浅谈以图式理论探析听力语篇理解中文化信息的解码取向性

1、浅谈以图式理论探析听力语篇理解中文化信息的解码取向性 论文关键词解码理论浸润学习图式听力理解 论文摘要认知学家指出:听力理解的过程即是解码的过程，听力是一个接受、理解声音信息(听力理解)的过程，是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程(即解码理论)。从解码理论入手来揭示听力进阶的一些生理及心理认知机理，强调通过大量有意义的阅读输入“浸润学习”来增加学生对语言文化背景知识的积累和感悟，建立系统丰满的“图式”( schema )，以利于在听力活动中有效地解码、分析、猜测和判断。 在日常交际中，“听”占有十分重要的地位。根据美国的一项，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中1

2、1%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听(cooper1998 )。第二习得主要是通过获得大量的可理解输人来实现的，在这个过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输人。 听力理解是对语音符号组成的信息流接收并做出反应或反馈的过程。就信息来讲，码”是其组成的基本要素，而“编”就意味着把这些要素以某种特定的方式进行组合，成为有规律可循、可以加以识别的信息流。随着人们对语言性质的深人理解和教学理论的不断发展，人们对外语

3、听力理解性质的认识也日臻完善。随着认知心的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。语篇这个概念在语言学中用来指长度不一而意义完整的任何口语或书面语的任何段落。听力中的语篇理解并非指语篇在听者头脑中的直接内化，因为它不是一个单向过程，而是语篇与听者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。在此过程中，听者除了受其语言知识、专业知识的影响与制约外，还受到本身积淀的文化经验的影响和制约。语言是文化的载体，文化的介人是影响对听力理解的重要干扰因素。换句话说，听力语篇理解除了要具备较强的辨音能力、理解语句的能

4、力和大量的词汇外，在言语理解中，文化解码也是非常必要的。因为，文化与语言是息息相关的，文化孕育语言，语言发展文化(陈吉堂，1999)。可见，文化信息的解码对听力理解，尤其是语篇理解具有作用。笔者正是从这一点出发，进一步探讨解码理论对听力语篇理解的作用以及对听力策略的影响，旨在促进听力教学，提高学生的听力语篇理解能力。一、基于大脑解码意义重构”的听力语篇构成分析认知心理学家指出:听力理解的过程即是解码的过程，听力是一个接受、理解声音信息(听力理解)的过程，是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程(即解码理论)o kenneth(1976狱为:听力实现的关键是听力理解，它由五个成分构成，并且在顺

5、序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音(discrimination )、信息感知(perception of message)、听觉记忆( auditory memory )、信息解码(decoding message)、运用所学语言使用或储存信息(use or store message )。但听力语篇理解过程不是一个简单的语言信息解码过程，而是一个解码与意义重构的有机结合，进行积极的动态思维过程。听者并不仅仅对语音、词汇、语法等语言知识进行听辨和理解，更重要的是对语篇所包含的各种非语言信息(即世界知识)进行理解和探究。然而，在听力教学中，教师往往只注意语言层面上的讲解和分析，而忽略

6、培养学生在语篇及文化层面上的推理和预测求证的能力;再加之，随着现在听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视，而图式激活和图式构建是提高听力理解的有效手段。鉴于此，通过对图式理论的介绍以及分析其在听力理解中的作用，试图说明:如果学生能了解内容图式和形式图式对听力理解的影响，并有意识地将这一理论运用到听力学习活动中，将会大大提高他们的听力语篇理解能力。二、遵循听觉系统解码的规律，培养学生重视听力语篇中的文化解码能力 2005年3月，部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，在考试形式和内容上都有很大的变动。听力权重从20%增加到35%，由此可见听力水平提高是当今的关键。一些中生在读书学习时特别重视地

7、识记单词，却往往疏于留心那些单词使用的上下文(context)或使用的言语语体色彩。他们疲命于题海战术，听得不少但却费时低效;知识面也比较狭窄，缺乏对英语国家背景知识的积累，致使听力学习似乎步入了一个“瓶颈期”。通过研究图式理论，理解听力语篇，我们可以出一系列的提高英语听力能力的教学策略，其中最重要的就是:在信息处理过程中，学习者与新信息相关的图式必须被激活。gagne把“对已有知识的激活性回忆”作为“步骤学习澎，的第三阶段.说明了激活图式的重要性。另外，解码机制要求听者发挥主观能动性，善于听懂“弦外之音”。解码理论揭示了听力语篇理解是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。听者将听辨得到的

8、独立意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里已有的词汇意义、语法结构和文化背景知识进行“注释”。经思维“注释”后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。欲领会经辨音与“注释，后的声音信息，还需听者大脑结合文化、语用等知识进行进一步加工，才能达到把握说话人意图的目的。因此，教师在引导理解听力语篇的过程中，积极激活学生的图式，以丰富的语用语体知识、人文文化背景常识解码语篇内容，打破听力提高的瓶颈。 (一)借阅读来锤炼大脑解码意义重材，时的综合反应能力 根据解码理论，听力技能是一种综合技能，包括单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维与概括能力。听懂话语的过程不是被

9、动地接收的过程，而是一个“意义重构”的过程。andereson( 1985 )提出:听力理解由三个相互关联而又循环出现的阶段组成，即感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进人感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1/4秒，然后经筛选，其中一部分进人短时记忆进行加工处理;分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义三个层面上;使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输人的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积

10、极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构，然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。听者必须运用已掌握的语言知识、常识及人文背景知识对语音信号进行解码和重构。 认知心理学家认为，听力是一个预测、和证实的过程。人在处理信息时采取自上而下(top-down )的模式时，长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用亦凸显。丰富的背景知识可以帮助学生听时进行意义重构，提高听的预测力，及时调整应对策略并提高听力篇章综合理解能力。不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”(schema)是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深;相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。事实上，犊”是获