小学教师研修报告

1、小学教师研修报告10月23至11月13日我荣幸在参加了全省科学骨干教师的培训学习。一路走来，我如饥似渴的收获着丰硕的果实，品味着科学课的味道，体验着科学课的乐趣，真是受益匪浅。回来以后，仍沉浸在学习的兴奋中，内心涌出无限感慨，感谢省教育厅，感谢学院，感谢所有专家，给我们指点迷津，给我们一次精神的洗礼，结合教学实际，现总结反思如下：一、科学探究要有目标性。回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中既有名师专家的精彩报告，又有成功的课堂实录。这些专家结合生动的课堂事例，亲自和我们面对面的探讨每堂课的精彩之处和教学设计。让我们明白了怎样上好科学课。科学课应注重学生的探究兴趣，学生的探究

2、问题一定要有针对性，时效性，而不是随意性，盲目性。下面我选声音是怎样产生的这一教学内容来完成“探究”阶段的教学设计。（一）使物体发出声音谈话：声音到底是怎样产生的呢？学生猜测：声音是空气振动产生的；声音是两种物体碰撞产生的；声音是物体振动产生的。教师：声音究竟是怎样产生的？你能想出些什么好办法来证明吗？我们一起来研究研究。老师已经为你们每个小组准备好了我们身边常用到的物体钢尺、皮筋，请你想个办法让它们发出声音。1、学生分组活动：出示钢尺、皮筋，想办法使这些物体发出声音。2、记录并交流我们的想法：（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有

3、发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？3、小组汇报交流 ：拨动钢尺我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？4、下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？5、小组交流：拨动皮筋时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？6、讨论：观察发声的钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）（二）观察发声物体1、师出示音叉，演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。你听到

4、声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？2、引导学生观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？3、现在你知道声音怎样产生的？4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。 （三）深化理解拓展延伸 找寻人体发声部位（1） 谈话：你们知道吗？不仅物体能发出声音，我们的身体也有一个发声的器官。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。 （2）谈话：在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注

5、意保护自己的声带。由于在课堂教学中我明确指出本堂课关注的焦聚是什么，探究问题有目标，对于学生的回答，多问个为什么这样。只有这样才激发学生的灵感，创造性的火花才会被点燃，碰撞，所以收到较好的教学效果。二、改变教学观点，由教教材转向教学生。以前上科学备课时，总是往往首先考虑教师怎么教，而不是考虑学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。所以只是机械的传授知识，而抹杀了学生的自主学习和探究的欲望。听了名师专家的报告，让我豁然开朗，路老师说：“你给学生时间，学生给你经验。”“授之以鱼，不如授之以渔”。这不正是在悄悄改变着老师的教学方法吗？在今后的教学活动中教师要引导学生边听讲、边思考、边

6、尝试，在他们自主活动中启发他们发现问题、提出问题、解决问题；我们要充分利用“开而弗达”的教学方法来诱导学生探究问题；要精心设计“变式练习”，设置适度的学习障碍，引导他们“举一反三”，培养他们的创新能力；充分利用“学生自学”、“教师质疑”的教学方法，让学生在轻松而又惬意的环境中逐渐探究科学的发现和秘密，体现着试验的成功与快乐，感悟着科学的美妙和神奇。三、重视网络教育。网络教学把抽象化成直观，更形象，透明。我尝试着引导学生在网络环境下进行探究，取得了很好的效果。 1、游戏引入、激发学生自定向 一上课，我就开心地对学生说：上课前我们先来进行;比一比谁的鼻子最灵敏 ;比赛，好不好？同学们一听，顿时来了

7、精神，笑容洋溢在孩子们的脸上。比赛后，我问：在刚才的游戏中，你发现了什么？学生们纷纷发言，大部分的同学说他们发现了前面的同学比后面的同学先举起了红旗，说明了前面的同学先闻到了香味；但也有的同学说不管他怎样用鼻子嗅，也闻不到香味，因为他坐在最后这样看来，应该是前面同学的鼻子最灵敏了我微笑着宣布，同学们马上提出抗议：老师，前面的同学先闻到香味是因为他们离喷香水的地方近、空气先把香味带给附近的同学，再带给远的同学、对，空气通过流动把香味带到教室里(网页显示香味飘散路线) 这时，我及时引入：大家说的很有道理，那么关于流动的空气，你最想知道些什么？（学生踊跃发言）让我们带着大家所提出的问题一起去探究流动

