语文课程与教学论(上)

1、第一章 语文课程与教学论学科体系概说 一、语文课程与教学论的构成元素 （一）语文课程理论 1、语文课程：语文教学内容的系统组织 2、语文课程论：是关于语文课程编制的理论和方法 体系 （二）语文教学理论 1、语文教学：是语文教师促进学生学习语文并获得 成果的全部行为方式 2、语文教学论：是关于语文教学的原则、过程、方 法等方面基本理论 二、语文课程与教学论的研究范畴 （一）语文课程论的研究范畴 1、为什么教学语文？ 2、语文教学什么？ （二）语文教学论的研究范畴 1、语文教学是什么？ 2、怎样教学语文？ 三、语文课程与教学论的基本性质 它是为培养合格语文教师，将语文课程与 教学的理论性和实践性统

2、一于一体的应用 理论课程。 它的理论从语文实践中概括而来，又用 于指导语文教学实践。 学习这门课程，应既重理论又重实践， 并注意两相结合。 一、认识语文课程与教学的现象 即了解和掌握大量的有关语文课程与教学 的事实及问题（“静观其变”） 二、揭示语文课程与教学的规律 即发现和把握语文课程与教学的发展变化 中不变的本质特点（“万变不离其宗”） 三、指导语文课程与教学的实践 即将所学理论用于语文教学实践探索，缩 短成长差距与时间（“以不变应万变”） 第一时期（19021918）：孕育期 侧重研究语文教学的具体方法与技术 第二时期（19181924）：国文教授法 独立成科。侧重研究语文教师的“教”

3、第三时期（19241939）：国文教学法 由侧重研究语文教师的“教”，进一步拓展到同时 研究学生的“学” 第四时期（19391978）：语文教材教法 研究范围由“教”与“学”，在拓展到语文教材 第五时期（19781989）：语文教学论 由以前只重语文教学实践研究，再到现在同时重 语文教学理论研究 第六时期（19891997）：语文教育学 由以前只重语文“教学”的研究，再到现在同时重 语文“教育”的研究 第七时期（1997 ）：语文课程与教学论 强调的是语文教学的实践过程。但缺乏终极目标 一、由最初对语文教学具体方法和技术的研 究到对：教法、学法、教材等教学要素展 开全面研究； 二、再由对教学实

4、践层面上升到教学理论层 面的研究； 三、然后再由语文教学范畴扩展到语文教育 范畴。 具体概括，片面全面，过程终极目标 一、要多元素、多层面、多范畴地对语文课 程与教学展开理论学习和实践探索 二、既要积累丰富的具体实践经验，又要掌 握深厚的理论基础 三、既要对语文课程与教学的活动过程有全 面认识，又要对语文课程与教学的终极目 标有把握 第一节 古代语文课程与教学的发展 一、古代语文课程教材： 1、蒙学阶段：三字经、百家姓、 千字文等， 2、提高阶段：“四书五经”，昭明文选、 古文观止、唐诗三百首、千家 诗等。 一方面突出了语言文字工具的独特性，一 方面也紧密结合了社会文化的需要。 二、古代语文课

5、程教学的文化遗存 （一）可以继承的经验 1、识字教学：（参见教材23-24页） 集中识字，韵文化，文道互用，联系生活， 激发兴趣 2、阅读教学：（参见教材25页） 重吟诵，重背诵，重博览，精思熟读，圈点 批注 3、写作教学： （参见教材25-26页） 注重基本功训练，多读多写多改，从模仿入手， 先放后收 （二）必须思考的问题 1、“先德”地位 2、泥古 3、死学 4、脱离语言实际 5、脱离应用实际 值得注意的几件大事 一、语文单独设科 开始了传统语文教育向现代语文教育的过渡 二、“国文”名称出现 引发了一系列的积极变化： 1、语文教育宗旨具有了现代性（参见教材33页） 2、由“先德教育”进到“

6、文道统一” 3、开始重视对语文教学方法的研究 三、现代文进入语文教学 是现代语文教育与传统语文教育区别的根本标志 四、语文学科的定名 意味着语文教育在观念和行动上的根本转变 五、“工具说”理论的确立 明确了语文学科的根本特性 六、当代语文课程与教学的改革 1、语文教学大纲颁为语文课程标准，课程与教学 改革全面启动 2、多样化的当代语文教材出版 3、众多有影响力的优秀语文教师和独特语文教学方法涌现 （参见教材51页） 4、对语文课程与教学反思和理论研究更为深入 第一节 语文课程的基本性质与基本理念 “工具性与人文性的统一” 一、语文课程的内容元素及其特性 1、语言（源）：工具性 2、言语（流）：

