高三英语复习策略交流：知识与能力并举兴趣与思维齐飞 2

1、知识与能力并举 兴趣与思维齐飞高三英语复习策略交流 近年来，江苏英语高考已从语法和词汇“知识”向语言实际运用“能力”转换，力图使考查重点真正反映新的教学理念，坚持能力立意；在保持相对稳定的基础上，适度进行了创新，使之更符合课程标准对基础教育阶段英语课程的要求，从某种意义上说，一个学生高考成败关键就体现在这一年的复习效果和质量上。为此，在泰兴市教研室刘主任的引领和悉心指导下，在总结前些年我校高三英语复习经验得失的基础上，近两年我校的高三复习已逐步形成一套相对稳定高效的模式体系，在这里简要跟大家汇报一下。1、 教学依据 课程标准、考试说明、省教学要求、教材、近三年高考真题。 高三的所有教学实践活动

2、都应严格依据以上五个教学依据，并结合学生实际，科学安排教学计划，聚焦学生问题，把握标准、说明和省教学要求，紧扣教材，注重考试研究，精心设计教学环节，合理安排复习与训练。2、 基本原则 知识与能力并举，兴趣与思维齐飞。 高三复习的最终目标是让学生能实现能力的突破和提高，而能力的提高必须以知识的积累为基础。而英语的学科特点决定了英语知识的高遗忘率，因此，我校的高三英语复习首先坚持“两手抓”，即知识与能力并举。但具体教学过程中，如何找到抓知识与促能力的最佳切合点尤为关键。我校结合自身实际，在这一问题上进行了分类处理：我校理化类学生整体英语基础相对其他组合稍强，尤其是实验班，因此重点抓能力，主要通过加

3、大阅读的训练量和提高阅读速度来巩固基础知识，以新带旧；而其他两类组合，物生组合和文科组合，学生英语基础较为薄弱，因此知识的巩固与能力的发展两方面相对保持均衡，确保“两手都要硬”，在阅读材料的难度上分层要求。 兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著教育中的兴趣和努力，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结

4、果有质的不同。传统的高三英语教学面临的最大问题就是课堂上老师的“独角戏”加上课后的“题海战”让学生疲于学习，越来越讨厌英语。因此，高三复习的另一重要原则就是通过各种途径，培养学生的兴趣，激发学生的“内驱力”，从而让其在学习过程中放飞思维，事半功倍。3、 复习模式 传统的高三复习分为三步走：即一轮（复习课本），二轮（专项复习），三轮（综合训练）。结合我校实际，我们对此作了一定调整：一轮复习课本的同时穿插专项复习，二轮综合训练的同时穿插滚动纠错和专项提升。 如果按照传统一轮复习的要求，在一模考试前结束一轮复习，即课本内容梳理，在我校的课时安排下，势必会出现“贪多嚼不烂”的问题，一味追求进度，却无法

5、真正让学生掌握牢大纲要求的基础知识。因此，我们选择放慢进度，用教学案一体化资料，通过预习单，教学单和检测单的形式疏通课文，并在每单元内容结束后留适当时间让学生及时消化巩固和整理反思。在这一过程中，对阅读紧抓不懈，几乎每天都有半小时的阅读相关训练，阅读训练的内容、形式等稍后我将作详细汇报；同时，每一模块内容复习结束后，穿插一个语法专题复习，专题复习的顺序大致按其重要性和难度安排，由专人负责编写语法复习讲义，要求涵盖要点，但同时精炼易懂，突出重要考点，并辅以适量示例，最后配套的练习包括近三年高考真题及精选模拟题。预计我们的一轮复习会在4月20日左右结束。 随后转入二轮复习，这一阶段主要任务是提高学

6、生语言综合运用能力。对各地的综合试卷，绝不简单的“拿来主义”，我们会根据分工重新整合试卷，进行试题模块研究，确保综合练习的质量、控制好难度，筛选出一部分阅读练习当做课堂随堂专项训练。这一阶段的语法复习重点在纠错和新题上，届时每周会有一次错题重现（主要是变式训练），同时会加上最新模拟题中出现的高质量新题。4、 复习策略举例 高三的英语教师都比较熟悉各种复习策略，因此这里我们就列举一部分在我校行之有效的策略。1. 合理运用基于解决问题的“双主模式”教学案一体化资料。 无论是教材内容的处理，还是试卷评讲以及阅读课内容的设计，我们都基本采用“双主模式”教学案一体化资料，通过预习单让学生课前预习，借助工

7、具书等解决能自行解决的相关问题，并发现存在的问题，这样课堂上教师只需根据学生存在的问题，在教学单和活动单的帮助下，一步步帮学生解决问题，举一反三，最后以检测单的形式检查学生的掌握情况。这便是先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学，在课堂教学中讲学生最需要的内容。 编写教学案前，首先要了解课程标准，了解高考命题的方向，同时还要了解学生，知道其薄弱点，这样才能对所编内容作出正确合理的选择。教学案要适当留白，让学生填写，部分总结性的内容可由教师完成。复习的过程中，有些知识点是重复出现的，对于重点的内容可增加设空，多加变式训练，关注新语境中的语言知识运用。此外，讲义要尽量系列化，便于学生整理，查阅的同