8、的空气的奥秘。（板书课题）这一环节通过游戏活动激发学生的学习兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是科学学习的主体。 2、创设情境，让学生进行自主、合作探究 在前面的学习中，我们知道空气是一种什么样的气体？(无色无味)你能想个办法，让我们看得见空气是怎样流动的？在学生设计的看气球、红旗、烟等怎样飘的方法中，我们选择了用香来做实验，因为通过烟的飘动来感受空气的流动较为明显。这时我说：现在老师来做这个实验，请仔细观察，看你又能发现些什么?接着我将一束香点燃后插在后面挂着黑布的沙杯里，学生们马上发现了空气往上流动。你有办法改变空气现在的流动方向吗？学生们个个争先

9、恐后地上来，有的用嘴、风扇吹，有的用书扇，有的将课本挡在香上方，有的拿着香挥动或跑动，有的打开门窗在整个制造风来改变空气流动方向的过程中，同学们深入体验，自主发现问题、自主探究问题。在这自主探究的过程中，学生的发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。在他们使出浑身解数的同时，也深刻地体会到了风往哪吹、烟往哪飘、空气往哪流动，从而得出流动的空气就是风的结论。（用网页演示风就是流动的空气） 在此基础上，我进一步深入引导：同学们有没有发现，刚才老师做实验时，门窗都是关闭着的，如果我们把当课室门窗都打开，你又发现些什么？下面我们分小组进行探究活动。请同学们按以下四个步骤来进行： （1）、探究一：观察本小

10、组所在位置烟的飘向，并在图中画出空气流动方向图。 （2）、探究二：分别派组员去不同位置的其它小组观察空气的流动情况，并画出空气流动图。 （3）、对比讨论：把所记录的不同位置空气流动图对比观察，你发现了什么？ 4、汇报结果：说一说你们小组的讨论结果。 同学们积极地投入到小组探究活动中去，细心观察，认真记录，并对比所记录结果，展开了热烈的讨论。有的小组认为他们所记录的四个不同位置的小组空气流动方向都不一样；有的小组发现即使在同一位置观察，不同时间所观察到的烟的飘向也会不同；有的小组认为他们所观察的四个不同位置中，除了靠近窗口的空气流动方向不同外，其它的都一样接着各小组代表就看投影出的实验报告汇报本

11、小组的讨论结果，最后推论出在教室的不同位置，空气流动的方向不同，风的方向也就不同。 3、利用网络开拓学生视野、激励学生大胆创新 接着我给学生提供合作交流情境：在前面的探究活动，我们知道了流动的空气就是风，那么在日常生活中，你认识哪些类型的风？同学们都争着汇报自己在课前所收集的资料，有的说微风、大风、和风；有的说西北风、东南风；有的说热风、冷风；有的说暴风、台风、飓风等。大家知道的可真多，想不想真切地去感受一下各种各样的风？现在请大家到风专题学习网站;风的类型;部分尽情地去感受吧！学生们置身于网络提供的形象、动感的音、视频画面中，深深地被各种类型的风的现象所感染、所震撼，还发出了阵阵惊叹。这时我

12、问道：看完各种类型的风后，你有什么感受？有的说，他觉得台风和龙卷风很可怕，因为它们会掀起房屋、吹翻船只、刮倒树木；有的说飓风是最利害的风；有的说微风最可爱，因为它既能让我们感到凉快，又可以传播花粉和种子这时我适时引导说：风对人类虽然有很大的危害，但它对人类及自然还有许多好处呢，有谁知道？同学们答的大多是日常生活中熟悉的，如使人凉快、放风筝、纸飞机和吹动纸风车等，这时让同学们上网继续去了解风的其它用途，例如播云耕雨、调节气候、传播花粉、放降落伞等，更了解到人们还可以利用风来为人类服务，比如吹动风车抽水、磨面、推动帆船行进、使滑翔机飞行、利用风力发电等，增长了同学们的见识，更开扩了视野。这时我因势利导：如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么？学生们个个踊跃回答, 在学生意犹未尽时，下课铃声响了，我让学生在课外继续去网上搜集关于风的知识，以更好地利用风来为我们服务。四善于写教学反思，促进专业成长。叶兰教授曾指出：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。是呀，如果老师做个教育的有心人，善于把每天的讲课反思记录下来，不断反省：这堂课你达成哪些教学目标，学生收获了多少，你教会了孩子什么，孩子学地