7、工具性 3、言语文化及其作品（衍）：人文性 二、语文课程的基本特性 “工具性与人文性的统一” 三、语文课程的其他重要性质： 1、基础性 2、实践性 3、民族性 （一）全面提高学生的语文素养 1、素养：语文学习的平时修养 2、全面：指语文学习应有的素养结构 1）语文知识素养：各种语文基础知识 2）语文能力素养：识字写字、阅读、写作、口语交际能 力 3）语文智力素养：语文记忆、感受、思维、联想与想象 4）语文思想品德素养：语文学习中应有的思想认识与道 德品质 5）语文审美素养：语文美的发现、感受、理解、鉴赏、 创造 6）语文学习身心素养：语文学习中生理与心理的健康状 态 （二）正确把握语文教育的特

8、点 1、语文课程具有人文内涵丰富的特点，应注意：熏熏 陶感染陶感染，价值导向价值导向，尊重独特体验尊重独特体验。 2、语文课程具有很强的实践性，应注重：培养语文培养语文 实践能力，在实践中掌握语文运用的规律实践能力，在实践中掌握语文运用的规律。 3、语文课程具有突出的民族性，应重视：培养学生培养学生 良好的语感和整体把握的能力良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探索的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 五、语文课程的基本理念（高中部分） （一）全面提高学生的语文素养，充分发挥 语文课程育人的功能。 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培 养，促进学生均衡而有个性

9、的发展。 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原 则，构建开放、有序的语文课程。 一、语文课程的价值转型 （一）基本价值取向：“为了每一个学生的发展”。 发展：即，全面、平衡、终身发展 总的方向：由应试教育转向素质教育 （二）价值转型中应追求的理念： 1、教育民主：尊重学生受语文教育的平等权利，提 供高质量语文教育 2、理解多元的文化：民族文化与其他文化能互融 3、回归生活：联系实际学语文，在生活中学用语文 4、发展个性：个性即天性，由个性培养创造性 二、语文课程目标重建 （一）新的知识观： 知识与能力重要，过程与方法、情感态度与价 值观也同等重要 （二）新的学生观： 不仅仅是被教育的对象，也

10、是自我发展的对象 （三）新的环境观： 语文课程不仅仅依存于学校教育，也依存于社 会大生活，要紧密联系生活 一、九义语文课程目标解读 （一）“一个聚焦点”： 全面提高学生的语文素养 （二）总的架构：“三个维度”和“五个领域” 1、 “三个维度” 知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观 2、 “五个领域” 识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习 （三）主要特点： 1、工具性与人文性的统一 2、主导性与可操作性的统一 3、连续性与阶段性的统一 （四）文本研读例说： 1、总目标部分 1）1-3条主要是情感、态度与价值观情感、态度与价值观目标 第1条，着重在：语文的人文素养的全面育成 第2条，

11、着重在：语文的文化性传承 第3条，着重在：语文的良好心理品质养成 2）4-5条主要是过程与方法过程与方法目标 第4条，着重在：对语文智力语文智力，对学习的态度和思想方法学习的态度和思想方法提 出了要求 第5条，着重在：对学习方式学习方式提出了要求 3）6-10条主要是知识与能力知识与能力目标 第6条，着重在：识字与写字能力的要求 第7条，着重在：阅读能力的要求 第8条，着重在：写作能力的要求 第9条，着重在：口语交际能力的要求 第10条，着重在：传统的和现代的语文自主学习的一般能 力 1）首先在一个“领域”的纵向上选择某一个观察点，接着将此 点在四个学段不同的表述进行对比，解读其中依据学生学

12、习发展规律所提出的要求。例如： “识字与写字识字与写字”领域，关于默读默读要求的表述 （1） “学习默读，做到不出声，不指读。”（第一学段） （2）“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。” （第二学段） （3）“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。”（第三学段） （4）“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每 分钟不少于500字。” 可以发现，第一步要求从有声读过渡到不出声读，学习和 掌握默读的方法；第二步，则要求形成并具有一定的默读 能力，能运用默读方式思考问题；第三步，则提出了速度 的质量要求；第四步，是在小学的基础上，对默读速度提 出了更高的要求。 2