8、时，也利于日后教学中不断改进。 教学案一体化资料的合理使用能让课堂不再是“一言堂”，让学生不再是被动地接受知识，让课堂内容不再是机械单调的简单重复。明确的教学目标符合学生实际，能有效提高学生学习的兴趣，并引导学生积极参与到复习过程中来。2. 得阅读者得天下。 阅读的重要性众所周知。因此，高三的阅读教学显得尤为重要。我校阅读训练主要分两类，一类是传统的阅读理解等题型的训练，第二类是补充时文、美文等的阅读欣赏。每晚我们会穿插布置阅读、完形的相关练习，限时30分钟，分题材训练。每周两次阅读课，一般用来处理补充阅读材料。阅读材料的选择上，兼顾材料长度、难度、内容和趣味度，针对精讲的阅读材料设计合适的阅

9、读练习，其他补充材料则只用黑体字标注出阅读高频词汇。3. 重视词汇的基石作用。 词汇量是制约高三英语学习效率的重要因素，但是很多学生觉得单词太多，记不住，或者记住了不会用。张纯老师曾经在一次讲座中说过，高一高二的词汇教学要宽而广，但是高三一定要准而精，聚焦高频词和重点词，并要过好“两关”，即搭配和辨析。复习过程中，对于词汇的复习一定要扩充到位，注意一词多义，一词多性，“在温故中知新，在巩固中扩充”。此外，我们还应有意识地增加词汇的复现率。 就我校的词汇相关的教学而言，我们从三个角度入手：在复习课本的过程中强化大纲词汇的词义、词性和用法；在阅读过程中补充阅读高频词的识记；借助于词汇表和考试说明不

10、断大量增加词汇的复现率。另外，我们还整理出2013年江苏英语考试说明中词汇表的变化，对新增的词汇作了专门讲解和检测，并在平时适度弱化对已删减词汇的考察。4. 强化书面表达这一重要争分点。 书面表达方面，进入高三第一件事就是严把书写关，排除非智力因素的干扰。众所周知，只有在涵盖所有内容要点的基础上，运用了较为复杂的句法结构和词汇，并有效使用多种衔接手段，全文语言流畅、内容连贯、结构紧凑，完全达到了预期写作目的的文章，才能是高分作文。结合我校学生的实际，在语言知识的运用上我们主要通过“三步走”策略加以训练。第一步，熟悉写作模板和写作万能句，并模仿运用；第二步，学习优秀范文并模仿运用；第三步，从文章

11、整体结构的高度，从连贯、流畅、地道的角度不断完善文章表述。同时特别关注学生语段发展能力的培养。5. 纠错不容忽视。 纠错包括学生自己整理错题以及教师以变式训练的方式进行高频错误滚动重做，确保学生对于问题各个击破，举一反三，最终能在不同语境下识别出该语言点并作出正确解答。滚动纠错的范围除了选择题，还包括所做过的完形填空。6. 充分利用听力材料。 听力训练的频度固然重要，听力材料的内容也应充分利用。首先，听力结束后应针对学生共性的错误予以方法指导和点拨，这样才能有效提高学生的听力水平和解题能力。但除此以外，听力原文还是很好的补充阅读材料，因为这些文字大多都是地道的口语表述，涵盖很多词组、习语等，既

12、能巩固所学语言知识，又帮助学生接触日常生活用语，弥补我们这一地区学生无法进行实际的英语口语交流的不足，对于解答单项选择中的情景对话题也有直接的好处。7. 适度留白，放飞思维 高三复习中的“留白”可以涵盖多个方面：备课留白，即教师在认真、充分备课的基础上，为自己的教学生成留有余地，这样才能游刃有余地驾驭课堂；导入留白，这样能激起学生这节课的好奇心和求知欲；授课留白，包括内容留白和时间留白（内容留白指教师在复习课上只讲授重点和精华部分，并且对重难点的讲解有时还故意“欲擒故纵”，不一语道破，让学生通过讨论、静思等先行思考。时间留白是指课堂上留一部分时间给学生思考教师提出的问题，或让其当堂巩固复习内容，从而进一步加深他们对知识的理解和掌握）；结课留白，即在结课时留给学生无穷的回味和想象的余地，使“预知后事如何，且听下回分解”成为学生的一种学习期待。总之，如果复习课能适度留白，一定能激发学生思维的火花，调动其积极性和主动性，并能让其在参与过程中体会到成功的喜悦，又更好地发挥了教师的主导作用，实现了教与学的互动。8. 不可忽略学生的学习情感。 高三的学生课业繁重