教是为了不教——语文课程改革的几点思考

1、教是为了不教语文课程改革的几点思考2006年1月的刊了一文。文章指出:叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括,那就是教是为了达到不需要教。为了不教而教,表面上看来是矛盾的，其实不然，叶圣陶先生说“教师当然须教,而尤宜致力于 导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也。” 不教是因为学生能够自己学习了,不再需要老师教了达到不需要教,就是要教给学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子”。为了达到这一教育目标,教师必须确定学生的主体地位，必须让学生养成学习语文的良好习惯,必须树立生活本源观,同时关键在于教师素质的提高。一、关注学生主体苏霍姆林斯基说过:“学校的学习不是

2、毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。” 关注人是新课程的核心理念，学生是活生生的人，新课程强调学生是有个性的人。教育要颂扬人性,教师应该关注学生的个性差异,不可用 “一把尺子”来衡量所有学生，每个学生都是不同的,所以我们的教育就不应该要求整齐划一。 “多一把尺子就多一个人才”。作为教师我们要在平时发现学生身上存在的差异，在课堂上捕捉学生身上折射出的细微的信息,透彻洞察学生的思想变化与情绪波动,及时了解每一个阶段每一个学生身上的欠缺并予以及时,准确,彻底地解决，我们要坚信没有教不会的学生。课堂教学不应是简单的分组讨论，而应注重自学的指导,以减少学生

3、的盲目性。问题设计尽量面向全体学生,同时教师要善于将大的疑难化解成一个一个具体的问题,化难为易,化整为零，使所有学生尤其是那些学困生能摸得到,够得着,能及时将问题解决。同样能培养学生的自信心,成就感,激发其学习兴趣。我们提倡尊重学生，以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。以学生为主体，也不是一味放任学生。教师在课堂是引导者,作用不是引出问题的答案，而是引导启发学生自己去发现,去积极思考,探究出问题的答案,并且总结出解决问题的方法,学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑,合作探究讨论,最终得出大家认同的答案。这不但培养了学生自主学习,大胆探究的精神,同时也为学生学

4、会学习和处理问题奠定了基础。二、加强能力训练语文学科是工具性和人文性的统一，工具性和人文性是语文学科的基本性质。语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。我们在弘扬人文性的时候，不能避而不谈工具性。在基础教育里，每一个学科都有一定的人文性，人文性不独是语文学科的特征，工具性和人文性的结合才是语文学科的本质特征。语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。目前语文教学缺失

5、的就是扎扎实实的语言训练。既然是这样，我们就应该坚持进行语文基本能力训练。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。那种空谈感悟、空讲人文的语文学习，不仅不会给语文学习带来“宏大”的“人文精神”，而且会把语文学习应该具备的“基本能力”也丢掉。对“训练”，我认为要注意这样几点：第一，“训练”不是做练习，更不是题海战术。那种机械、重复性的做题与语文训练是背道而驰的，训练是为了培养学生的学习能力。语文练习应该立足于培养学生的学习能力和提高语文素养上。比如，我们经常对一些重点词语进行推敲，对一些含义丰富而深刻的语句进行揣摩，这些“推敲”和“揣摩”不是为了求得某种固定的答案，而是以之为载体进

6、行咀嚼品味，并力求透过语言文字，琢磨出一定的思想感情和审美趣味，从中感受祖国语言文字的优美和丰富。第二，训练也不能简单地等同于语言实践。但训练不完全等同于实践，尤其不同于成人的语言实践活动。语文训练是在教师起主导作用和学生作为学习主体条件下的一种师生互动的实践活动，它伴随着质疑、对话、反馈、提升、研讨等等活动，当然也包括必要的测试。在训练的过程中要引导学生以主人翁的态度积极主动地学习，做学习的主人。第三，训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必须

7、通过训练。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三样哪一个能够离开训练呢？知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现。否则就是空谈。三、树立生活本源观 强化语言表达教育是学生的教育，课程是学生的课程。教师在语文教学中，始终要有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘语文教师的职责。加强语文意识，我认为必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都要引导学生学习语文，否则易走入误区。如：学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得

8、如何就不计较了。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”，或“你想得很深呀，就是话没有说好”来原谅学生。再如，课堂上还经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体等等，非语文现象随处可见。这些都是语文教师语文意识淡薄的表现。作为语文教师：首先有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了才是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。再是学生有充分

9、的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。阅读是表达的基础，教师有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”来表达，却与吸纳运用书面语言脱离开来。最后，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和相助意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用逐步熟练。学生语文能力的形成和提高如登山，正是在教师的指引扶助下一步一步，逐步到达理想的境界的。四、提高自身的素质课程改革也对教师的素质提出挑战。古人云

10、：“亲其师，信其道”，“度德而师之”。语文课程改革能在多大程度上达到预期的目标，产生怎样的实际效果，主要还是看语文教师能否与新课程同步发展，不断提高自身素质，进而影响和带动学生语文素养的提高。艺高为师，德高为范。一个合格的语文教师应当具备人文素养和教学技能两个方面。我觉得一个出色的语文老师，首先表现为一个艺术家。他能以其广博的学识洞穿教材超越教材，可以把深奥难懂的问题以一句深入浅出的言语，一语道破玄机，达到“一语破题，一语解惑，一语启智，一语激情”的奇妙境界。他还能在吟诵“大漠孤烟直,长河落日圆”的同时勾画出一幅素描，引领学生一同领略大漠的风光。其次，出色的语文老师要是一个思考者,他反思自身的

11、专业成长，思考学生的未来朝向，引领学生做出正确的人生规划。“思考一切学生，一切思考学生，思考学生的一切”是老师思考的逻辑起点,也是价值终点。教师要不断地丰富理论知识，要花大力气在备课上，在动笔备课前至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。把课堂变成学生用已学会的直接知识去认识探索新的间接知识的主要实践活动，而且尽量发挥学生自己最大的潜在资源。使学生在探索中锻炼毅力，在探索中品尝劳动成果的甘甜，在探索中懂得群体的力量，实现真正的教学民主。语文教师的人格修养和心理素质，从某种意义上看，既关系着学生的人格形成，也影响着学生语文素养的提高。语文教师要带领学生学会生活、学会学习，提高学生的审