13、）是在一个学段内，选定某一个“领域”，将其全部表述进行 横向比较，解读其中结构性结构性的要求。例如， 第四学段“阅读”的15条目标： （1）1-3条，对阅读基本方法阅读基本方法提出了要求。 （2）4-5条，对阅读过程的阅读方式阅读方式提出了要求。 （3）第6条，对阅读中常见的表达方式表达方式提出了要求。 （4）第7条，对阅读常见文学作品样式常见文学作品样式提出了要求。 （5）8-10条，分别对欣赏文学作品欣赏文学作品、阅读科技作品和简单阅读科技作品和简单 的议论文的议论文提出了相对应的要求。 （6）11-12条，分别对诵读古代诗词和阅读浅易文言文诵读古代诗词和阅读浅易文言文提出 了要求。 （7

14、）第13条，对语文基础知识语文基础知识提出了要求。 （8）14-15条，对搜集信息资料搜集信息资料和课外阅读课外阅读提出了要求。 二、普通高中语文课程目标解读 （一） “一个聚焦点”： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 （二）总的架构：“三个维度”、 “五级阶梯”和“两个基点” 1、 “三个维度” 知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观 2、“五级阶梯” “积累与整合”、“感受与鉴赏”、“思考与领悟”、“应用与拓展”、 “发现与创新” 3、 “两个基点” “ 阅读与鉴赏”，“表达与交流” （三）主要特点： 1、工具性与人文性的统一 2、主导性与可操作性的统一 3、管控性与

15、自主性的统一 （四）文本研读例说： 1、总目标部分 1）第一阶梯：积累与整合积累与整合 是就语文学习过程的基本方式方法而言，指出应 重视对语言材料和语文知识积累，重视对语文知 识、能力、方法以及人文素养等要素的整合。明 确打基础要扎实、素养提高要全面的道理。 2）第二阶梯：感受与鉴赏感受与鉴赏 是就阅读过程对感受力、想象力、审美力的发展提出的 要求。明确了“品味语言品味语言”，具有和提高语言感受力的重要 性。也特别要求，重视阅读过程的体味美体味美和感受美感受美，以及 培养高尚情趣培养高尚情趣、提升审美和道德修养提升审美和道德修养的重要作用。 3）第三阶梯：思考与领悟思考与领悟 是就阅读过程对思

16、考力、思考的品质和习惯提出的要求。 “领悟领悟”和“探讨探讨”是其主要学习思考方式，“严密性、深刻性、严密性、深刻性、 批判性批判性”是其学习思考必须具备的品质，“独立思考、质疑独立思考、质疑 探究探究”是其必须养成的习惯。同时，“乐于进行交流和思想乐于进行交流和思想 碰撞碰撞”也是必须的。 4）第四阶梯：应用与拓展应用与拓展 是就语文运用语文运用提出的要求，其总的要求是 “正确、熟练、有效正确、熟练、有效”。比较明确具体地指出 “开阔视野”、“发展兴趣特长”、“跨领域学 习”、“拓展学习范围” 的终极目的是为了“提提 高语文综合应用能力高语文综合应用能力”。同时，也要求在应 用和拓展中应当关

17、注对优秀文化的继承、 多元文化的理解、当代文化生活状况的了 解、先进文化的传播交流等，以加强文化 修养。 5）第五阶梯：发现与创新发现与创新 这是在普通高中阶段对语文学习的最高境界上最高境界上的要求。 这里着重强调： （1）掌握发现和创新方式、方法的重要性，如，“观察”语 文现象， “学习”发现问题的方法，养成“探究意识”和“发现 问题的敏感性”；“学习多角度多层次的阅读”，“学习用历 史眼光和现代观念审视古代作品”。 （2）具备发现和创新的心理动力的重要性，如，“对未知世 界始终怀有强烈兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学 习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。” （3）对发现与

18、创新过程应具备的品格也提出了要求，如“勇 于提出自己的见解，尊重他人的成果”，“逐步养成严谨、 求实的学风”。 2、分目标部分 1）阅读与鉴赏 （1）第一条，侧重阅读与鉴赏的“价值取向价值取向”，要求充实精神， 完善人格，提升境界，加深思考与认识。 （2）第二条，侧重“发展独立阅读的能力发展独立阅读的能力”，首先是整体把握 文意的能力（被动阅读）的要求，接着是对文本进行判断、 阐发、评价和质疑的能力（主动阅读）的要求，再就是对 语义解读能力的要求。 （3）第三条，侧重新概念新概念“阅读方式阅读方式”提出的要求。“注重个个 性化的阅读性化的阅读”，是为了“获得独特的感受和体验”。“学习探探 究性

