在课堂教学研究中提升学科教学有效性

1、在课堂教学研究中提升学科 教学有效性 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 职后培训职后培训职前培养职前培养 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 从国际基础教育发展现状与趋势来看从国际基础教育发展现状与趋势来看 1 1基础教育的作用受到高度重视基础教育的作用受到高度重视 2 2基础教育的普及程度日益提高基础教育的普及程度日益提高 3 3义务教育年限逐渐延长义务教育年限逐渐延长 4 4为适应新的社会需求而调整课程结构为适应新的社会需求而调整课程结构 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 5 5重视提高中小学教师质量重视提高中小学教师质量 要求教师不仅能够传授知识，更应该具有要求教师不仅能够传授

2、知识，更应该具有 创新意识，掌握现代教学技术，在教会学生知创新意识，掌握现代教学技术，在教会学生知 识的同时教会他们掌握发现知识、学会学习的识的同时教会他们掌握发现知识、学会学习的 本领；制定基础教育教师资格审定制度；加强本领；制定基础教育教师资格审定制度；加强 中小学教师的在职培训；改善基础教育教师工中小学教师的在职培训；改善基础教育教师工 资待遇。资待遇。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 今天的老师正在成为太阳底下最伟大的职业，今天的老师正在成为太阳底下最伟大的职业， 同时也变成众目睽睽之下最难胜任的职业。同时也变成众目睽睽之下最难胜任的职业。 一些人对老师的认识并不完整，对他们的工

3、作一些人对老师的认识并不完整，对他们的工作 少有理解和宽容，甚至以偏盖全误解了老师。少有理解和宽容，甚至以偏盖全误解了老师。 “老师工作轻松老师工作轻松”论论 “老师寒暑假舒服老师寒暑假舒服” 论论 “一种脚本唱天下一种脚本唱天下”论论 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 信息化潮流信息化潮流 势不可挡势不可挡不可忽视不可忽视 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 课程改革对教师提出更新更高的要求 课程功能课程功能：不仅传授知识技 能，且要使学生形成积极主动 学习态度、学会学习、形成正 确的价值观 课程结构课程结构：改变强调学科 本位，更多体现综合性、 选择性、均衡性（特别是 科学、历史与社

4、会、综合 实践活动课），课程内容：课程内容： 改变繁难偏旧，适应不同 地区学生发展需要 实施课程实施课程：改变强调机械训 练，死记硬背的做法，倡导学 生参与、乐于探索、勤于动 手 进一步更新观念进一步更新观念新的课新的课 程观，知识观，学生程观，知识观，学生 观观 知识结构（能力），知识结构（能力）， 学科素养提出了新学科素养提出了新 的要求的要求 调整改变教学行为和策调整改变教学行为和策 略，并转变角色，不再略，并转变角色，不再 是知识占有者、传递者，是知识占有者、传递者， 应为学生发展的指导者、应为学生发展的指导者、 促进者促进者 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 在课堂教学研究中提升

5、学科教学有 效性 如果你想让教师的劳动能够给教师如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一种带来乐趣，使天天上课不至于变成一种 单调乏味的义务，那你就应当引导每一单调乏味的义务，那你就应当引导每一 位教师走上从事研究这条幸福的道路上位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 一、两个故事引发的思考一、两个故事引发的思考 二、关于有效教学二、关于有效教学 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 四、当前值得关注的问题四、当前值得关注的问题 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 一、两

6、个故事引发的思考一、两个故事引发的思考 1、老师的启示老师的启示 2、费曼的故事费曼的故事 有一次一个孩子问我，有一次一个孩子问我，“看见那只鸟了吗？你知道它是看见那只鸟了吗？你知道它是 什么鸟吗？什么鸟吗？”我回答：我一点都不知道。他说：那是一我回答：我一点都不知道。他说：那是一 只褐色的、会发喉音的画眉，你父亲什么也没教你吗？只褐色的、会发喉音的画眉，你父亲什么也没教你吗？ 完全不是这样，父亲教了我很多。完全不是这样，父亲教了我很多。 （为什么父亲教了我很多，我却不知道这是什么鸟？）（为什么父亲教了我很多，我却不知道这是什么鸟？） 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 父亲说：看那只鸟！，

