881.新课程下高中生物生活化探究教学的情景创设

1、新课程下高中生物生活化探究教学的情景创设【摘 要】所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识与生活经验的联系，激发求知欲，能使师生的课堂生活充实，丰富学生生活经历，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。本文主要围绕高中生物学创设生活化教学情景进行了相关探讨，指明了生活化教学情景创设的内涵。【关键词】生活化教学 探究 情景 学生新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探究、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。

2、在高中生物课堂中如何开展生活化探究教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展一直是我们在研究的课题。学习总是和一定的“情景”结合在一起的。良好的情景不仅可以集中学生的注意力，而且可以激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。因此，充分利用学生的生活经验，创设探究知识的情景，是激发学生学习新知识意欲的有效手段。一、恰当设问、巧用生活事例创设情景，激发学生学习的欲望课堂上恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就

3、一些日常生活例子，创设情景，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。二、联

4、系生活实际，创设问题情景，激发学生学习的参与意识。生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢。医疗保健方面，如在讲

5、述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些都与我们的身体健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。环境保护方面，关注各种环境问题给社会可持续发展带来的危机，地球只有一个，在教学中，倡导学生们要担负起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动，对破坏环境资源的行为给于坚决的制止和打击。经济活动方面，

6、如组织培养、无土栽培、植物芳香油的提取、酶制剂的应用等，教师可以介绍这方面的知识在花卉的培养、化妆品的研发、果汁饮料的研发等方面的广泛应用，市场潜力很大，让学生感受到生物学与经济的巨大联系，从而让他们更加主动地要提高自己的动手能力。通过对这些知识的学习，能使学生感受到科学就在身边，体会到当代科技的进步与他们的生活密切相关，而更好地理解学习的价值并激发献身科学的热情。三、生物课堂教学中创设生活化情景，激发学生学习的热情德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于

7、盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。营造真实的问题情景，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情景，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学得有情趣、学有所得。 在学习有机化合物及生物大分子一节，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，为学生创设一个生活情景，提高学生的学习兴趣。 师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”

8、有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。大家是这么做的呢？到底那种合理科学一些呢？（将学生日常生活中一些问题设计到教学情景中来，学生的兴趣马上就来了。） 生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。 生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）师： 到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质方面的知识。（通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。）四、创设生活化实验教学情景，培养学生的实验探究能力例如，在“检测生物组织

9、中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情景，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、 鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。我认为这样做教学效果很好，探究思路清晰，在探究式实验教学中，我们一定要积极想办法，没条件的努力创造条件，我的原则是“即使是讲实验也要讲出探究的思路来”。生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发

10、现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养，也可以培养学生的实验探究能力。学习细胞呼吸原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动。如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。并填写下表：条件效果温度空气湿度室温低温隔绝不隔绝干燥湿润好差通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。在此基础上，教师可以设置一定的知识梯度，再提出在日常生

11、活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存水稻种子的方法。让学生借鉴上面实验方案，自主设计大胆实施，加深了解实验方案的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华五、创设生活化网络资源的教学情景，培养学生通过网络媒体查阅相关知识网络资源是生物学教学的主要课程之一，网络资源具有信息量大，实时性和互动性等特点，互联网传递着越来越多的生物学教学信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等。互联网是生物学教学情景素材的重要来源。从互联网上获取教学情景素材，是一种较为

12、快捷有效的方式。随着网络资源的不断发展和完善，互联网越来越成为生物学教学情景素材的重要来源。另外，各种新闻媒体（如电视、报纸）也为我们提供了丰富的教学情景素材。利用现代多媒体手段，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔，如通过网络查阅细胞呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源(木炭，薪材，林业废弃物等)；微生物能源(主要为藻类，细菌)；城市及工业残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过细胞呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物

13、的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产127桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生 h2;美国利用垃圾回收沼气的发电站已经有100多座。太空育种就是将某些植物的种子装入宇宙飞船，待航天器返回地面后再对种子进行种植和培育。这是航天技术、生物技术与农业技术相结合的产物。我国自1987年以来，成功地利用返回式卫星进行了9次搭载农作物种子及试管育苗等试验，其中包括有关粮食、蔬菜、花卉等高附加值作物。1999年，我国成功发射神舟一号航天飞船，而太空育种的步伐也是同样跟进，自发射神舟一号开始到去年发射神舟五号，我国先后将甜瓜、番茄、西瓜、向日葵、

14、蝴蝶兰、烟草、雅安黄连等花卉、蔬菜、药材的种子送入太空，在“神舟”五号载人航天飞船中还搭载了来自祖国宝岛台湾的农作物种子。初步试验结果表明，从搭载物品中可精选出优质的品种，其果实大小、营养物质的含量以及抗病虫害等方面均有显著改善。例如，经航天育种所生产的蔬菜比普通蔬菜营养素含量大幅度提高。维生素含量是普通蔬菜的281.5，对人体有益微量元素铁的含量提高7.3，锌提高21.9，胡萝卜素提高5.9。现实生活是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。六、生活化探究教学的情景创设

15、运用的效果评价与思考经过一段时间的实践和探索，发现这一教学模式充分体现了生活化、开放性、协作和创新性等特点，有利于培养学生进行探究的基本素养，培养学生的探究意识和探究能力；有利于培养学生在课堂教学中形成独立思考、敢想敢问、勇于创新的精神；有利于培养学生认识生活参与生活的意识和能力，也有利于激发教师不断探索创新，改进课堂教学，进一步促进教学改革的深化。然而在实施过程中，也发现它存在着如教学活动花费的时间较多、民主热烈的课堂气氛难以保证、对教师专业素质的要求较高、对学生层次的要求较高等问题，因此，要实施好生活化探究教学，我们仍需在以下方面作进一步的努力：教师要不断学习，更新知识，提高自身专业素养，

16、适度调控好课堂；学生要多参与生活、提炼生活，丰富知识面；在课堂探究方面，应该充分发挥学生的主体性作用，充分调动学生的积极性和发挥他们的创新精神；扩大活动面，唤醒学生生活体验，让更多学生参与到探究中来，创设良好的探究氛围等。高中生物学生活化探究教学的实践，尽管还处在探索和尝试过程中，但是我们相信，在继续不断的摸索和实践中，生活化探究教学将逐步走向深入和完善。作为教师，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。总之，生物学科是贴近生活的一门学科。创设生活化探究教学情景是生活化课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自