19、阅读究性阅读和创造性阅读创造性阅读”，是为了“发展想象能力、思辨能 力、和批判能力”。 （4）第四、五条，侧重“阅读方法阅读方法”和“多种文本类型的阅读多种文本类型的阅读”。 要求掌握的阅读方法有精读、略读、浏览、速读和朗读等， 其目的在于提高阅读效率，增强阅读感受。同时对阅读论 述类、实用类、文学类等多种文本也有要求。 （5）第六、第七条，侧重“文学作品的鉴赏文学作品的鉴赏”。 文本依次提出了以下几点要求：对文学作品的鉴赏，首先 须“具备积极的鉴赏态度”，体现其文学鉴赏“审美体验”、 “陶冶情操”、“涵养心灵”的功能功能；其后是形成“领悟作品的 丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和

20、思考” 的能力能力；再接着是要达到“探索作品中蕴涵的民族心理和 时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”的鉴赏 效果效果。同时，也要求在文学鉴赏中了解常见文学作品的体 裁和表现手法的基础知识基础知识，以及鉴赏中所需的背景知识背景知识。 （6）第八、第九条，侧重“古代优秀作品的阅读鉴古代优秀作品的阅读鉴 赏赏”。第八条着重在把握、传承与批评作品的文化 内涵方面；第九条则着重在作品的文言知识学习 与积累方面。 （7）第十条，侧重“课外的拓展阅读课外的拓展阅读”。要求具体体 现在质量和数量两个方面。好读书、读好书、会 读书、读书好，是质量质量的要求；“课外自读文学名 著（五部以上）及其他读物，总

21、量不少于150万 字”，是数量数量的要求。 （8）第十一条，侧重在“现代学习方式现代学习方式”。一是阅读与鉴赏的 过程注重合作学习，合作学习，二是阅读鉴赏的结果应乐于交流分享。交流分享。 （9）第十二条，侧重在“利用学习工具和信息平台的能力利用学习工具和信息平台的能力”。 2）表达与交流 （1）前六条是关于写作写作的要求。 1）第一条，侧重在“写作取材写作取材”。要求学会科学地从生活中 取材，丰富素材，并形成自己的感受与思考。 2）第二条，侧重在“写作立意写作立意”。要求能根据写作需要，“负 责”地表达真情实感和科学理性精神。 3）第三条，侧重在“写作构思写作构思”。强调此方面不仅要达到一 般

22、要求，也要达到发展思维，尤其是发展创造性思维的目 的。 4）第四条，侧重在“写作的个性表达写作的个性表达”。特别强调 表达要“有个性、有创意有个性、有创意”和“有感而发有感而发”。 5）第五条，侧重在“写作的语言和表达方式写作的语言和表达方式”。一 是要求进一步提高运用各种表达方式的能力，以 及综合运用多种表达方式的能力；二是要求有较 强的语言加工能力。 6）第四条，侧重在“写作的修改与交流写作的修改与交流”。 要求“能独立修改能独立修改”、“多写多改多写多改”、“养成交流的习惯养成交流的习惯” 并“乐于交流乐于交流”。同时对写作速度和课外练笔也有 规定标准。 （2）关于“口语交际口语交际”的

23、 1）第七条，侧重在“口语交际的人文素养口语交际的人文素养”。自信、 尊重他人、文明、大方、善听、应对敏捷，是重 点。 2）第八条，侧重在“口语交际技能口语交际技能”。要求能应需 而说，并能借助语音要素和副语言手段增强效果。 3）第九条，侧重在“口语交际基本方式口语交际基本方式”。分别对 “演讲”“讨论”“辩论”和“朗诵”提出了相应的要求。 一、语文说课概说 （一）语文说课的含义 语文说课是语文教师以口头言语的方式，介绍语文教学 设计或解说语文教学操作的内容和原理的一种教学活动。 （二）语文说课的作用 1、有利于发展语文教师的专业语言能力 2、有利于提高语文教师的专业理论水平 3、有利于促进语