7、它的名字叫斯宾赛鸣鸟（我知父亲说：看那只鸟！，它的名字叫斯宾赛鸣鸟（我知 道父亲其实并不知道这只鸟的正确名字）。道父亲其实并不知道这只鸟的正确名字）。 父亲又说：在意大利它叫父亲又说：在意大利它叫，在中国它叫，在中国它叫，在，在 日本它叫日本它叫，你可以知道用世界上不同的语言如何称呼，你可以知道用世界上不同的语言如何称呼 这种鸟，但是，学完了这些，你实际上根本不了解这种鸟，这种鸟，但是，学完了这些，你实际上根本不了解这种鸟， 你只知道世界上居住在不同地方的人对这种鸟用不同的称你只知道世界上居住在不同地方的人对这种鸟用不同的称 呼，所以，让我们来仔细观察这只鸟，看看它在作甚么？呼，所以，让我们来

8、仔细观察这只鸟，看看它在作甚么？ 那是我们应该考虑的。那是我们应该考虑的。 （我很小就知道，知道某个物体的名字和知道某个（我很小就知道，知道某个物体的名字和知道某个 物体，这两者之间是不同的）物体，这两者之间是不同的） 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 父亲说：比如说，看吧，这只鸟不停地在啄它的羽毛，它父亲说：比如说，看吧，这只鸟不停地在啄它的羽毛，它 是不是一边走；一边在啄它的羽毛？是不是一边走；一边在啄它的羽毛？“是。是。” “你认为为什么鸟在啄它们的羽毛？你认为为什么鸟在啄它们的羽毛？” “可能是它们飞行时把羽毛弄乱了，它们在啄羽毛可能是它们飞行时把羽毛弄乱了，它们在啄羽毛, ,以以

9、 便把它们理顺。便把它们理顺。” 父亲又说，父亲又说，“好吧，如果是这样，那么它们只需要在飞过好吧，如果是这样，那么它们只需要在飞过 以后啄一会儿羽毛，当它们落地一段时间以后，就不应该以后啄一会儿羽毛，当它们落地一段时间以后，就不应该 再啄它们的羽毛了。你知道我这样问你什么意思吗？再啄它们的羽毛了。你知道我这样问你什么意思吗？” 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 父亲又说父亲又说, ,“让我们仔细观察一下，它们是在刚刚落下时啄让我们仔细观察一下，它们是在刚刚落下时啄 得最多吗？得最多吗？”实际上要看清这一点并不困难，比较那些刚实际上要看清这一点并不困难，比较那些刚 刚落下的鸟和已经在地上走

10、来走去的鸟，它们在啄羽毛上刚落下的鸟和已经在地上走来走去的鸟，它们在啄羽毛上 看不出差别。看不出差别。”因此我说，因此我说，“我放弃我的想法，那只鸟啄我放弃我的想法，那只鸟啄 它的羽毛，并不是为了整理羽毛。它的羽毛，并不是为了整理羽毛。” 父亲说父亲说, ,“因为有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾着的蛋白因为有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾着的蛋白 屑粒。虱子的腿上常常有一些柔软的物质，更小的生物会屑粒。虱子的腿上常常有一些柔软的物质，更小的生物会 吃它，这些小生物不能完全消化这些物质，就会排泄一些吃它，这些小生物不能完全消化这些物质，就会排泄一些 和糖类似的物质，细菌就会在其中生长。和糖类似的物质

11、，细菌就会在其中生长。” 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 最后父亲说，最后父亲说，“你要知道，哪里有食物存在，就你要知道，哪里有食物存在，就 一定会存在找到它的，有生命的生物。一定会存在找到它的，有生命的生物。” 费曼说，费曼说，“我现在知道可能那里存在的并不我现在知道可能那里存在的并不 一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更 小的生物，父亲告诉我的也许在细节上并小的生物，父亲告诉我的也许在细节上并 不准确，但是他教给我的是根本上正确的不准确，但是他教给我的是根本上正确的 东西。东西。” 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 启示：启示： 1 1、这些根

12、本正确的东西是什么？、这些根本正确的东西是什么？ 指的就是一种正确的思维方法。指的就是一种正确的思维方法。 2 2、我们的教育教学应该给予孩子什么？、我们的教育教学应该给予孩子什么？ 不应该是零散的知识或概念，而应该给予孩子对不应该是零散的知识或概念，而应该给予孩子对 于世界最核心的概念与观念，以及观察思考问题于世界最核心的概念与观念，以及观察思考问题 最根本的方法！最根本的方法！ 我们每个人不可能都有像费曼那样的父亲培养我我们每个人不可能都有像费曼那样的父亲培养我 们的孩子，那么这个责任就应该落在学校与教师们的孩子，那么这个责任就应该落在学校与教师 的身上。的身上。 在课堂教学研究中提升学科

