间的一种说课是介于备课和上课之间的一种 教学研究活动，对于备课是一种深教学研究活动，对于备课是一种深 化和检验，能使备课理性化；对于化和检验，能使备课理性化；对于 上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老 师视为学生，如正常上课那样讲。师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”、“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。不

10、字。不 能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课， 一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。有理有据。 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事 论事，也要避免过分表现论事，也要避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、，脱离教材、 学生、教师实际，空谈理论。学生、教师实际，空谈理论。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分分 钟的时间。钟的时间。 1、说教材 2、说学情 3、说方法（学法、教法） 4、说教学

11、过程 5、说板书设计 说教材，就是说课者在认真研读课程标准说教材，就是说课者在认真研读课程标准 和教材的基础上，系统地阐述选定课题的和教材的基础上，系统地阐述选定课题的 教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教学内容、本节内容在教学单元乃至整个 教材中的地位和作用，以及与其他单元或教材中的地位和作用，以及与其他单元或 其他学科的联系等，围绕课程标准对课题其他学科的联系等，围绕课程标准对课题 内容的要求，将三维目标化解到具体的教内容的要求，将三维目标化解到具体的教 学环节中，确定教学的重点和难点以及课学环节中，确定教学的重点和难点以及课 时安排等等。时安排等等。 学情，就是包括学生年龄特征、认知规

12、律、学习方学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方 法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织 教学活动的依据，是学生学习新知的基础。教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律， 全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的 学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与 教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。 （二）说学情

13、（二）说学情 说教法，就是根据本课题内容的特点、说教法，就是根据本课题内容的特点、 教学目标和学生学业情况，说出选用教学目标和学生学业情况，说出选用 的教学方法和教学手段（策略），以的教学方法和教学手段（策略），以 及采用这些教学方法和教学手段的理及采用这些教学方法和教学手段的理 论依据。论依据。 （三）说教法（三）说教法 说教法，应说出说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法以及的办法以及“为什么这样为什么这样 教教”的根据，具体要做到以下几个方面：的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及 其所依据的教学原理或原则。其

14、所依据的教学原理或原则。 要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对 它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬 硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合， 提倡教学方法的百花齐放。提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。 实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课

15、者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目 标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法， 培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维， 怎样激发学生学习兴趣等。怎样激发学生学习兴趣等。 在最大程度上体现课改精神在最大程度上体现课改精神教师是课堂教教师是课堂教 学的组织者、引导者、参与者、启发者。学的组织者、引导者、参与者、启发者。 （四）说学法（四）说学法 说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的 具体具体教学环节名称教学环节名称及相

16、关教学内容、步骤、教学活及相关教学内容、步骤、教学活 动组织和安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知动组织和安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知 识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组 织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教） 等等。等等。 （四）说教学过程（四）说教学过程 说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始 过程过程收束的内容安排。说教学程序要把教收束的内容安排。说教学程序要把教 学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容

17、 只须概括介绍，只要听讲人能听清楚只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什教的是什 么么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不能按教案像给学生就行了。不能按教案像给学生 上课那样讲。上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲 教学内容的安排，还要讲清教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的的 理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教 学法依据、教育学和心理学依据等）。学法依据、教育学和心理学依据等）。 要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动， 包括

18、讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及 作业布置等安排。作业布置等安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教 学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好 关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能 发生的变化及其调整对策。发生的变化及其调整对策。 以上四个方面，只是为说课内容提供一个以上四个方面，只是为说课内容提供一个 大致的范围，并不意味着具体说课时都要大致的范围，并不意味着具体说课时都要 面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓 住关键，以便在有限是时间内进行有效的住关键，以便在有限是时间