24、文教师的专业交流 4、有利于应对语文教师的专业招聘 （三）语文说课的类型 1、介绍型说课：课前，对语文教学设计的内容和原理进行 介绍、说明。 2、解释型说课：课后，对语文教学操作的内容和原理进行 解说、阐释。 二、语文说课的内容 （一）说“教什么” 说教材特点与要求、教学目的、教学重难点 （二）说“怎样教” 说教学过程：主要环节、内容、方法和预期效果 （三）说“为什么教” 说“教什么”、“怎样教”的专业理论依据，即对前述 两方面进行理论解说 （一）语文说课的“写” 1、语文说课稿的写作特点： 1）专业性 2）理论性 3）模式性 2、语文说课稿的写作格式及其要求： 1）标题：（课文题目）说课稿

25、2）说课者：某某某 3）正文： （1）说教材：课文篇目出处及作者，课文主 要内容与特点，教材单元教学要求，学情 分析。 （2）说教学目标、重难点：目标确定依据 （为什么）、目标内容表述；重难点确定 的依据（为什么） 、重难点内容表述。 （3）说教学方法（教法与学法）： 主要教学方法名称及其运用方式、理论依 据（为什么） ，以及预期效果。 （4）说教学过程： 主要教学环节。 每一环节的主要教学内容及其主要教学方 法、手段。 教学环节、教学内容、教学方法的设计理 论依据（为什么） 。 （5）说板书设计： 该课板书设计的特点，板书设计的目的 （为什么）。 （二）语文说课的（二）语文说课的“说说” 1

26、、语体要求：书面语与口头语的结合、语体要求：书面语与口头语的结合 1）以书面语为主，表述规范、准确；）以书面语为主，表述规范、准确； 2）以口头语为辅，易于倾听。）以口头语为辅，易于倾听。 2、口头表述要求：、口头表述要求： 1）必须脱稿）必须脱稿 2）仪态端庄、大方、自然）仪态端庄、大方、自然 3）语言表达（）语言表达（1）使用普通话，有一定的抑扬顿使用普通话，有一定的抑扬顿 挫；（挫；（2）“教什么教什么”“怎么教怎么教”语气稳重、态度客观；语气稳重、态度客观； （3）“为什么为什么”用强调语气、重音；（用强调语气、重音；（4）教学内）教学内 容以及教学方法部分，用较明显的描述语气；（容以

27、及教学方法部分，用较明显的描述语气；（5） 配合一定的手势。配合一定的手势。 第七章 阅读教学 第一节 阅读教学理念与目标 一、阅读教学的理念 （一）培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力 （二）应使学生在阅读过程中认识世界、发展思维、 获得审美体验 （三）提倡多角度的、有创意的阅读，培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力 （四）珍视学生独特的感受、体验和理解 （五）在阅读过程中应促使学生进行思想碰撞和心 灵交流 二、阅读教学目标 （一）义务教育阶段： 1、总目标： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富 的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读本方法 。 能初步理解、鉴赏文学作品，受

28、到高尚情操与 趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 2、多维度目标： 培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极 的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关系当 代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀不文化的营养 。 培植热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心 和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造 潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌 握科学的思想方法。 （二）高中阶段： 1、总目标： 使学生应该在积累与整合、感受与鉴赏、思考积

29、累与整合、感受与鉴赏、思考 与领悟、应用与拓展、发现与创新与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面获得 发展。 2、分目标 ：（见课标第7-9页） 阅读的价值追求 “1.” 发展独立阅读能力的内在要求 “2.” 个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读以及多种 阅读能力的要求 “3.” 多种文本阅读、多种阅读方法的要求 “4.”“5.” 文学鉴赏与丰富人文修养的要求 “6.” 文学基础知识的要求 “7.” 吸收与弘扬民族传统文化的要求 “8.” 阅读浅易文言文的要求 “9.” 课外拓展阅读的要求 “10.” 合作学习的要求 “11.” 使用工具书、搜集处理信息的能力要求“12.” 一、阅读能力的培养

30、（一）阅读感知力：感知字、词、句、篇的能力， 即语感。 （二）阅读理解力：弄懂文字材料意义的能力。 （三）阅读鉴赏力：鉴别与欣赏文字材料是非、优 劣、美丑的能力。 （四）阅读迁移力：举一反三，触类旁通的能力。 （五）阅读创造力：阅读中发现问题，提出质疑， 获得独到认识的能力。 （六）阅读记忆力：将阅读材料、阅读结果有效记 忆的能力。 二、阅读习惯与兴趣的培养 1、乐学 2、好思善问 3、勤读书 4、多读书 5、心、眼、手、口、耳并重 三、阅读方法的学习 （一）朗读、诵读、默读（感官运用的不同） （二）精读、略读、浏览、速读（内容处理方式的 不同） （三）个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读、批