13、教学有 效性 几种认识上的误区：几种认识上的误区： 误区一：以为只要高考成绩上去，就是教误区一：以为只要高考成绩上去，就是教 学有效了。学有效了。 误区二：以为课堂上孩子高兴了，参与度误区二：以为课堂上孩子高兴了，参与度 高了，教学也有效了。高了，教学也有效了。 误区三：以为误区三：以为“教师花最少的时间教最多教师花最少的时间教最多 的内容的内容” 或或“学生在教师的指导下，花最学生在教师的指导下，花最 少的时间学最多的知识少的时间学最多的知识”就是有效、高效就是有效、高效 的教学。的教学。 二、关于有效教学二、关于有效教学 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教

14、学 1、有效教学的提出、有效教学的提出 【背景背景】有效教学（有效教学（effective teaching）的理念源于世纪）的理念源于世纪 上半叶西方的教学科学化运动。上半叶西方的教学科学化运动。 20世纪以前世纪以前 “教学是艺术教学是艺术” 20世纪上半叶世纪上半叶 教学也是科学。教学也是科学。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 当前中小学内部管理和教学安排仍存当前中小学内部管理和教学安排仍存 在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、 轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等 “围绕

15、分数和考分转围绕分数和考分转”的现象。为改变上的现象。为改变上 述现象，区县教育行政部门要指导中小学述现象，区县教育行政部门要指导中小学 校从备课、上课、作业、辅导、评价等环校从备课、上课、作业、辅导、评价等环 节入手，切实改进教学工作，提高教学效节入手，切实改进教学工作，提高教学效 率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学 习的能力，切实实现减负增效。习的能力，切实实现减负增效。 摘自沪教基摘自沪教基200746200746号文号文 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 2、什么是有效的教学、什么是有效的教学 【核心思想核心思

16、想】有效教学的核心就是教学的效益，即什有效教学的核心就是教学的效益，即什 么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的，主要是指通过教师在一段时间的 教学后，教学后，学生所获得的具体进步或发展学生所获得的具体进步或发展。教学有没有。教学有没有 效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果 学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦学生不想学或者学了没有收获

17、，即使教师教得再辛苦 也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得 到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有学生有 无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 三种认识：三种认识： 一是通过传递形成认识的、重视记忆的见一是通过传递形成认识的、重视记忆的见 解。解。 二是重视思考力的培养的见解。二是重视思考力的培养的见解。 三是以三是以“相互赋予意义相互赋予意义”为基础而形成认为基础而形成认 识

18、的、意义交流的见解。识的、意义交流的见解。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 3. 有效教学理念有效教学理念 关注学生的进步和发展。关注学生的进步和发展。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 考量学生有效学习的重要指标是什么？考量学生有效学习的重要指标是什么？ 学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学 习的三个重要指标。习的三个重要指标。 学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，学习时间是前提，投入一定的时间并提

19、高学习效率， 这是增加学习结果和强化学习体验的基础；这是增加学习结果和强化学习体验的基础； 学习结果是关键，学生的学业进步和能力提升不仅学习结果是关键，学生的学业进步和能力提升不仅 能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极 体验；体验； 学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐 于学习，并提高学习的效率和结果。于学习，并提高学习的效率和结果。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 提高学习效率提高学习效率 增进学习结果增进学习结果 强化学习体验强化学习体验 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、

20、关于有效教学二、关于有效教学 3. 有效教学理念有效教学理念 关注学生的进步和发展。关注学生的进步和发展。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 关注可测性和量化。关注可测性和量化。 需要教师具备一种反思的意识。需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。有效教学也是一套策略。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 4、讨论有效教学的意义何在？、讨论有效教学的意义何在？ 对于学生：对于学生： 我们无法帮助学生解决他们所有的我们无法帮助学生解决他们所有的“无知无知”； 解决了所有的问题让孩子解决了所有的

21、问题让孩子“有知有知”了，并不是评了，并不是评 判课堂教学成功的主要标志。判课堂教学成功的主要标志。 关键是要了解孩子究竟知道了什么；关键是要了解孩子究竟知道了什么； 孩子因为课堂的孩子因为课堂的“已知已知”，而激发了更多探索的，而激发了更多探索的 欲望，变得更加欲望，变得更加“无知无知”，才是我们教学的目标，才是我们教学的目标 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、关于有效教学二、关于有效教学 4、讨论有效教学的意义何在？、讨论有效教学的意义何在？ 对于教师相关的三个要素：对于教师相关的三个要素： 工作态度工作态度 学科素养学科素养 方法策略方法策略 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性

