人教版初三语文上册初三作文审题升格

1、初三作文作后审题升格再指导将近阶段学生练习的几个作文题目：从脚下出发、春风吹又生、眉眼间的亲 情、 弧线、等待等做一些有效的审题升格指导。在审题训练中，教师实施的是支架式教学，示范几次，诱导学生朝不同方向 思 维，顺向，逆向前瞻后瞩，衍生，联想，想象，虚化等，一样一样或几样几样 地学 着使用。教师搭建适宜的支架显得尤为重要，用有文学味的语言和思维导图铺设支架，激活思维，个性化地构思。支架式教学指教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学知识技能，从而使他们进行更高水平的认识活动过程。学习者自我提高的过程，老师的教就是必要的脚手架，起支撑辅助的作用。 围绕当前主题，按学生的最近发展区建立概念框

2、架如从脚下出发，引导学生有关键词意识，抓住中心理念，把关键词动词“出发”作为思维起点，具体化地试想出发的姿态、心态、步态，在该词前面设想出发前的处境，派生出两条分支：优越但受限制不自由的顺境，以及陷入矛盾自我沉沦的泥淖的逆境；在该词后面设想前景：美好的未来的召唤，将走向一个怎样的天地。在该词下方绘出一条路，让学生设计用语言表达出自己最想和最擅长表达的路，怎样的一条路，从何而来走向何方，怎样的脚下，你的脚步怎样走，独 自坚定 执着稳健地走，还是一度犹疑徘徊跌跌撞撞但最终坚定地走？那条路上除了主角“我”之外，能否配上点有梦想特质的道具或景语，富有象征意味地将这条路虚化，成为意蕴丰富的人生路或心路师

3、生汇总的这些点子，在黑板上横向纵向，虚虚实实地绘成一张图，杂而不 礼将 学生的思路由从眼前的脚下出发，站到了一条有选择，有吸引，有前情，有后事，有变化有演绎的复杂的人生路上，打破局限，深入解题，向纵深开掘，吃透主题，但又跳出来，有了更丰富的解读，各种思路席卷而来。每个学生联系自身实际选择一种擅长的思路来表达，自然就避免了千人一面，雷同的不良现象了。 进入情境：将学生引入一定的问题情境如概念框架中的某个节点或感情情境的铺垫如春风吹又生写作指导时，春风吹什么，“又生”表明曾生又遭不测几欲灭，“死”而复生，假死、蛰伏、潜藏的可以是孱弱的苗或枯死的根或火星或将熄的死灰等，将这些词写在黑板上，设想“心的

4、荒原”上面盖一层灰土或瓦砾或残垣断壁这样的灰色调背景，那缕风设想其形，可强劲劈开坚冰驱余寒，亦可柔弱细微无声化雨润心田。教师用春风通常出现的的情境铺垫，很快学生就将春风有形化了，而且抽象化为理性的浸润或慰藉之力暖化人心，使主题表现有了一定深度和新意，春风吹枯拉朽有了感情张力。春风实有其形，绘其来时声势，来时前境，理应是残冬余威未退时方显冲击之张力，新旧势力交锋，风遇到寒冰或余寒等，矛盾冲突可以使变化更有可看性。“又生”的跌宕起伏，几生又灭，风吹复生，制造点波澜。让春风呈现其力量， 让 “生”有一个发展演变的过程。想了这些外在物化的内容之后，别忘记跳出来，“我”要介入，有我之境方为至境，单纯写景

5、是单薄的，可以设计双线交叉，虚实交融，意蕴就丰富，主题深 度和 写作难度系数就大了。 “我”的内心希望有契机激活复苏，或那缕春风将我的认知带到一个更美好宽广多彩的新天地了。设计一堵墙或一条巷，春风吹破桎 梏，游走幽巷，衍生新机，给春风一个有美感文艺清新的舞台，淋漓地呈现“又生”后疯长的态势，美好的局面。最后春风无形化为新天地可以盼春风，生生不 息轮回的永恒 之美在一缕春风中走向远方无穷的天宇，理想等励志类元素添加进去，文章的意蕴就丰富抽象了许多。以“又生”为基点思维朝四面八方发散，将这些点子和元素散布在它周围，学生的思路想单一和局限也难了。独立探索：按教师启发引导一一学生自己分析一一教师适时提

6、示一一学生独立探索一一教师无须引导一一学生继续攀升弧线话题作文标题很抽象一时找不到思路，这种陌生化的题目很容易让学生乱了方寸，从“弧线”为起点，就事论事从美术线条画起，让学生画弧线，他们不约而同划出弯的半圆，教师在此基础上让学生找出它是直线的变形的潜台词，再让他们变形，幻化。抽象地想到人格弯折和挺立，曲线实现目的等思路，有的学反其道而行之想弧线对立的是直线，拟出了生命的弧度写宁折不弯的小人物公交车司机坚持原则，责令领导亲戚补票的小事折射人格刚直的大主题， 巧妙地解了题。又如眉眼间的亲情“亲情”已定死主题，要想跳出窠臼，避免一眼看到底 难了。教师提醒学生关键看“眉眼” ，将“眉眼”的文章做足。画

7、出最美的眉 眼，谁的，在什么场合中的眉眼，一个眼神还是几种不同处境中的外在不同，实 质不变的眼神，反复有变化地出现。设计特定场景，让眉眼更能传情煽情。让眉眼更有魅力，设计如眼波的井， 心湖中荡起的圆形涟漪， 又切题又含蓄蕴藉。 眼神细小捕捉不易， 故而要定格放大，细节传情。 可以借助物化的载体， 眼神凝眸或精心做出的东西有眼眸替他传情。将瞬间即逝的眉眼神情定格，慢镜头演绎得至情至性。 协作学习：小组协商讨论，讨论结果使原来相互矛盾的意见和态度纷呈的复杂 局面逐渐明朗一致。 学生们在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念全面正确的理解。最终完成对所学知识的意义建构。如写作等待时，将课堂交给学生，我班学生鉴于平时受思维导图审题影 响，没有被“等待”拘泥，都去写手术室外焦急地等待，单一简单化处理题目， 而是素材丰富，五花八门。分组讨论决定提炼出重点词和关键词，说出构思，准 备用何意象、 表现手法， 有没有更好的表达， 让学生在交流中更多地吸收其他同 学的表达方式思维方式，慢慢打开学生的思维。一个最高明的学生在短短40