31、判性阅读、反思性阅读（智力活动方式的不同） 四、阅读教学中的人文教育 （一）阅读中的情感教育 1、良好的情感品质： 情感感受的灵敏、细腻 情感体验的真切、深刻 情感内容的丰富、健康 2、高尚的情感： 道德感：对祖国、社会、民族的感情等；对人的爱情、友 情、亲情、同情感；对自己的自尊感、羞耻感、荣誉感等； 责任感、义务感等 美感：对社会现象、自然现象、文艺作品美的评价和欣赏 理智感：热爱知识、崇尚真理、坚定信仰、痛恨丑恶等感 情 （二）阅读教学中的审美教育 1、审美能力（审美感知、审美理解、审美鉴赏、 审美想象、审美发现、审美创造） 2、审美情趣 3、审美品位 （三）阅读教学中的德育教育 1、思

32、想认识：对祖国、社会、民族、自我、世界、 自然的认识等 2、道德品质：社会公德、传统美德、基本道德准 则与高尚品德等 3、意志行为：自觉性、果断性、坚持性、自制性 一、阅读的过程及其特点 （一）阅读的过程： 1、阅读期待阅读感知阅读理解阅读鉴赏阅 读运用（阅读心理） 2、感性认识理性认识（一般认识论） 阅读期待：需要、求知欲、兴趣 阅读感知：对文字材料的感知觉与表象活动 阅读理解：阅读感知基础上的思维活动 阅读鉴赏：对阅读对象的鉴别与欣赏活动 阅读运用：将阅读认知结果应用于再阅读活动中 （二）阅读过程的特点： 1、流程性：环节线性展开 2、完整性：每个环节不可或缺 3、内隐性：不易察觉的内部活

33、动 4、背景性：生活与阅读经历、词语积累 二、阅读教学的过程及其特点 （一）阅读教学的过程（阅读教学一般模式） 阅读教学的启动（导入）整体感知课文，初步了解大 意深入理解课文，弄懂思想内容反复鉴赏品味， 获得审美感受 总结归纳，整体提升 拓展阅读，开 拓视野巩固迁移，布置作业结束语（结课） 阅读教学的启动（导入）：激发情趣，引发动力 初步感知课文，了解课文大意：引导统摄课文形式与内容 的大意主要内容、基调、思路、结构、段落等 深入理解课文，弄懂思想内容：引导把握课文的内在意 蕴文字材料背后的表达意图、目的、作用等 反复鉴赏品味，获得审美感受：情感、审美熏陶 总结归纳，整体提升：回归整体，概括提

34、炼 拓展阅读，开拓视野：比较，举一反三 巩固迁移，布置作业：练习、训练，运用知识形成能力 结束语（结课）：回味情意，再次激发情趣 （二）阅读教学过程的特点： 1、流程性：环节线性展开 2、完整性：主要环节不可或缺 3、内隐性与外显性：不易察觉的内部活动 与可见可控的外部活动 4、互动性：主体间的交流 5、情景性：情趣、物质条件 三、阅读教学过程的参考模式 （一）国外的阅读教学参考模式： 1、赫尔巴特“四阶段教学法”：明了联想系统方法 2、莱茵“五阶段阅读教学法”：预备提示比较概括应 用 3、凯洛夫“五环节教学法”：组织教学复习旧课讲授新 课巩固新课布置作业 4、莫扎生“单元教学法”：试探提示自学组织复讲 5、史密斯“四级阅读法”：认知性阅读理解性阅读评价 性阅读创造性阅读 6、芦田惠之助“七段阅读教学”：初读书写谈话精读 书写品读复读 （二）我国的阅读教学参考模式： 1、魏书生“六步教学法”：定向自学讨论答疑 自测自结 2、上海育才中学“八字教学法”：读读、议议、练练、 讲讲 3、钱梦龙“四步读书法”（导读法）：整体感知重 点阅读揣摩思路认识特点 4、初中语文教学大纲模式：初步整体感知感受 深入理解整体理解、把握品评、鉴赏 一、阅读