22、 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 课堂教学是有计划、有目的、有交流的师生课堂教学是有计划、有目的、有交流的师生 互动过程，是落实课程目标的主要渠道。改进课互动过程，是落实课程目标的主要渠道。改进课 堂教学是深化课程改革的关键措施。针对当前存堂教学是深化课程改革的关键措施。针对当前存 在的教师讲的多、学生活动少，知识要求高、过在的教师讲的多、学生活动少，知识要求高、过 程能力弱，新课赶进度、复习加课时，作业不精程能力弱，新课赶进度、复习加课时，作业不精 选、批改不认真，考试次数多、分析不到位等现选、批改不认真，考试次数多、分析不到位等现 象，必须要从备课、上课、

23、作业、辅导、评价环象，必须要从备课、上课、作业、辅导、评价环 节入手，改革课堂教学，提高教学效率，切实保节入手，改革课堂教学，提高教学效率，切实保 证新课程有效实施局面的实现。证新课程有效实施局面的实现。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 备课：备课： 备课是教学的准备阶段，是上好课的基础。备课是教学的准备阶段，是上好课的基础。 教师在备课时，要依据课程标准，针对教材和教师在备课时，要依据课程标准，针对教材和 学生，重点进行学生，重点进行教学目标、教学内容和教学过教学目标、教学内容和教学过 程程的设计。的设计。 在课堂教学研

24、究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 备课做到以下三点：备课做到以下三点： 使自己明白；使自己明白； 使学生明白；使学生明白； 使学生容易明白。使学生容易明白。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 关于三维目标：关于三维目标： 知识与技能是基础；过程与方法是途径；情感知识与技能是基础；过程与方法是途径；情感 态度价值观是发展目标。态度价值观是发展目标。 不注重知识与技能不注重知识与技能,过程与方法就会出现游离现过程与方法就会出现游离现 象象,情感态度价值观就会出现贴标签现象

25、；情感态度价值观就会出现贴标签现象； 不注重过程与方法不注重过程与方法,知识与技能就会打折扣知识与技能就会打折扣, 情情 感态度价值观就会失去载体；感态度价值观就会失去载体； 不注重情感态度价值观，就是脱离人的全面发不注重情感态度价值观，就是脱离人的全面发 展的知识本位教育，就违背了教学教育的规律。展的知识本位教育，就违背了教学教育的规律。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 二、上课二、上课 做到以下三点：做到以下三点： 教学要有效果；教学要有效果； 在教学策略指导下进行；在教学策略指导下进行； 以思维为核心。以思维为核心。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 教学策略的主要类型：教学策

26、略的主要类型： 1）内容型策略）内容型策略 就是以学习内容组织为核心的教学策略。就是以学习内容组织为核心的教学策略。 人的学习，就个体接受前人的知识、经验而言，人的学习，就个体接受前人的知识、经验而言， 总是离散的、不连续的，目前还没有这样的媒介，总是离散的、不连续的，目前还没有这样的媒介， 能够将前人的所有知识信息滴水不漏地传给现代能够将前人的所有知识信息滴水不漏地传给现代 人。但人有一种本领，可以通过大脑中枢的活动，人。但人有一种本领，可以通过大脑中枢的活动， 将这些离散的知识点整合起来，产生连续的认识将这些离散的知识点整合起来，产生连续的认识 和行为。和行为。 有效提供学习内容，促进人的

27、知识整合，就成有效提供学习内容，促进人的知识整合，就成 了教学设计的核心内容。了教学设计的核心内容。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 2）形式型策略）形式型策略 就是以教学组织形式为核心的策略。就是以教学组织形式为核心的策略。 在学校的教学组织形式中，有班级授课制、小在学校的教学组织形式中，有班级授课制、小 组授课制和个别学习等三种基本的形式。班级授组授课制和个别学习等三种基本的形式。班级授 课制一个最大的问题就是教学效率问题。学生水课制一个最大的问题就是教学效率问题。学生水 平的参差不齐，使得教师在教学的过程中，要么平的参差不齐，使得教师在教学的过程中，要么 一批学生接受不了，要么一批

28、学生吃不饱。一批学生接受不了，要么一批学生吃不饱。 改变教师一讲到底的教学方式，采用分层、学改变教师一讲到底的教学方式，采用分层、学 生主动学习生主动学习等方式，可以尽量减少课堂教学等方式，可以尽量减少课堂教学 中的浪费现象，提高教学效率。中的浪费现象，提高教学效率。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 3）方法型策略）方法型策略 就是以教学方法和教学技术为中心的策略。就是以教学方法和教学技术为中心的策略。 教学方法常见的有讲授式和发现式、归纳式和教学方法常见的有讲授式和发现式、归纳式和 演绎式、集中学习和分散学习等等。演绎式、集中学习和分散学习等等。 从信息传递的角度看，又有提问式、程序教

