初中英语阅读课有效教学模式的研究

1、初中英语阅读有效教学的研究一、关于有效教学的描述我们约定俗成的有效教学实际上是人们在特定价值观支配下，针对教学中低效、无效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学状态。有效教学有理想的教学效率。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效教学，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么水准以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准，才会有意识地主动参与；三是采用易

2、于学生理解和参与的方式构建生本课堂，这是有效教学达成的途径。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。所以，有效教学是一种现代教学理念。就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观点，也是一种行动。二、构建生本课堂 在初中英语新课标中有如下要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提升语言实际使用水平的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维水平、发展个性和提升人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学

3、习策略，发展自主学习的水平和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言使用水平；培养学生的观察、记忆、思维、想象水平和创新精神；协助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就需要我们努力构建生本课堂。一切从学生的实际出发，注重学生的情感需要，注重学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发展，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，是构建生本课堂的基本要求。1、创建宽松的学生能够掌控的学习环境。在阅读教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的水平为核心,最大限

4、度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。教师要特别注重学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了阅读教学各环节；深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和指责，他们才会主动暴露自己的问题，才会主动地参与讨论、探究和体会，才能全身心地投入阅读活动中。才能是我们的阅读教学做到有效。2、激发学生的学习需要。 我们在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生。与学生共建学习目标。在阅读教学活动中，学生的学习状况即受其学习基础和学习水平的制约，更受其学习心向

5、和学习动力的影响，所以在阅读教学过程中激发和培养学生的学习动机，有效的唤醒学生是实现有效教学的前提。在具体的教学实践中我们能够通过，兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用等途径“唤醒”学生。3、实施有效互动有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，注重学生的整体提升，全面提升阅读教学质量。选择互动方式的依据主要有教学的目标、内容、学生准备水准、时间和教师自身素养等。互动行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的互动行为。同样，教学内容也对互动行为有制约作用，学生准备水准主要是指

6、学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学互动行为时，还要研究学生的准备水准。选择主要教学互动行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，补充自己的不足。要想使课堂互动有效，教师在课前要有充分的准备。课上要保持平等，对话与交流，用兴趣激发学生真实互动。4、实施包容性的、回应式的学习评价。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价包括评价的方法、标准等。因为各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存有着差异，阅读教学应该具有适合自己的评价方法和标准。在阅读教学过程中放手让学生讨论交流，互帮互助

7、，并且给予他们最适当的评价，这样才能充分调动学生的积极性，激发每一个学生的上进心，挖掘他们的潜能，也才能让学生在语言、思维、水平得到提升。 三、布置有效阅读任务真正的阅读过程是读者和读物( 或作者) 之间的对话过程。意义不附于语言形式表层, 读者必须利用多方面的知识, 通过预测、推理等积极思维才能获取意义, 理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略。才能有效提升英语课堂教学的质量，同时提升学生的阅读水平。教师应在科学理解阅读过程的前提下, 设计出符合阅读规律的课堂阅读任务, 引导学生在实际阅读中提升综合阅读技能, 逐步培养学生成为高效阅读者。阅读的任务要

8、适合学生的需要，切合他们的知识与水平准备，既不过难过深也不缺乏挑战性和新颖性。1. 布置读前任务：读前任务的目的是激发读者的阅读兴趣, 激活背景知识, 预测阅读内容, 为阅读做准备。现代阅读理论认为, 阅读过程是读者头脑中的背景知识(图式)与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当头脑中的图式与语言材料所提供的信息相融时, 就能获得作者所要传递的意义, 达到读者与作者互相交流的目的, 阅读成功。否则, 阅读失败。所以, 阅读前背景知识的激活是读前任务的核心。头脑风暴是常见的读前任务, 教师提出阅读主题, 学生展开讨论, 在头脑中搜寻以前的知识图式, 教师以各种表格网络的形式在黑板上表现。教师

9、还能够利用多媒体、实物教具等有效教学手段激发学生的阅读兴趣。预测阅读内容是一种非常有效的阅读策略。在阅读前, 学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾, 然后根据获得的信息预测课文内容。预测中的“悬念”, 可激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情景, 顺利实行阅读教学。训练学生发展预测策略, 不但能够协助他们成为成功的阅读者, 亦可使得阅读教学趣味无穷。2. 布置读中任务阅读中是学生使用各种阅读策略获取信息, 深入理解作者, 发展阅读技能, 最终成为策略型、批判型阅读者的过程, 是整个阅读过程的核心部位。在信息获取阶段，学生利用略读和查读策略获取相关信息。略读( skimmin

10、g) 是指读者快速浏览文本( 速度是正常阅读速度的两至三倍) , 了解文本中心内容的过程。阅读重心放在“找到”而非“读懂”上, 训练的是速度而非深度。这时的阅读任务布置应该注重培养学生的迅速查找信息的水平。 在深层理解阶段，学生利用各种阅读技巧获得必要信息仅仅是阅读的一个侧面。现实生活中的真实阅读还要求读者很细致地了解细节, 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如, 说了什么？ 为什么说？ 怎样说的？ 说得对吗？ 我同意吗？等。所以, 培养学生成为认知型、反思型、批判型的阅读者是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师要在引导学生获得一定量的信息后, 进一步设计阅读任务, 协助学生完

11、成对文本的深层理解。本阶段布置阅读任务不但要照顾学生对课文整体的理解也应该注重培养学生理解细节的水平。3. 布置读后任务现在初中英语阅读课堂教学往往存有一个致命的误区： 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文, 完成了一个又一个的阅读任务, 表面上数量很多, 学生实行了多次阅读, 锻炼了阅读技巧, 提升了阅读水平。但深思以后发现： 首先, 多次阅读是无效的阅读, 很多阅读任务一次阅读即可完成; 其次, 任务的设计重复, 无目的, 无法有效地与阅读策略挂钩; 再次, 整个阅读课堂的任务设计停留在浅层信息的查找阶段, 无法推动阅读进入深层理解阶段; 最后, 阅读教学仅注意了信息的获取, 而忽略了更重要的处理和使用。读后任务应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上, 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。这时我经常为学生布置一些信息应用任务。 信息应用任务是指，阅读获取信息的最终目的是利用所获取信息分析、处理生活中会遇到的