29、学、从信息传递的角度看，又有提问式、程序教学、 小组学习、讨论交流等多种方式。小组学习、讨论交流等多种方式。 多媒体技术在教学中应用，丰富了教学方式和多媒体技术在教学中应用，丰富了教学方式和 教学技术的选择。教学技术的选择。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、作业 作业的目的是什么？作业的目的是什么？ 与遗忘作斗争与遗忘作斗争 促进思维的形成与巩固促进思维的形成与巩固 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 1）作业要与学的内容相一致）作业要与学的内容相一致 2）借助遗忘规律，合理布置作业）借助遗忘规律，合理布置作业 1、与遗忘做斗争、与遗忘做斗争 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性

30、为什么一个问题讲了多次学生依然不改，为什么一个问题讲了多次学生依然不改， 总是犯错？总是犯错？ 2、促进思维的形成与巩固、促进思维的形成与巩固 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 作业：作业： 实践表明，作业的品质（类型与数量；典型实践表明，作业的品质（类型与数量；典型 性与范例性）与学生的学习成绩之间有密切性与范例性）与学生的学习成绩之间有密切 联系。联系。 提高作业品质和加强作业批改与分析是当前提高作业品质和加强作业批改与分析是当前 改进作业环节的两个重要方面。改进作业环节的两个重要方面。 在课堂教学研究中提升学科教学有

31、效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 提高作业品质：提高作业品质： 教师要精心设计和选择作业。教师要精心设计和选择作业。 教师要控制作业量。教师要控制作业量。 教师要丰富作业类型。教师要丰富作业类型。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 加强作业批改与分析：加强作业批改与分析： 倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息，倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息， 诊断学生的学习问题并及时向学生反馈，诊断学生的学习问题并及时向学生反馈， 改善教学行为。改善教学行为。 倡导采用要点指导和评语激励等方式，对

32、倡导采用要点指导和评语激励等方式，对 学有困难或学有余力的学生给予适当的指学有困难或学有余力的学生给予适当的指 导和激励。导和激励。 倡导对学有困难的学生实施作业面批，并倡导对学有困难的学生实施作业面批，并 在作业面批的过程中，加强情感交流和个在作业面批的过程中，加强情感交流和个 别辅导。别辅导。 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 四、辅导 辅导的目的是什么？辅导的目的是什么？ 师生情感之间的交流师生情感之间的交流 学习和生活方面的帮助学习和生活方面的帮助 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 五、评价 怎样发挥评价的作用？怎样发挥评价的作用？ 丰富评价的方式方法丰富评价的方式方法 明确评

33、价的类型和目的明确评价的类型和目的 对数据进行认真的分析对数据进行认真的分析 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 三、提高课堂教学有效性的五个环节三、提高课堂教学有效性的五个环节 备课要重视纵向、横向、内向结构的一致备课要重视纵向、横向、内向结构的一致 性，强化情景、问题、活动设计。性，强化情景、问题、活动设计。 上课要努力做到教学目标、教学内容、教上课要努力做到教学目标、教学内容、教 学过程的一致性，这也是评课的基本思路和学过程的一致性，这也是评课的基本思路和 方法。方法。 作业和评价要要提高其解释性。作业和评价要要提高其解释性。 要加强备课、上课、作业、辅导、评价的要加强备课、上课、作业

34、、辅导、评价的 一致性一致性 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 四、当前值得关注的问题四、当前值得关注的问题 把理念转化为操作：把理念转化为操作： 国家决策层面的课程国家决策层面的课程 专家学者编制的课程专家学者编制的课程 教师理解的课程教师理解的课程 课堂实施的课程课堂实施的课程 学生成长体现的课程学生成长体现的课程 在课堂教学研究中提升学科教学有 效性 四、当前值得关注的问题四、当前值得关注的问题 一节随堂课的讨论记录：一节随堂课的讨论记录： 某校初中六年级思想品德某校初中六年级思想品德尊敬老师尊敬老师 一课，在教学为什么要尊敬老师？这一知识时，教师出示了这一课，在教学为什么要尊敬老师？这一知识时，教师出示了这 样一个问题样一个问题“老师在进行传递文明的过程中起了什么作用？老师在进行传递文明的过程中起了什么作用？” 教师要求同学们分组进行讨论，前后座位四人一组开始讨论；教师要求同学们分组进行讨论，前后座位四人一组开始讨论； 学生你一言我一语，不到